Особенности организации обучении иностранному языку младших школьников в интерактивном режиме

     Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

     Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

    Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

    Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

     Что представляют собой формы интерактивного обучения? В настоящее время используются следующие формы групповой работы: «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты». Эти формы эффективны в том случае, если у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. При работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм – «вертушка», «большой круг». Ценное в этих формах в том, что они позволяют ребёнку не только выразить своё мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы партнёра по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить её. При изучении таких тем как: «Environmental Protection», «How Much Do You Know About the USA», «Secondary Education In Great Britain», «The World of Money», «The English Speaking World», происходит не только обмен информацией и взаимное общение, но и создаётся ситуация успеха. А успех-это залог положительного отношения к учёбе, к себе, стимул к активной работе.

Форма группового взаимодействия – «большой круг» проходит обычно в три этапа.

1 этап - учащиеся рассаживаются на стульях в большом кругу. Учитель формирует проблему.

2. этап - каждый ученик индивидуально в течение 8 - 10 минут записывает своё предложение, совет, информацию.
3. этап - по кругу каждый ученик зачитывает написанное. Вышеуказанные темы позволяют быстро определить пути решения вопроса учителя.

«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагается обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название - аквариум. Эта форма работы даёт школьникам возможность увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть: как они общаются, как аргументируют свою мысль. Доказано, что обсуждая различные ситуации, участвуя в обучающих играх, проигрывая ситуации, школьники усваивают от 70% до 90% информации. Значительно повышается мотивация, особенно это отражается на слабых учениках. Снижается утомляемость, учащийся не имеет возможности отсидеться, работают все, появляется интерес к изучаемому материалу, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств. Рефлексия важна как для старших школьников, так и для младших. Для учащихся начальных классов подходит принцип: «Играя – учись». Младшие школьники в процессе игры знакомятся с достаточно большим объёмом учебного материала, развивают устную речь и умения работать с текстом. [7, с. 127]

   Игра «Пять  прилагательных» способствует эффективному  запоминанию лексики при изучении  тем «My Family», «My Friend» - 4класс.  Каждый играющий записывает на  карточке пять прилагательных, которые  обозначают его личные качества. Все карточки собираются учителем, который зачитывает содержание каждой из них. Играющие должны угадать, кто написал эти прилагательные.

   «Лото» помогает  в изучении структур there is, there are 3 - класс. Участникам игры даётся  одна большая карта. Маленькие карточки перемешиваются. Ведущий вынимает одну карточку, показывает её играющим и обращается с вопросом «What is this?» Если получает правильный ответ, то отдаёт карточку. Следует отметить, что c помощью данных игровых упражнений через размышление и презентацию своего мнения, происходит активизация творческих способностей ребёнка.  
   Итак, результатом интерактивных форм обучения является создание дидактических условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер. Сотрудничество и активность учителя и учащихся обеспечивает формирование и развитие универсальных умений, определяющих успешность той или иной деятельности школьника.                            Использование   интерактива в процессе урока снимает нервную нагрузку школьников, даёт возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. [8, с.135]

 

2.2 Применение  интерактивного подхода

          В последние годы в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности — интерактивному подходу, который был предложен западными методистами. Однако, еще не выработано однозначное понимание самого термина «интерактивный подход».

Некоторые авторы отождествляют  его с коммуникативным подходом, считая, что «интерактивная модель овладения языком предполагает, что  обучение происходит во время и в  процессе участия в языковых актах» [9, с.74]. Другие определяют интерактивный метод как модифицированный прямой метод, включающий ряд других методов.

В противоположность  такому мнению, Н.В.Баграмова, ссылаясь на К.Юли-Ренко (K.Yli-Renko), делает вывод, что «основное внимание при коммуникативно-интерактивном подходе уделяется самому процессу коммуникации и учебной ситуации в аудитории» [10, с.4], в то время как коммуникативное обучение ставит в центре внимания коммуникативные функции языка. Данный вывод согласуется с положением А.А.Леонтьева о том, что взаимодействие (интеракция) опосредовано общением. Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие, а не наоборот. «Взаимодействие, интеракция — это коллективная деятельность, которая рассматривается нами не со стороны содержания или продукта, а в плане социальной ее организации» [11, с.29]. Б.Д.Парыгин рассматривает общение как двустороннее явление: по содержанию - это «коммуникативный процесс взаимного выражения психического состояния и обмена информацией», по форме — это поведенческий аспект, «реализуемый в процессе интеракции, то есть взаимодействия людей, их поведения по отношению друг к другу» [12, с.50].

