Особенности организации обучении иностранному языку младших школьников в интерактивном режиме

Министерство образования  и науки Республики Казахстан

Карагандинский университет  «Болашак»

Гуманитарно-педагогический факультет

Кафедра иностранных  языков и переводческого дела

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

На тему: «Особенности организации обучении иностранному языку младших школьников в интерактивном режиме»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила: студентка группы ИН-10-1

Уалиева А.Ж

Проверила: старший преподаватель

Бобеш Р.С.

 

 

Караганды 2012

Содержание

 

 

Введение

1 Психолого- педагогические особенности организации учебного процесса на раннем этапе обучения иностранного языка

        1.1 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

        1.2 Методика обучения младших школьников с использованием интерактивных и информационных технологий

2 Особенности применения интерактивного режима на уроках по иностранному языку в начальных классах

2.1 Понятие и формы интерактивного обучения

2.2 Применение интерактивного подхода

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

В настоящее время  в нашем обществе роль информационных технологий чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе развития общества, его системы образования и культуры. Широкое использование информационных технологий в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность скорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания.

Система образования  и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества. Информатизация образования требует теоретического обоснования и выбора используемых информационных технологий. Естественно что, стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов. Поэтому недостаточно просто овладеть информационной технологией. Необходимо выделить и наиболее эффективно использовать те её возможности, которые могут в какой- то мере обеспечить решение конкретно поставленных задач.

Все достижения в области  применения информационных технологий в сфере образования, должны служить одной цели – разработке методологической основы применения информационных технологий в процессе самообразования и обучения. По существу в настоящее время общество стоит перед задачей - научиться правильно и рационально применять компьютер в системе образования.

Рассматривая вопрос о компьютерной технологии обучения (КТО) можно сказать, что она представляет собой технологию обучения, основанную на принципах информатики и реализуемую  с помощью компьютеров. Главной  отличительной особенностью КТО от традиционной является применение компьютера в качестве нового и динамично развивающегося средства обучения, применение которого кардинально меняет систему форм и методов преподавания.

В системе образования  создаётся огромное количество программного обучения для поддержки учебного процесса. Это могут быть базы данных (БД), традиционные информационно – справочные системы, хранилища (депозитарии) информации любого вида (включая графику и видео), компьютерные обучающие программы, а также программы, позволяющие осуществлять администрирование учебного процесса.

Современный этап применения компьютерной технологии обучения в  учебном процессе заключается в  использовании компьютера как средства обучения не эпизодически, а систематически с первого до последнего занятия при любом виде обучения.

Многие школы за последние  годы начали использовать возможности  современных компьютеров и телекоммуникаций непосредственно в учебной работе, в особенности при обучении иностранному языку.

Иностранный язык – это учебный предмет, который в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Поэтому не удивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение. Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” пришло к нам из английского от слова “interact”. “Inter” – это “взаимный”, “act” – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

Говоря о связи методики обучения иностранным языкам и новых  информационных технологий, необходимо упомянуть об активном исследовании учебных возможностей новейших средств обучения (НСО). В результате обобщения опыта и результатов проведенных исследований было установлено, что рациональное применение НСО позволяет:

1) восполнять отсутствие  естественной иноязычной среды  на всех этапах обучения;

2) полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;

3) осуществлять обучение  с учетом индивидуальных типологических  особенностей каждого ученика;

4) создавать лучшие  условия для программирования  и контроля;

5) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля;

6) максимально использовать  аналитические и имитационные  способности учащихся, полнее мобилизовать  их внутренние ресурсы;

7) более или менее  точно определять качественные  показатели иноязычной речи учащихся в магнитной записи;

8) выполнять многие  активные виды упражнений со  всеми учениками одновременно, включая  говорение.

     Необходимость широкого внедрения НСО в обучение иностранным языкам обусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализации одного из важнейших дидактических принципов - принципа наглядности.

Всё вышесказанное определяет актуальность избранной темы.

Целью данной курсовой работы является – раскрыть значимость особенности  организации обучения иностранному языку в интерактивном режиме.

Задачи:

- обзор и анализ теоретических и методических пособии и литературы;

- выявить основные психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста.

Методы:

Для достижения цели нами были применены такие методы исследования как

теоретические методы, математические и статистические методы.

       Данная  курсовая работа состоит из  двух разделов, заключения, списка  литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       1 Психолого-педагогические особенности организации учебного процесса младшего школьного возраста

 

 

1.  Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

 

 

      Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения[1, с.74].

      Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

     Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

    Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

      Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах [2, с.151].

    Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны [1, с. 70].

     Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью [3, с.152].

     Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала [4, с. 518].

    Говоря о  высших психических процессах  у младших школьников, нельзя  не упомянуть также и особенности  мышления.

    Развитие мышления  в детском возрасте проходит ряд последовательных стадий, которые тесно связаны между собой и потому не могут быть строго разграничены.

    В раннем  детстве преобладает наглядно-действенное  мышление, когда ребенок, еще не  владея речью, познает мир главным  образом путем восприятия и действия (преддошкольный возраст).

    На следующем  этапе развития начинает доминировать  наглядно-образное и речевое мышление, при котором предметы или их  образы связываются со словом. Этот вид мыслительной деятельности  характерен для дошкольного возраста, когда ребенок мыслит образами, а слово, которым он владеет, помогает ему делать обобщения. У ребенка появляется способность к рассуждениям (в пределах его опыта).

     С началом  школьного обучения у детей  начинает быстрее, чем до школы,  развиваться понятийное мышление, в процессе которого ребенок оперирует понятиями. Вначале оно тесно связано с конкретными предметами и явлениями (преобладает конкретно-понятийное мышление), но постепенно у младших школьников формируется умение абстрагироваться от конкретного, давать обобщения и более или менее отвлеченные выводы (абстрактно-понятийное мышление).

 

 

 

     1.2 Методика обучения младших школьников с использованием информационных технологий

 

 

     В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства, и он радуется всем своим новым знаниям и навыкам. Уроки для младших школьников должны быть яркими, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование.

     Сегодня важнейшей стратегической задачей развития школы, в том числе начальной, является разработка и внедрение в педагогическую практику информационных технологий. Это закон времени.

     Процесс информатизации образования, который является одновременно основным требованием и результатом развития современного общества, ставит перед каждым учителем новые задачи:

• овладеть навыками работы с компьютерной техникой и

методикой применения компьютера как средства обучения,

• ориентироваться в возросшем потоке информации,
• уметь находить, перерабатывать и использовать информацию с помощью ИКТ.