Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Наглядность как средство создания

коммуникативной мотивации при обучении устному  иноязычному общению

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Опытно-экспериментальная  работа

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАГЛЯДНОСТЬ ОДНО ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1. Наглядность как средство обучения.
2. Виды наглядности.
3. Характер изобразительного материала.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАГЛЯДНОСТЬ, КАК  ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Область применения  наглядности.

2.2. Понятие языковой  наглядности в психологии обучения

иностранным языкам.

2.3. Правила наглядного  обучения (Ян Амос Коменский).

2.4. Наглядность  при обучении

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Иностранный язык прочно вошел в нашу жизнь. Изучение языка другого народа – явление сейчас нередкое. Но поддерживать у школьников желание работать изо дня в день, продвигаясь вперед маленькими шажками, - дело нелегкое.

Как известно, в обучении иностранным языкам усвоение языкового материала является средством для достижения главной цели – овладения основами общения на иностранном языке. Поэтому для развития речи учащихся на уроках иностранного языка учителя продуктивно используют ситуативную организацию обучения, что предполагает большие возможности для создания естественной коммуникации. Прием использования картинок и других наглядностей являются одними из средств обеспечения подобной коммуникации.

 Существующий  арсенал средств обучения включает  печатные (де-монстрационные и раздаточные), звуковые, экранные и экранно-звуковые пособия. Их разнообразные свойства в плане предъявления учебного материала дают возможность наиболее полно реализовать функции наглядности, позволяют значительно расширить границы её применения в обучении иноязычному общению.

Цель – изучить  влияние использования наглядностей на создание коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению.

 Главное  назначение вспомогательных средств  - оптимизировать, насколько это  оказывается возможным учебно-воспитательный процесс, создать более или менее ярко выраженную иллюзию приобщения к языковой среде. Благодаря широкому использованию вспомогательных средств в учебном процессе намного полнее реализуется наглядное обучение иностранному языку, важность которого трудно переоценить.  
Объектом моего курсового исследования являются типы наглядных методов, используемых в основной общеобразовательной школе.  
Предметом нашего исследования являются функции наглядных методов при обучении иноязычной речи и формировании различных умений и навыков.  
В своей работе я ставлю следующие цели: 

-Показать использование,  значимость и эффективность наглядных  различных методов в развитии  речевых умений.  
-На конкретном примере, в упражнениях, на изученных темах продемонстрировать использование тех или иных наглядных методов.  
Решаю следующие задачи:  
1. Изучить и описать средства и методы, которые используются в основной школе в процессе формирования иноязычных языковых навыков  
2. Выявить наиболее эффективные наглядные методы при обучении тому или иному виду речевой деятельности.  
3. Изучить разработанную методику изучения иностранного языка профессора Пассова.  
4. Определить практически возможность применения методики на примере общеобразовательной школы.  
Гипотеза: при правильном, систематичном и целенаправленном использовании того или иного наглядного средства в обучении различным видам речевой деятельности процесс овладения иностранным языком будет проходить эффективнее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. НАГЛЯДНОСТЬ  ОДНО ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1. Наглядность как средство обучения.

 

Повышение эффективности  обучения иностранным языкам во многом зависит от учебно-материальной базы школы, и от того, какими средствами обучения располагает учитель и как он их использует в учебном процессе.

В учебном процессе формирования и развитие иноязычных навыков и умений осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой  деятельности. Вместе с тем говорение  занимает одно из ведущих мест на уроке  иностранного языка. Говорение на прямую зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами, а точнее, разнообразными действиями с языковым материалом, приводящими к формированию умений и навыков устной речи, начиная от простейших умений и навыков до выработки прочных автоматизмов и сложных творческих умений.

Лексические и  грамматические единицы языка являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется говорение, поэтому языковой материал составляет один из основных компонентов содержания обучения иностранным языкам.      

Средства обучения – необходимое условие успешного  изучения того или иного предмета. С их помощью осуществляется связь  обучения и воспитания.

Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). Вот почему наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом. Использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлечённых связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие — различные ступени  единого процесса  познания.

Еще Я. А. Коменский  выдвинул «золотое правило»: «всё, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и  разносторонностью.

Принцип наглядности  был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци.  Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам  беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т. е. сформировать у  учащихся  понятия.

В педагогической системе К. Д. Ушинского использование  наглядность в обучении органически  связано с преподаванием родного  яз. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

С помощью рисунков, фотографий, картин, ассоциограм можно  создать ситуации, стимулирующие  и мотивирующие речевую деятельность    учащихся, вызывающие потребность говорить на иностранном языке.