В числе основных методических принципов интерактивного подхода  к обучению иностранным языкам выделяют следующие:

- взаимное общение  на иностранном языке с целью принятия и продуцирования аутентичной информации, одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной для всех;

- совместная деятельность, характеризующаяся взаимосвязью  трех объектов: производителя информации, получателя информации и ситуативного контекста;

- изменение традиционной  роли преподавателя в учебном  процессе, переход к демократическому  стилю общения;

- рефлективность обучения, сознательное и критическое осмысление  действия, его мотивов, качества  и результатов как со стороны  преподавателя, так и учащихся [9, с.4-5].

Интерактивный подход к  обучению иностранным языкам наиболее приемлем в профессионально ориентированном  обучении, т.к. изучение иностранного языка  на неязыковом факультете представляет собой этап в практическом овладении  языком, специфика которого определяется характером последующей профессиональной деятельности. При этом, в качестве основной задачи выступает не только практическое овладение иностранным языком, но и развитие навыков и умений, необходимых для выполнения будущей профессиональной деятельности в ситуациях межличностного общения (участие в переговорах, проведение презентаций, ведение деловой корреспонденции).

Интерактивный подход можно  трактовать к обучению профессионально  ориентированному английскому языку  как активное взаимодействие всех участников учебного процесса, при котором происходит взаимообогащающий обмен аутентичной профессионально значимой информацией на английском языке и приобретение умений профессионального общения. При этом, важно не только и не столько научиться обмениваться информацией на иностранном языке, но и овладеть навыками самого процесса общения (умению слушать и слышать партнера по общению, умению логично и аргументированно оформить свои мысли в устном или письменном виде, умению общаться с различными типами людей и т.д.).

В условиях профессионально  ориентированного обучения иностранным  языкам задача преподавателя — создание такой учебно-методической среды, в  которой можно было бы сформировать и развить необходимые качества будущего специалиста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

У младших школьников высшие психические процессы, такие  как восприятие, память, мышление, запоминание, продолжают совершенствоваться в течение  всей жизни. Именно поэтому так важно  учитывать эти особенности при обучении иностранному языку на начальном этапе. При обучении детей на начальном этапе у учителя есть масса вариантов того, как нужный материал преподнести, как его сделать простым и доступным. Именно для этого созданы ЦОР, которые ориентированы на психические процессы младших школьников самым наилучшим образом. При работе на начальном этапе следует особое внимание уделять не какому-то отдельному психическому процессу, абстрагируя его от остальных, а работать с ними в комплексе. Только при таком варианте работы возможен наиболее ожидаемый результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Данилов М.А. Умственное воспитание.- Сов. Педагогика. – 2004.
2. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М- 2007 –с.151.
3. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М- 2007 – с.152.
4. Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова. – М. Изд-во АПН РСФСР-2007. – с. 518
5. Лызлов, А.В. Организация уроков с использованием ИКТ - 2006.
6. Корнетов Г.Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы и интерпретации. -2005. с. 110-122
7. Гладилина И.П. Иностранные языки в школе. -2005г.-с.127
8. Бонуэл Ч.К., Сазерлент Т.Е. «Непрерывность активного обучения: выбор  
   интерактивных методов деятельности для активизации учебной работы  
   школьников». - 2005г.-с. 135
9. Leo van Lier. The Classroom and the Language Learner. New York.- 1988.
10. Баграмова Н.В. Интерактивный подход в обучении иностранным языкам. Рукопись.
11. Леоньев А.А. Психология общения. - М.- 1999.
12. Парыгин Б.Д. Анатомия общения.- 1999

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения