Лингводидактическое наследие Турсынова, его вклад в развитие обучения ИЯ в Казахстане

По мнению Д.Т.Турсунова, имеются все условия, чтобы создать такие учебники, которые давали бы ученикам систему посильных и интересных задач, позволяющих им чувствовать свое продвижение и практически применять в своей речи добытые самостоятельно знания. Д.Т.Турсунов оппонирует тем методистам и авторам учебников, которые считают, что материал учебных книг должен быть легким. Сожалея о том, что принцип высокого уровня сложности реализуется не во всех учебниках, Д.Т.Турсунов отмечает как недостаток сниженность требований к знаниям и умениям учащихся. Система заданий, задач и упражнений не всегда ориентирует школьников на творческую работу, на самостоятельное приобретение знаний. Недооценивая познавательные возможности учащихся 7-17 лет, многие авторы дают им скудную умственную пищу и предлагают рутинную методику, что мало способствует развитию мышления и эмоций учеников.

Составителям современных  учебников Д.Т.Турсунов как автор может послужить образцом правильного подхода к отбору материала, его систематизации и умелому использованию дидактической направленности. Преимущества автора заключаются еще и в том, что в основе учебной книги лежит его собственный многолетний опыт работы в вузовской аудитории, а также хорошее знание проблем частной методики. В методических республиканских журналах неоднократно публиковались рекомендации Д.Т.Турсунова, направленные на качественное учебно-дидактическое обеспечение лингвистических курсов. Отбор дидактического материала, приемы ведения тетрадей, использование различного рода хрестоматий – рациональные пути, указанные дидактом и способствующие систематизации знаний и формированию прочных навыков и умений.

Знакомясь со статьей о  Д.Т.Турсунове из книги “Почитаемые люди земли Казахской”, следует обратить особое внимание на следующие строки: “Сам Д.Т.Турсунов участвовал в трех Международных конгрессах, регулярно выступал в качестве докладчика на республиканских, межреспубликанских и всесоюзных конференциях…”. Именно с Всесоюзной Межвузовской научной конференции, организованной в сентябре 1960 года в г.Ташкенте начинается внедрение в практику преподавания русского языка комплексно-концентрической системы, предложенной Д.Т.Турсуновым. Концентрический подход – один из трех основных подходов к построению учебных программ. Он предполагает периодическое возвращение учащихся к одному и тому же учебному материалу для все более детального и глубокого его освоения. Разработка концентрической системы подачи учебного материала специальным постановлением Министерства  была внедрена во всех национальных школах бывшего Союза. Кафедра русского языка Казахского женского педагогического института, где стал работать Д.Турсунов, приказом Минвуза КазССР была определена как головная в республике и получила право на внедрение предложенных им инноваций. Созданная им комплексно-концентрическая система получила широкое признание и известность в Англии, Соединенных Штатах Америки, Шотландии, Монголии, Новой Зеландии и др. Об идее комплексно-концентрической системы писали в газете “Учитель Казахстана”, в газетах и журналах Азербайджана, Армении, Туркменистана, Татарии, Грузии, Узбекистана, Киргизии, Якутии и др.

Идея Д.Т.Турсунова о комплексно-концентрическом подходе основана на стержневых положениях дидактики: весь процесс обучения в школе представлен тремя ступенями: 1) начальные классы (1-4); 2) основная школа (5-9); 3) старшие классы (10-11). Ученый предлагает для каждого концентра определить специфические задачи, что сделает процесс познания мотивированным и целенаправленным. Так, для начальной школы основные задачи сводятся к обучению всем видам речевой деятельности – слушания, чтения,  говорения и письма. Второй концентр (основная школа) посвящен формированию теоретической основы и дальнейшему совершенствованию навыков. В третьем концентре старшеклассники должны быть подготовлены к тому, чтобы на теоретической базе решать практические задачи. Ученым  был организован эксперимент и внедрена комплексно-концентрическая система, направленная на полную реализацию обучающих задач конкретного учебного предмета.

  Развернутое изложение разных сторон концентрической системы, предложенной Д.Т.Турсуновым, дано в его докладах на Всесоюзном совещании (Москва,1963г.), на Всесоюзной конференции по вопросам преподавания лингвистических дисциплин (Баку,1969г.), на Всесоюзном совещании заведующих кафедрами (Рязань,1972г.), на Кишиневской Всесоюзной конференции по МПРЯ в национальных школах (1973г.) на двух международных симпозиумах и т.д. В выступлениях подавляющего большинства участников конференций предложенная Д.Т.Турсуновым концепция встретила одобрение. Автор концепции успешно защищает справедливость выдвинутых им положений, одновременно доказывая ошибочность традиционного линейного построения учебного материала. В подтверждении Д.Т.Турсунов приводит не только убедительные данные из личного опыта и опыта своих коллег, участвовавших в проведении экспериментального преподавания, но и привлекая до сих пор малоизвестные молодым методистам высказывания выдающегося отечественного исследователя Е.Д.Поливанова. Выводы свои он основывает на трудах К.Д.Ушинского, Ф.И.Буслаева, Н.К.Крупской, Л.В.Щербы, Б.А.Богородицкого, В.М.Чистякова, Ф.Ф.Советкина, С.Г.Бархударова и ряда других крупнейших специалистов.