 

1. Характер изобразительного материала и вариативность работы с ним.

 

По характеру  изобразительного материала можно  выделить:

• ситуативные картинки
• тематические картины
• картинки изолированного действия
• документальный страноведческий материал
• репродукции художественных картин (Золотницкая С.П.).

Так, с помощью предметных картинок и тематических картин осуществляется презентация лексического материала. Предметные картинки используются в качестве зрительной опоры для высказываний учащихся.

На начальном этапе обучения картинки часто используются для введения лексики, обозначающей конкретные предметы.

 

 

 

Тематические  картины помогают в создании ситуаций, стимулирующих речевую деятельность учащихся, облегчают беседы по содержанию изобразительного материала.  

                      

При работе с  картинкой оправданы следующие  виды   заданий: повторение вслед за учителем фраз; ответы на вопросы учителя; постановка вопросов к тому, что изображено на картинке; составление небольших высказываний.

Работа с  картинками проходит в быстром темпе. При этом следует предусмотреть сменяемость картинок, используемых как для развития умения учащихся отвечать на вопросы, поставленные учителем, так и для самостоятельной постановки вопросов и, для создания ситуаций, стимулирующих самостоятельное высказывание по картинкам.

Работа будет  проходить интереснее, если в нее  привнести элемент соревнования, придать ей игровой характер. К примеру, учителю предлагается следующий вид игры. Для игры необходимо следующие предметы: картинки, на которых представлены различные предметы, цветы, животные и т.д. Учитель, обращаясь к учащимся поочередно, показывает ту или иную картинку. Ученик называет по-немецки то, что на ней изображено, и подбирает к этому слову слово, рифмующееся с ним.

Тематические картины чаще всего используются для обучения устной иноязычной речи – аудированию и говорению.

При обучении аудированию  картина может служить зрительной опорой, облегчающей восприятие речи на слух. Во время рассказа по той  или иной теме учитель обращает внимание учащихся на детали картины, о которых говорится в тексте. Картины могут стимулировать учащихся к монологическим высказываниям на заданную тему, помогать шире использовать знакомый лексико-грамматический материал, а также вспомнить ранее изученные слова и словосочетания.

Большую помощь учителю окажет иллюстративный материал из альбомов по странам изучаемого языка. Фотографии и картины, включенные в альбом, знакомят с достопримечательностями той или иной страны, писателями, учеными этих стран. Каждый ученик в данной ситуации может выступить в качестве экскурсовода.Возможны разные варианты работы по той или иной ситуации: преподаватель рассказывает по картине, учащиеся пересказывают содержание картины от лица персонажей. И наконец, учитель может предложить учащимся изменить ситуацию, дополняя или убрав отдельные элементы картины, и составить небольшой связный рассказ.

Учитель может  предложить учащимся описать композицию или попросить их составить определенную ситуацию по картинке. Кроме того, С.П.Золотницкая считает, что полезно побеседовать по отдельным частям картины или по всему сюжету в целом. В зависимости от ситуации беседа может быть воспроизведена на доске, учащиеся беседуют в парах о том, что они видят на доске, учащиеся могут задавать вопросы  друг другу или учителю. Затем учащимся дается задание видоизменить ситуацию: дать всевозможные пути ее развития и оформить речевое высказывание на иностранном языке, высказав собственное отношение к работе.

 

2. Виды таблиц и их тематика.

 

Среди печатных пособий ведущую роль играют таблицы. В таблицах по иностранным языкам языковой материал сочетается с изобразительным.                                     

Таблицы не только обобщают, систематизируют грамматический материал, иллюстрируют словообразование или образование временных форм, но и облегчают использование конкретного материала в речи.

Именительный	падеж	Объектный падеж
1-я		me-мне
he-он		him-ему
she-она		her-ей
it-он (-a, -o)		it-ему, ей (неод.)
we-мы		us-нам, нсас
you-ты, вы		you-тебе, вам
they-они		them-им

 

В настоящее  время в школах используются следующие  таблицы: лексические таблицы по развитию речи на уроках иностранного языка, таблицы по грамматике иностранных языков для начального, среднего и старшего этапов обучения.

Лексические таблицы  выполняют следующие дидактические  функции и служат для: презентации  лексического материала, активизации  его в речи учащихся; создания ситуаций, стимулирующих речевую деятельность учащихся; систематизации лексического материала.