Навчання говорінню. Коротка психологічна характеристика говоріння

Характеристика монологічного тексту.

Монолог являє собою відносно розгорнутий вид мовлення, при якому порівняно мало використовується невербальна інформація, характерна для діалогу. Це активний і довільний вид мовлення, для здійснення якого мовець повинен мати якийсь зміст і вміти побудувати на його основі висловлювання або послідовність висловлювань. Це організований вид мовлення, що означає планируемость і програмування не тільки окремого висловлювання або пропозиції, але і всього повідомлення. При цьому обсяг і характер інформації, а також вибір мовних засобів визначаються самим мовцем. Основна складність для мовця полягає у визначенні об'єкта висловлювання і послідовності викладу.

 

Усна монологічна мова має специфічну структуру, яка характеризується:

-більш точним відображенням норми мови;

-цілеспрямованістю повідомлення;

-закінченістю;

- безперервністю і развернутостью;

-відсутністю полемичности  і дискусійності;

-меншою ефективністю.

Монологічні висловлювання - це особливе і складне уміння, яке необхідно спеціально формувати. Зусилля навчальної і учня повинні бути спрямовані на відпрацьовування правильності структурно-граматичного, лексичного і стилістичного побудови, а також на відповідність мовного висловлення комунікативної мети, заданої ситуації, теми.

На старшому етапі навчання учні мають справу з монологами-описами, монологами-розповідями, монологами-оповіданнями, монологами - переконаннями і монологами - міркуваннями.

Навчання діалогічної і монологічної мови відбувається з самого початку навчання іноземної мови одночасно.

 

 

 

Цілі навчання говорінню.

 

 

 

Основною метою навчання говорінню є розвиток в учнів здатності здійснювати усне мовленнєве спілкування в різноманітних соціально-детермінованих ситуаціях.

 

По закінченні школи будь-якого типу учні повинні:

 

а) спілкуватися в умовах безпосереднього контакту, розуміти і реагувати на усне висловлювання партнера (у тому числі носія мови, що вивчається) в межах сфер, тематики і ситуацій, передбачених програмою для шкіл конкретного типу;

 

б) розповідати про себе, і навколишній світ, про прочитане і почуте, висловлюючи ставлення до предмета висловлювання або до отриманої інформації.

 

Вміння говоріння буде відрізнятися в учнів різних шкіл ступенем коректності, міцністю сформованості , охопленням сфер, тем і ситуацій спілкування. Після закінчення базового курсу учні повинні здійснювати спілкування в найбільш поширених повсякденних ситуаціях. У мовлення учнів допускаються помилки, що не порушують комунікацію. Випускники шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов повинні володіти таким набором мовленнєвих умінь, які дозволили б їм спілкуватися у великій кількості ситуацій, при цьому також допускаються неточності з використанням мовних засобів.

 

Підготовка випускників гімназій і лінгвістичних ліцеїв повинна відрізнятися таким рівнем, який дозволив би їм користуватися мовою з урахуванням обраних професійних і особистих інтересів. Їх висловлювання повинні характеризуватися різноманітністю мовних засобів, включаючи мовні етикетні формули, развернутостью і обґрунтованістю суджень.

 

Конкретизація завдань навчання пов'язана з уточненням комунікативних намірів і мовленнєвих умінь, необхідних для реалізації тих чи інших комунікативних завдань. Дамо приклад:

 

Перший рік навчання (2 клас)

 

Комунікативні наміри:

 

- повідомити про ...;

 

- запросити інформацію  про....

 

Мовленнєві вміння:

 

- повідомити про себе, про свого друга, про членів  своєї родини (ім'я, що вміє робити, який він/вона);

 

- назвати дії виконувані  людиною, твариною;

 

- повідомити про місцезнаходження людини, тварини, предмета;

 

- вказати час дії (день, місяць, пору року);

 

-описати тварину, предмет (назвати його, назвати колір, розмір; сказати, що тварина вміє робити);

 

-запросити інформацію  про те, що це і (або) хто це; скільки кому років; який він (вона, воно).

 

 

 

Другий рік навчання (3 клас)

 

Комунікативні наміри:

 

- описати...;

 

- охарактеризувати...;

 

-запросити інформацію....

 

Мовленнєві вміння:

 

- описати особа (назвати  ім'я, вік, рід занять, місце проживання), запросити відповідну інформацію про кого-небудь;

 

-описати тварину (назвати  його, сказати, що воно може робити, яке воно) запитувати відповідну інформацію про будь-яку тварину;

 

- описати предмет (назвати  його, визначити його належність, якість, місце розташування), запросити  відповідну інформацію про який-небудь  предмет;

 

- прокоментувати дії однолітка (що і як він робить);

 

-описати ляльку/персонаж (назвати ім'я, дати характеристику  його/її зовнішності, описати його/її  одяг, висловити на елементарному  рівні своє ставлення до неї/нього.