Противоречие между ограничительными возможностями школьного курса  основ наук и беспрерывным прогрессом самой науки всегда существовало и будет существовать. Это противоречие представляется ныне тем более глубоким и трудно разрешимым, что в обучении детей мы стремимся к известной стабильности, устойчивости, без которых немыслимы действенная методическая система, подготовка педагогических кадров, создание программ и учебников, рассчитанных на сравнительно долгий период. Примерно каждые 10-12 лет объем научной информации в мире возрастает вдвое. Ясно, что никакие учебники, никакие программы не в состоянии отразить во всей полноте изменчивую картину современных знаний.

Поиску выхода из создавшегося положения посвящена статья Д.Т.Турсунова, в которой он пишет: “Не количественными, а качественными критериями определяются поиски разумного преодоления (хотя и не окончательно, конечно) этого противоречия… Взят курс на проблемное обучение, устранение излишних повторов, на усиление роли обобщений и развитие интенсивной мыслительной деятельности учащихся”. Предложенная цитата подтверждает мысль об актуальности взглядов Д.Т.Турсунова, об их созвучности требованиям сегодняшнего дня.

В опубликованных в период с 1959 по 1981 г. монографиях, учебниках  для школ и вузов, учебных пособиях, статьях, докладах на Всесоюзных и Республиканских  конференциях (всего – 55 книг и более 300 статей, общим объемом 120 п.л.) Д.Т.Турсуновым освещены различные аспекты обучения. Разумеется, по разным обстоятельствам, главным образом, будучи мотивированными рамками планового объема, ни одна из книг не освещает полностью все вопросы, интересующие учителей. К тому же за последнюю четверть века образовательная система страны развивалась и совершенствовалась с учетом новых социально-экономических отношений, характерных для независимой Республики Казахстан. И вместе с тем тщательное изучение дидактического наследия Д.Т.Турсунова с позиций сегодняшнего дня дает ясные представления о том, какие педагогические направления были актуальны в середине двадцатого столетия, какие из них продолжают быть предметом пристального внимания современных дидактов на новом этапе реформирования образовательной системы. Назрела необходимость систематизировать содержание многочисленных педагогических исследований, проведенных отечественными педагогами, чтобы отобрать и адаптировать к новым условиям наиболее эффективные и проверенные на практике методики, чтобы на их основе продолжать разрабатывать инновационные подходы к обучению.

В заключении следует сделать следующие выводы:

Д.Т.Турсуновым разработаны содержания таких общедидактических принципов как последовательность, систематичность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, применение наглядности, активность и научность. Содержание характеристик в полной мере отражает те положения, которые лежат в основе организации процесса обучения.

В рассмотрение вопроса о  характеристике методов и приемов  обучения казахстанский ученый внес в семидесятые годы прошлого столетия значительный вклад, определив наиболее актуальные дидактические проблемы своего времени и указав на перспективы  рассмотрения ряда вопросов в педагогике нового тысячелетия.

Д.Т. Турсунов чутко уловил требования времени к поиску новых  путей интенсификации учебного процесса. Обратившись к вопросам организации  проблемного обучения, он убедительно  доказал его дидактическую значимость. Основные понятия  системы проблемного  обучения, такие как “проблемная  ситуация”, “проблема” и “проблемная  задача”, которыми оперируют ученые и сегодня, встречаются на страницах  работ Д.Т. Турсунова, а его рекомендации по организации проблемного обучения при преподавании языков остаются актуальными и по сей день.

 Комплексно-концентрическая  система преподавания прославила  Д.Т.Турсунова как видного ученого и новатора в области педагогики. Имя Д.Т.Турсунова более четверти века было одним из известнейших, его монографии, учебники и статьи пользовались большой популярностью в Англии, Соединенных Штатах Америки, Шотландии, Монголии, Новой Зеландии и др.

Анализ содержания учебников, написанных Д.Т.Турсуновым, свидетельствует, что автор строго придерживался дидактических требований и добивался, чтобы его учебники способствовали решению коммуникативных задач обучения. В свете создания билингвальных методик рекомендованные им коммуникативно обусловленные подходы к усвоению языков приобретают особую актуальность. Работы Д.Т.Турсунова, без сомнения, интересны тем, насколько методически объективно намечены в них пути использования приема межъязыковых сопоставлений.

Изучение наследия Д.Т.Турсунова позволяет говорить о том, что разработанная казахстанским ученым концентрическая система подачи программного материала может быть использована на языковых уроках и сегодня. И это направление в исследовании дидактического наследия Д.Т.Турсунова представляется особенно перспективным.

По материалам диссертации  на соискание ученой степени к.п.н.

Темирбековой Г. А. «Дидактическое наследие Д.Т.Турсунова», 2008 г.