Навчання говорінню. Коротка психологічна характеристика говоріння

 

- кількість і обсяг  реплік у діалозі.

 

Враховуються мовні засоби, якими користується мовець (їх різноманітність, ступінь тематичної узагальненості), а також оцінюється семантична сторона висловлювання (ступінь його інформативності, зв'язності і розгорнутого, відповідність ситуації спілкування).

 

При перевірці сформованості умінь діалогічного спілкування на старшому етапі враховуються:

 

- швидкість реакції (швидкість);

 

-наявність і правильна  реалізація мовленнєвих формул;

 

-доречність реплік і  їх різноманітність;

 

- правильність використання  лексики та граматичних структур;

 

- дотримання характеристик  діалогу (еліпсність, ситуативність, наявність  емоційно-оцінних слів і пропозицій );

 

При перевірці умінь монологічних висловлювань враховуються:

 

*різноманітність лексики та граматичних структур, а також правильність їх вживання;

 

*розгорнутість і послідовність повідомлення;

 

*відповідність мовних  коштів ситуації спілкування;

 

*обсяг висловлювання;

 

*наявність мовного наміри  та його реалізація;

 

*кількість пропозицій, що  виражають суб'єктивну інформацію(особисте ставлення до висловлюване).

 

Тобто ми можемо говорити про використання даних позицій в якості критеріїв оцінки мовлення.

 

При підсумковій перевірці сформованості говоріння програма передбачає перелік умінь, які і повинні стати об'єктом контролю (тестового або традиційного).

 

 

Навчальна ситуація відрізняється від природної певною деталізацією в описі компонентів ситуації, наявності вербального стимулу, можливістю багаторазового відтворення, наявністю опор.

 

Велике значення для навчання усного спілкування на старших етапах мають систематично навмисно створюються проблемні ситуації. При організації навчального процесу слід прагнути до того, щоб вправи і ситуації містили якомога більше проблемних питань, що дозволяють учням висловлювати протилежні точки зору, сперечатися і переконувати. Активну участь у вирішенні проблем підвищує інтерес до заняття мовою, а задоволення від самостійно знайденого рішення є сильним мотивуючим фактором, який розвиває розумову діяльність.

 

 

 

Вимоги до побудови навчального процесу в аспекті навчання говорінню.

 

У сучасній методиці на зміну фронтальної роботи на уроці все більш активно приходять соціальні/інтерактивні форми навчання. Виконуючи парні, групові завдання учні зосереджують свою увагу не на мовній формі висловлювання, а на утриманні. Важлива при цьому мета спільної діяльності - дізнатися нову інформацію, оцінити її, взяти інтерв'ю, спільно обговорити проблемні завдання, зіставити різні точки зору, взяти участь у дискусії або комунікативної грі, спільно зробити проект. В процесі виконання інтерактивних завдань учні проявляють творчість і самостійність. Крім того, відбувається розвиток особистості школяра, його вміння взаємодіяти з іншими людьми.

 

Реалізація мовного наміри пов'язана з використанням комунікативних стратегій, які допомагають знайти вихід із труднощів у процесі спілкування, щоб допомогти собі самому заповнити прогалину в лінгвістичної компетенції. До основних з цих стратегій належать:

 

 

- повернення до сказаного (Вибачте, я почну спочатку);

 

- парафраз ( Я висловлю це інакше );

 

- заміна на:

 

а) загальне слово ( річ, людина );

 

б) займенник ( це, воно, вони, що-то );

 

в) більш загальне поняття ( дерево замість дуб );

 

г) синонім ( дискусія замість дебати );

 

- опис за допомогою:

 

а) загальних фізичних якостей ( колір, розмір );

 

б) специфічної риси ( У нього чотири ноги );

 

- показ (Ось дивіться, що  я маю на увазі);

 

- жести, міміка, звуки;

 

- прохання допомогти (Скажіть, будь ласка, знову, як це називається).

 

 

 

Діалогічні/монологічні тексти та їх комунікативні цілі.

 

 

 

Характеристика діалогічного тексту.

 

У моделі комунікативного акту беруть участь дві особи, між якими відбувається багаторазовий обмін думками, тобто кожен з комунікантів стає відправником, одержувачем інформації. Цю постійну зміну мовця і слухача лінгвісти вважають основною відмінною рисою діалогу.

 

Другою характерною рисою діалогу є еліптичність. Наявність єдиної ситуації, контактність співрозмовників, широке використання невербальних елементів сприяють виникненню припущення, дозволяють промовистою скорочувати мовні засоби. Л. С. Виготський писав про принцип збереження предикативности в діалогічної промови: « У разі наявності загального підлягає в думках співрозмовників розуміння здійснюється сповна з допомогою максимально скороченою мови з вкрай спрощеним синтаксисом». Однак закон економії не поширюється на вираз эмотивности мови, вона не підлягає компресії і отримує своє повне вираження.

 

Прагнення до використання надлишкових мовних засобів відображає ще одну специфічну тенденцію діалогічного мовлення.

 

Діалогу властива спонтанність, яка зумовлює використання кліше, розмовних формул, а також нечітку «вільну» оформленість фраз; емоційність і експресивність, які проявляються в суб'єктивно-оціночної фарбуванні мови, образності, у широкому використанні невербальних засобів, готових фраз і розмовних формул.

 

Першоелементами діалогу є репліки різної протяжності -

 

від однієї до кількох фраз. Найбільш типова однофразовая репліка. З'єднання реплік, що характеризуються структурною, інтонаційною та семантичною закінченістю, називається диалогическим єдністю. Цей головний компонент діалогу повинен служити вихідною одиницею навчання діалогічного мовлення. В основу навчання повинні бути покладені двучленные єдності, серед яких найбільш поширеними є: запитання-відповідь; запитання-контрзапитання; повідомлення і викликаний ним питання; повідомлення і репліка-підхоплення, продовжує або доповнює висловлену думку.

 

Основними типами дискурсів прийнято вважати: побутовий/ділова розмова, інтерв'ю, дискусію, полеміку.

 

Характеристика монологічного тексту.

 

Монолог являє собою відносно розгорнутий вид мовлення, при якому порівняно мало використовується невербальна інформація, характерна для діалогу. Це активний і довільний вид мовлення, для здійснення якого мовець повинен мати якийсь зміст і вміти побудувати на його основі висловлювання або послідовність висловлювань. Це організований вид мовлення, що означає планируемость і програмування не тільки окремого висловлювання або пропозиції, але і всього повідомлення. При цьому обсяг і характер інформації, а також вибір мовних засобів визначаються самим мовцем. Основна складність для мовця полягає у визначенні об'єкта висловлювання і послідовності викладу.

 

Усна монологічна мова має специфічну структуру, яка характеризується:

 

-більш точним відображенням норми мови;

 

-цілеспрямованістю повідомлення;

 

-закінченістю;

 

- безперервністю і развернутостью;

 

-відсутністю полемичности  і дискусійності;

 

-меншою ефективністю.

 

Монологічні висловлювання - це особливе і складне уміння, яке необхідно спеціально формувати. Зусилля навчальної і учня повинні бути спрямовані на відпрацьовування правильності структурно-граматичного, лексичного і стилістичного побудови, а також на відповідність мовного висловлення комунікативної мети, заданої ситуації, теми.

 

На старшому етапі навчання учні мають справу з монологами-описами, монологами-розповідями, монологами-оповіданнями, монологами - переконаннями і монологами - міркуваннями.

 

Навчання діалогічної і монологічної мови відбувається з самого початку навчання іноземної мови одночасно.

-бесіда/діалог у зв'язку  зі змістом прочитаного/почутого/побаченого;

 

-підготовлене зв'язне повідомлення на вказану тему;

 

-розгорнутий розповідь  з висловлюванням власної думки  на основі побаченого, почутого/прочитаного;

 

-усний реферат прочитаного/прослуханого  тексту;

 

-розгорнуте повідомлення  на тему описового і розповідного  характеру з висловленням власної  думки/оцінки переданої інформації;

 

-непідготовлене висловлювання  з теми/ситуації;

 

-участь у діалозі/дискусії  з включенням монологічних висловлювань  та з елементами полеміки;

 

-підготовлене повідомлення по темі на основі різних джерел інформації;

 

-розгорнуте повідомлення/доповідь  по темі(огляд, звіт);

 

-інтерв'ювання по темі;

 

-коментування почутого/прочитаного/побаченого.