 

 

 

Система вправ для навчання говорінню.

 

Будь-який мовленнєвий вміння має в своїй основі автоматизовані закріплені операції, вироблені під контролем свідомості за допомогою різноманітних тренувальних/підготовчих і мовленнєвих/комунікативних вправ.

 

Типи вправ і характер операцій, пов'язаних з їх виконанням будуть видозмінюватися в залежності від етапу навчання і мовної складності породжуваного тексту.

 

Підсистема підготовчих/тренувальних вправ покликана забезпечити умови формування мовленнєвого висловлювання і успішність його виконання.

 

Зразкову організацію підготовчих вправ можна представити наступним чином:

 

-імітація (без перетворення, з незначним перетворенням зразків);

 

-видозміна пропозицій (підстановка, розширення або скорочення пропозицій, заміна реплік у діалозі) ;

 

 

 

-синонімічні і антонимические заміни;

 

-комбінування і групування  слів, речень, мовних формул);

 

-конструювання і утворення  за аналогією;

 

-складання ассоциограмм;

 

-питально-відповідні вправи.

 

На етапі підготовчих вправ центр ваги повинен переноситися на операції, які допомагають:

 

-широко користуватися  аналогією;

 

-визначати за самим  різними ознаками шукане;

 

-вибирати правильне рішення з двох протиставлених;

 

-відновлювати в реченні/тексті пропущені слова, спираючись на контекст;

 

-орієнтуватися в структурі пропозицій;

 

-переносити знайдене  рішення в нові ситуації.

 

Для ілюстрації вищесказаного перерахуємо деякі види підготовчих вправ:

 

Відповісти на питання, вживши зразки;

 

Замінити в реченні виділені слова синонімами/антонімами;

 

Назвати ситуацію, в якій можуть вживатися перераховані мовні/етикетні формули;

 

Підібрати пропозиції в хронологічному порядку на теми: « У лікаря», «Пишу листа другу»;

 

Перетворити оповідальні пропозиції в питальні;

 

Розширити/скоротити зазначені пропозиції;

 

Описати предмет/явище двома-трьома фразами;

 

Пояснити зазначені слова іноземною мовою;

 

Відновити у реченні/тексті пропущені слова, спираючись на контекст;

 

Скласти ассоциограмму на зазначену тему, наприклад, «Улюблена професія», «Екологія»;

 

Згрупувати слова за семантичним полем або словотвору;

 

Провести мовну гру (лабіринт, кросворд).

 

 

 

Мовленнєві вправи сприяють виробленню вмінь формувати мовні повідомлення в умовах, що наближаються до природного спілкування. Вони навчають:

 

однозначно формулювати основну думку;

 

синтезувати зміст, спираючись на мовний досвід і всілякі асоціації;

 

послідовно розвивати думку;

 

висловлювати одну й ту ж думку різними засобами;

 

будувати висловлювання з урахуванням його прагматичної цінності;

 

співвідносити висловлювання з ситуацією спілкування;

 

пристосовуватися до індивідуальних особливостей партнера по спілкуванню;

 

 

 

співвідносити паралингвистические явища (жести, міміку) з ситуацією спілкування;

 

формувати і реалізовувати мовленнєвий намір;

 

адекватно виражати емоційно-оцінну інформацію;

 

прогнозувати реакцію партнера й адекватно реагувати на його репліки.

 

Мовленнєві вправи не розглядаються як однорівнева система. Динаміка формування мовних умінь, що передбачає в якості кінцевої мети вільне комбінування матеріалу адекватно комунікативному наміру, пов'язана з розробкою вправ двох групп_ - для навчання підготовленої (з позиції викладача - керованої) мовлення та для розвитку умінь непідготовленою (некерованою) мови.

 

При породженні підготовленого висловлювання учні спираються на пам'ять, асоціації, на правила і на численні формальні підказки. Цей вид мовлення носить менш творчий характер, так як в більшості своїй він пов'язаний не тільки із заданим матеріалом, але і з подсказанным змістом.

 

Непідготовлена мова - складне мовленнєвий вміння, яке проявляється у здатності учнів без витрат часу на підготовку вирішувати комунікативно-розумові завдання, оперуючи засвоєним мовним матеріалом як знайомих, так і незнайомих ситуаціях.

 

Непідготовлене діалогічне висловлювання формується в такій послідовності: спочатку йде етап підготовленої промови, а потім - етап непідготовленою промови.

 

.Этап розвитку підготовленої промови.

