Обучение лексике иностранного языка на начальном этапе

ВВЕДЕНИЕ

На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Эти задачи можно решить с помощью игровых технологий обучения. В игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в полной мере. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.

Игры и игровые приёмы обучения приобрели особое значение в условиях современного коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам и занимают в настоящее время прочное место в практике преподавания иностранных языков на разных уровнях.

В основе обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку, лежат определённые принципы – исходные положения, призванные определять стратегию и тактику обучения на каждом этапе учебного процесса, поскольку они связаны с целями, содержанием, методами и приёмами организации обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимозависимости.

Поэтому целью данной курсовой работы является разработка игровых форм и приёмов для каждого этапа обучения лексике на начальном этапе.

Для достижения цели необходимо выполнить ряд следующих задач:

• проанализировать литературу по теме исследования;
• показать различные формы и приемы обучения лексике на начальном этапе с помощью игровых технологий;
• создать методическую разработку по применению на практике игровых форм и приемов обучения
• конкретизировать функции игровой деятельности
• уточнить классификацию игр в учебной деятельности
• выделить основные группы игр при обучении иностранному языку
• выяснить, что собой представляет лексический навык и объект его усвоения
• определить классификацию лексического навыка

Объект исследования: игровые методы в обучении иностранным языкам.

Предмет исследования: Методические разработки по организации урока с использованием игровых ситуаций при обучении лексике в начальной школе.

Методы исследования:

• анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
• Обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов.
• Наблюдение.

          Структура курсовой работы.

Исследование состоит из двух глав, введения и заключения.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, цели и задачи, объект и предмет, а также методы исследования.

В первой главе дано само определение игровой технологии в обучении иностранным языкам, его функции и классификации. Также приведены   формы и приемы игрового обучения лексики на начальной ступени обучения. Формы и приемы подобраны таким образом, чтобы показать специфику применения игры.

Во второй главе приведены методические разработки по организации урока с использованием игровых ситуаций таким образом, чтобы отразить их многообразие. Игровые технологии были подобраны в соответствии с этапами  изучения лексики иностранного языка, на каждом из которых можно применять определенные игровые технологии.

В заключении даны выводы, полученные по результатам курсовой работы. 

ГЛАВА 1ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ.

 

1.1Понятие игровой технологии в обучении иностранным языкам, его функции и классификации.

 

Одной из ведущих тенденций современной методики обучения иностранным языкам является поиск таких методов обучения, которые наиболее полно соответствовали бы повышению эффективности учебного труда, т.е. оптимальной интенсификации процесса обучения.

Нами предлагается использование игровой технологии обучения, как достаточно интенсивного и эффективного метода в организации учебной деятельности учащихся.

Об обучающих возможностях использования игровой технологии известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игровой технологии. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно способности любого человека, а ребёнка в особенности. Й. Хейзинга отмечал, что человеческая культура возникла и развивается в игре, как игра.

   Дидактическое значение  игры было доказано еще К.Д. Ушинским. Педагогический феномен  игры учащихся истолкован в  трудах А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина и др. Ценными являются и практические исследования таких ученых, как Н.П. Аникеев, О.С. Анисимов, В.В. Петрусинский, Л.С Выготский, Г.А. Кулагин, В.Ф. Смирнов и др.

Следует отметить, что К.Д. Ушинский, ДжСелли, К. Бюллер рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, а А.И. Сикорский и Дж. Дьюи связывали игру с развитием мышления.

По определению М.Ф.Стронина, "игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением" [7, с. 3]. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции и самореализации.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельного метода для освоения определённой темы;
• как элементы (иногда весьма существенные) какого-то другого метода;
• в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);
• возможно использование игры при организации внеклассного мероприятия

[3 с.24].

В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции

(см. схема 1.1)

 

Обучающая          Воспитательная     Развивающая     Коммуникативная

 

 

ФУНКЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

Развлекательная                  Релаксационная                      Психологическая

 

Схема 1.1 – Функции игровой деятельности

 

Мы предлагаем рассмотреть подробнее особенности каждой из предложенных функций:

Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра это особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности. [3 с.26]

Воспитательная функция заключается в воспитании самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, общительности и коммуникативности, в формировании определённых подходов и позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок. [1 c.29]

Развивающая функция заключается в гармоничном развитии личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Коммуникативная функция состоит в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

Релаксационная функция заключается в снятии эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.[1 c.28]

Рассмотрев классификацию игрового вида деятельности, мы предлагаем рассмотреть непосредственно классификацию самих игр. В настоящее время в педагогической, методической и психологической литературе нет однозначной классификации игр. Мы предлагаем разобраться в многообразии взглядов на данную проблему.

Игры делятся по виду деятельности на:

1) физические (двигательные);

2) интеллектуальные (умственные);

3) трудовые;

4) социальные;

5) психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1. обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;

4. коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

1. предметные;
2. сюжетные;
3. ролевые;
4. деловые;
5. имитационные;
6. игры-драматизации.

Специфику игровой технологии обучения в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-комнатные, на местности, компьютерные и с использованием технических средств обучения, а также с различными средствами передвижения.[3 c.28]

Необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Например, Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка [9]:

• игры-упражнения — первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);
• символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);
• игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми.

Среди отечественных психологов и педагогов особого внимания заслуживают такие авторы, как Н.П. Аникеева, М.Ф. Стронин, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин.

Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:

• игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;
• игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;
• игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;
• деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации [1, с. 81].

Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентаций, то в этом случае можно разделить игры на:

• Дидактические, которые используются для расширения кругозора

и познавательной деятельности, они формируют определённые умения и навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки. По мнению Д.Н. Узнадзе, «игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности».