Навчання іншомовного усного мовлення школярів середнього шкільного віку на базі різножанрових поетичних та музичних творів

2) принцип спрямованого  пред'явлення лексичних одиниць у навчальному процесі: всі досліджувані лексичні одиниці повинні здобувати при введенні й поясненні, тренуванні й практиці, тобто навчально-оперативний характер, а саме учні повинні робити з ними дії, що щонайкраще закріплюють лексичні одиниці. Це досягається правильним поданням лексичної одиниці, демонстрацією її взаємодії з іншими лексичними одиницями в складі речення на основі замін, підстановок, сполучень;

3) принцип обліку мовних  властивостей лексичних одиниць:  графіко-акустичне оформлення кожної групи одиниць, їхня семантика, структура й сполучуваність;

4) принцип обліку дидактико-психологічних  особливостей навчання: кожна лексична  одиниця на всіх щаблях навчання  одержує поступове, послідовне розкриття, що розширює, свої особливості в умовах системного й інтенсивного тренування;

5) принцип комплексного  рішення основних дидактико-методичних  завдань: вирішуються завдання  формування реального словника, розширення потенційного словника  й розвитку лексичного здогаду;

6) принцип опори на  лексичні правила: використовуються лексичні правила семантики, сполучуваності й стилістичної диференційованості досліджуваних лексичних одиниць;

7) принцип єдності  навчання лексики й мовної діяльності: остаточна мета словникової роботи досягається при завершенні формування лексичного механізму, що входить в основні види мовної діяльності .

Отже, оволодіння лексичними одиницями є одним із найважливіших  компонентів під час вивчення іноземної мови.

1.2. Роль музики і пісень у вивченні англійської мови

Комплексне рішення  практичних, освітніх, виховних і розвиваючих завдань навчання можливе лише при умові впливу не тільки на свідомість учнів, але і при проникненні в їх емоціональну сферу. Одним із більш ефективних способів впливу на почуття та емоції школярів є музика.

Використання пісень на мові, що вивчається, досить актуальне через низку причин. По-перше, учні зразу заохочуються до культури країни мову якої вивчають. По-друге, при роботі з цим своєрідним лінгвокраїнознавчим матеріалом складається хороша передумова для всестороннього розвитку особистості учня, тому що спеціально підібрані пісні стимулюють образне мислення і формують хороший смак. Пісенний жанр як один з важливих жанрів музичної творчості завдяки наявності вербального тексту здатен точно й образно відобразити різні сторони соціального життя народу країни, мову якої вивчають. Пісні, як і іншому витвору мистецтва, властива комунікативна функція, тобто передача автором змісту адресатові. При цьому на відміну від навчальних текстів загального країнознавчого характеру, котрі, перш за все, інформують читача або слухача, тобто впливають на його інтелект і пам'ять, пісня в якості країнознавчого матеріалу впливає на емоції людини та його загальну художню пам’ять .

Сформулюємо методичні  переваги пісень в навчанні іноземної мови:

1. Пісні як один з видів мовленнєвого спілкування являються засобом більш міцного засвоєння і розширення лексичного запасу, так як включають нові слова та вирази. В піснях вже знайома лексика зустрічається в новому контекстуальному оточенні, що допомагає її активізації;
2. В піснях краще засвоюються та активізуються граматичні конструкції. В деяких країнах видаються пісні для навчання найпоширеніших конструкцій;
3. Пісні сприяють вдосконаленню навичок іншомовної вимови, розвитку музикального слуху. Встановлено, що музикальний слух, слухова увага і слуховий контроль знаходяться в тісному взаємозв’язку з розвитком артикуляційного апарату. Розучування та виконання коротких, нескладних пісень частими повторами допомагають закріпити правильну артикуляцію й вимову звуків, правила фразового наголосу, особливості ритму і т.д.;
4. Пісні сприяють естетичному вихованню учнів, об’єднанню  колективу, більш повному розкриттю творчих здібностей кожного. Завдяки музиці на уроці утворюється сприятливий  психологічний клімат, знижується психологічне навантаження, активізується мовна діяльність, зростає емоціональний тонус, підтримується інтерес до вивчення іноземної мови;
5. Пісні та інші музичні твори стимулюють монологічні та діалогічні висловлювання, служать основою розвитку мовленнєво-розумової діяльності школярів, сприяють розвитку як підготованого так і непідготованого мовлення .

Що до етапів уроку, на яких пісенний матеріал може бути використаний, то вони різні. В залежності від методичного завдання окремого етапу пісенний матеріал використовується:

1. для фонетичної зарядки на початку уроку;
2. на етапі введення, первинного закріплення, а також тренування дітей у використанні лексичного та граматичного матеріалу;
3. на будь-якому етапі уроку як стимул для розвитку мовних навичок та вмінь;
4. як свого роду релаксація в середині або в кінці уроку, коли учням потрібна розрядка, що знімає напруження, відновлюючи їх працездатність.

Методика по використанню кожної пісні передбачає попереднє  введення, активізацію і закріплення  лексико-граматичного матеріалу пісень, які використовуються.

Приблизна послідовність  роботи з піснею:

1. Коротке вступне слово про пісню (її характер, стиль і особливості акомпанементу, основний зміст, історія створення і т.д.), установка на перше сприйняття пісні.
2. Перше музичне пред’явлення пісні; знайомство з музичною стороною пісні: особливостями мелодії, ритму, розділення на музичні фрази.
3. Перевірка розуміння змісту пісні (дослівний переклад тексту загальними зусиллями учнів під керівництвом вчителя).
4. Фонетичне опрацювання тексту пісні. На початковому етапі навчання іноземній мові доцільно використовувати в цих цілях в основному спосіб імітації.
5. Повторне прослуховування пісні: роботу на цьому етапі доцільно проводити з опорою на текст.
6. Читання тексту пісні з подальшим відпрацюванням звуків та інтонацій, роботу також рекомендується проводити з опорою на текст пісні.
7. Розучування мелодії в процесі спільного виконання пісні з використанням фонограми, а також акомпанементу.

На наступних двох-трьох уроках достатньо повторити пісню один-два рази, щоб її слова запам’яталися міцно та надовго. В пам’яті учнів закріпляються необхідні для мовлення словосполучення і граматичні структури [18, с. 72-73].

Стимулом для бесід та дискусій можуть стати сучасні, популярні  серед молоді пісні. Можна запропонувати самим учням принести їх на урок в записі. Бажано, щоб вони були цікаві за змістом та стимулювали учнів до наступного обговорення, висловлювання свого відношення до пісні, її змісту та виконання .

Саме тому, роль музики і пісні під час вивчення іноземної мови є дуже важливим компонентом, тому що музика стимулює до навчання, допомагає краще засвоїти лексику, вимову окремих звуків та слів, граматичний матеріал.

Розділ ІІ. Навчання іншомовного усного мовлення школярів середнього шкільного віку на базі на базі різножанрових поетичних та музичних творів

2.1. Особливості роботи з віршованими творами на уроці

На нашу думку, використання зразків сучасної англомовної поезії може бути одним з ефективних засобів  досягнення таких основних цілей  навчання предмету іноземної мови, як практичної, загальноосвітньої й розвиваючої.

1. У силу того, що мова сучасного  поетичного твору не архаїчна, його синтаксис, а також стиль,  в основному, простий (мова  йде про спеціально підібрані  по цих параметрах вірші), він  містить автентичний мовний матеріал максимально наближений до сучасного розмовно-літературного мовлення. Крім того, при читанні вірша учень бачить усвідомлене виконання лексики для передачі думки автора й знайомить із різними функціями мови в спілкуванні.

Використання поезії сприяє розвитку основних комунікативних умінь читання, аудіювання, говоріння, причому останнє найчастіше виступає у формі обговорення змісту поетичного твору, що може викликати теперішню дискусію в класі, оскільки проблеми, що висвітлюють у поетичних творах універсальні, носять життєвий характер, не завжди припускають однозначне рішення. Таким чином, поезія сприяє навчанню основним видам мовленнєвої діяльності і дозволяє використати нешаблонні творчі типи вправ. При цьому відбувається досягнення ланцюга навчання.

2. Знайомство із кращими зразками  англомовної поезії, видами віршованих  стоп (ямб, хорей), а також з  варіантами перекладу віршів  на рідну мову сприяє розвитку  лінгвокраїнознавчої і культурної  компетенції того, кого навчають, тобто досягненню загальноосвітньої мети навчання.

3. Специфіка поезії  допомагає учневі опанувати емоційно-ціннісним  досвідом спілкування. Учитель  глибше розуміє свого учня, тобто одержує його психологічний портрет. Таким чином використання поезії має розвиваюче значення, крім того воно допомагає забезпечити не тільки мовну атмосферу на уроці, але й психологічний контакт.