 

1. Видозміна тексту-зразка.

 

2. Породження самостійного  висловлювання:

 

а) за допомогою вербальних опор( ключові слова, план, тези, заголовки);

 

б) з опорою на джерела інформації ( картина, кінофільм, телепередача);

 

в) з опорою на вивчену тему

 

.

 

Мовні вправи для навчання підготовленого діалогічного мовлення:

 

· відповіді на питання (короткі, повні, розгорнуті);

 

· постановка вузлових питань до тексту;

 

· діалогізація прослуханого чи прочитаного монологічного тексту;

 

· складання діалогу на досліджувану тему, задану ситуацію;

 

· драматизація монологічного тексту;

 

· доповнення чи видозміна діалогу; складання спрямованого або самостійного діалогу за змістом розповіді, кінофільму;

 

· об'єднання діалогічних єдностей, даних у довільній послідовності, в діалог;

 

· позитивну або негативну відповідь на запитання і пояснення його;

 

· завершення діалогу з орієнтацією на підказку

 

(хто, з ким, де, коли і  про що говорить).

 

 

 

Мовленнєві вправи для підготовленої монологічної мови:

 

*відтворення зв'язних  висловлювань з деякою модифікацією (зміною кінця або початку, введенням  нової дійової особи, видозміною  композиції викладу);

 

*складання ситуації чи  розповіді (по ключовим словами, за планом, на задану тему, викладену  стисло рідною мовою);

 

*опис картини або серії  картин (карикатур, німого фільму  або діафільмів);

 

*відтворення ситуацій, у  яких використані названі обороти та мовленнєві формули;

 

*пояснення іноземною  мовою заголовка;

 

*визначення і стисле  обґрунтування теми прослуханого  оповідання (радіопередачі, доповіді, виступу);

 

*виділення в повідомленні  смислових частин, озаглавливание  їх;

 

*переказ (близький до тексту, переказ-реферат, переказ-резюме);

 

*скорочення прослуханого

*складання плану прослуханого  оповідання;

 

*виклад діалогу в монологічною  формі.

 

 

 

Етап розвитку непідготовленою промови:

 

а) з опорою на джерело інформації (книги, статті, картину, художній або документальний фільм);

 

б) з опорою на життєвий і мовленнєвий досвід учнів (на одного прочитане або почуте/побачене, на власне судження, на фантазію);

 

в) з опорою на проблемну ситуацію, в тому числі у рольових іграх та дискусіях.

 

Мовні вправи для навчання непідготовленою діалогічного мовлення:

 

*складання аргументованих  відповідей на питання;

 

*проведення комбінованих  діалогів (з репліками і коментарями  інших учнів);

 

*проведення рольових  ігор чи вікторин;

 

*проведення дискусії  або диспуту;

 

*бесіда за круглим  столом.

 

Мовні вправи для навчання непідготовленою монологічної мови:

 

*придумування заголовка  та його обґрунтування;

 

*опис картини або карикатур, не пов'язаних з вивченою темою;

 

*складання ситуацій з  опорою на життєвий досвід  або раніше прочитане;

 

*обґрунтування власного  судження чи відношення до фактів;

 

*визначення та обґрунтування  квінтесенції висловлювання;

 

*характеристика дійових  осіб (місця дії, епохи);

 

*оцінка прослуханого  чи прочитаного;

 

*складання коротких оголошень або текстів листівок.

 

Вправи усіх етапів мають відповідати, крім того, наступним вимогам: бути посильними за обсягом, апелювати до різних видів пам'яті, сприйняття і мислення, бути цілеспрямованими і вмотивованими, активізувати розумову діяльність учнів, містити життєві і типові приклади і ситуації.

 

 

 

Контроль мовленнєвих умінь

 

Правильно організований контроль мовленнєвих умінь дає вчителю можливість раціонально розподілити навчальний час, перевірити ефективність вправ, внести корективи в тематичний план, побачити практичні досягнення окремих учнів і класу в цілому. Результати контролю є певним стимулом для вдосконалення прийомів навчання мови. Прийоми і форми контролю повинні відповідати наступним вимогам:

 

1)виконувати не тільки  контролюючу, але й навчальну функцію;

 

2)бути адекватними, тобто  на перевірку однієї форми спілкування;

 

3)не вносити суттєвих  відхилень у хід навчального  процесу;

 

4)не вимагати великих зусиль для перевірки та обробки її результатів;

 

5)бути цікавими для  учнів і відповідати їх віковим особливостям.

 

Певним показником рівня сформованості вмінь говоріння є такі параметри, як:

 

- кількість слів/фраз у повідомленні;

 

- кількість простих і  складних речень;