Отже, поезія може бути використана  як зразок сучасного автентичного розмовно-літературного мовлення для досягнення провідних цілей навчання й для розвитку творчих здібностей учнів .

Однак, зрозуміло, що ефективність використання образів поезії в значній  мірі залежить від правильно організованої  послідовності роботи з ними й вибору вправ, що стимулюють розумову діяльність дітей, що навчаються й сприяють розвитку в них мотивації.

2.2. Віршовано-пісенні матеріали як засіб підвищення мотивації навчання учнів середніх класів

Психологи справедливо стверджують , що передання знань від учителя до учня не може бути здійснена без власної діяльності учня під час оволодіння різними знаннями.

Досить нестандартним чином можна вирішити проблему мотивації до вивчення іноземних мов: навчання повинне йти паралельно зі збагненням культури – вивченням пісень, легенд, звичаїв народу. Використання країнознавчої інформації в процесі навчання забезпечує підвищення пізнавальної активності учнів, розглядає їхні комунікативні можливості, сприяє розвитку їх комунікативних навичок й умінь, а також позитивної мотивації, дає стимул до самостійної роботи над мовою й сприяє рішенню виховних завдань .

У навчанні іноземній  мові пісні й вірші займають гідне  місце. Однак відзначимо, що останнім часом намітилося помітне збільшення частки відео курсів і комп'ютерних програм, що застосовуються у ході навчання іноземній мові, що негативно позначилося на використанні в ході занять віршів. Тим часом віршу й пісні, як дидактичному матеріалу, властивий ряд переваг:

а) доступність – завдяки розвитку мережі Інтернет;

б) достатня кількість мовного матеріалу;

в) розмаїття мовного  матеріалу;

г) постійне відновлення  матеріалу;

д) приналежність до культури країни – додаткова лінгвокраїнознавча інформація;

є) наявність численних  і різноманітних регістрів мови.

Все це дозволяє використовувати пісні й вірші на занятті з іноземної мови з більшим коефіцієнтом корисності .

Використання віршовано-пісенного матеріалу на заняттях з іноземної мови повністю відповідає вимогам сучасності, коли іноземна мова вивчається в нерозривному зв'язку з культурою країни. З іншого боку, спів пісень і читання віршів є розширенням комунікативної компетенції й творчих здібностей, а тому – одним з найефективніших засобів навчання іноземній мові. Емоції й враження, отримані під час прочитання віршів або співу пісні, стають прожитим життєвим досвідом, що перетвориться в знання, що у свою чергу стимулює мотивацію учнів. У сполученні із традиційними уроками англійської мови, уроки, на яких учні намагаються виразити себе, є для учнів найкращим засобом вивчення мови, тому що до процесу засвоєння тексту додається виразна його інтерпретація й вимова з відповідними інтонаціями. Вірші й пісні вчать дітей виражати свої почуття й доносити їх до інших, розвивати фантазію й творчі здібності кожного, привчаючи їх працювати в колективі. Уміння й помірне сполучення англійського слова з музикою особливо сильно впливає на емоційний світогляд дитини, пробуджує думку, уяву, сприяє кращому запам'ятовуванню матеріалу.

Адже, щоб підвищити ефективність процесу навчання іноземної мови, необхідно впливати не тільки на свідомість учнів, але й на їхню емоційну сферу. Один зі способів впливу на почуття й емоції школярів – музика. Музика й спів можуть надати неоціненну допомогу у вивченні іноземної мови на початковому етапі навчання. Пісня, як один з видів мовного спілкування, – засіб розширення лексичного запасу, тому що з її допомогою діти вивчають нові слова й вислови. У піснях уже знайома лексика зустрічається в новому контекстуальному оточенні, що допомагає її активізації. Тут є власні імена, географічні назви, реалії країни, мова якої вивчається, поетичні слова. Це сприяє розвитку в школярів відчуття стилю мови, допомагає довідатися про її стилістичні особливості. За допомогою пісень краще засвоюються й активізуються граматичні конструкції. Пісні сприяють удосконалюванню навичок іншомовної вимови, розвитку музичного слуху. Розучування й використання коротких, нескладних за мелодійним малюнком пісень із частими повторами допомагає закріпити правильну артикуляцію й вимову звуків, правила фразового наголосу, особливості ритму. Завдяки музиці на уроці створюється сприятлива атмосфера, знижується психологічне навантаження, підтримується інтерес до вивчення іноземної мови.