Лингводидактическое наследие Турсынова, его вклад в развитие обучения ИЯ в Казахстане

На этапе демократизации казахстанского общества в условиях формирования новых социально-экономических  отношений проблема совершенствования  обучения и воспитания подрастающего  поколения остается одной из приоритетных. В Стратегическом плане развития Республики Казахстан главным приоритетом объявляется профессиональное образование на всех его уровнях: начальном, среднем, высшем, послевузовском. Это никоим образом не умаляет значения среднего общего образования, напротив, повышается важность этого уровня образования для обеспечения главного приоритета в образовании. Стратегия реформы образования – создание эффективно действующей системы образования, обеспечивающей широкие слои населения качественными (на мировом уровне) образовательными стандартами. В системе образования главной стратегической задачей определяется расширение доступа населения к качественному образованию всех уровней и ступеней.

        Речь идет о путях становления личности, способной работать творчески, с полной отдачей, органично вливаясь в коллектив и вместе с тем, не теряя своей индивидуальности. Становление самосознания, овладение системой научных знаний, расширение кругозора, правильный выбор профессии немыслимы вне образовательной  системы, о требованиях к содержанию и функционированию которой говорится во многих правительственных документах: в Законе Республики Казахстан “Об образовании” № 389-1 от 7 июня 1999 г., в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, в Послании Президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана.  Так, на решение задач дальнейшего повышения качества обучения и воспитания, совершенствования содержания и методов обучения  нацеливает педагогов страны Закон Республики Казахстан “Об образовании”, в котором, в частности, говорится: “Главной задачей системы образования является создание необходимых условий для формирования и развития личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики”.

В современных условиях возрастают требования к использованию наиболее эффективных дидактических технологий. Под педагогическими технологиями здесь имеется в виду методическое обеспечение, в котором используются модели, рационально сочетающие в себе традиционные и инновационные компоненты процесса познания. Современная казахстанская школа, отвергая устаревшее и непригодное, использует все лучшее из наследия передовых учителей и методистов. Идет тщательный отбор наиболее эффективных приемов работы, и этот отбор немыслим без знания исторического опыта, без опоры на уже сделанные в области дидактики открытия.

В этой связи перед казахстанской  дидактикой раскрываются широкие возможности  в плане реализации накопленного опыта. Становится  объективной потребность  в новом анализе и переосмыслении всего имеющегося богатого отечественного наследия. Именно этим объясняется  интерес ученых - дидактов  к трудам казахских просветителей, общественных деятелей  страны, публицистов и писателей.

Представляется закономерным интерес исследователей  к педагогическим работам,  выполненным в доперестроечный период: бесспорен тот факт, что педагогическая  наука того времени была достаточно  прогрессивной, и многие  проблемы совершенствования системы образования,  решаемые сегодня,  были намечены уже в то время. Кроме того, определение общего круга дидактических вопросов имеет выход на решение как общепедагогических, так и методических проблем: диалектический подход к исследованию любого вопроса предполагает использование и аналитических, и синтетических приемов.

  Интерес к изучению работ  видного казахстанского дидакта Д.Т.Турсунова вызван тем, что они посвященны не только вопросам преподавания языка, но в них нашли яркое выражение те дидактические проблемы, которые были актуальны в середине двадцатого столетия. Ученый исследовал вопросы методического обеспечения конкретного предмета, но делал это не просто с опорой на методические положения, а в значительной мере проектируя на них основные направления изысканий, которые были актуальны в тот период и сегодня представляют существенный интерес для дидактов.

 Д.Т.Турсунов занимался решением таких вопросов, как: 1) вопросы, имеющие дидактическую значимость; 2) вопросы, отражающие лингводидактические проблемы; 3) вопросы, непосредственно связанные с методикой преподавания русского языка как неродного.

В энциклопедии “Почитаемые люди земли Казахской”, на страницах, посвященных Д.Т.Турсунову, говорится: “Комплексно-концентрическая методика преподавания русского языка прославила Д.Турсунова как выдающегося ученого и основоположника в области педагогики. Им была создана своя научно-методическая школа, получившая признание во всех бывших союзных республиках СССР. Разработанная им система обучения русскому языку в национальных школах получила признание и была внедрена во всех республиках”. Изучение всего наследия Д.Т.Турсунова, его открытий и находок, выводов и обобщений позволит обогатить исследования сегодняшнего дня на основе учета опыта ученого-дидакта и в аспекте прогнозирования путей дальнейшего развития как дидактической науки, так и частной методики.

На формирование взглядов Д.Т.Турсунова оказали влияние конкретная историческая обстановка, социально-экономические условия, в которых находилось наше государство в 50-80-е годы XX века. Данные исторические и социально-экономические события повлияли не только на формирование личности ученого-педагога Д.Т.Турсунова, но и на становление системы образования в Казахстане вообще.

В связи с этим следует обратиться к анализу, представленному Г.М.Храпченковым и В.Г.Храпченковым в книге “История школы и педагогической мысли Казахстана”. Как отмечают авторы, в мировой системе образования в конце XX в. четко просматриваются тенденции к глобализации историко-педагогического наследия на основе интеграции национальных образовательных систем. Общечеловеческие ценности обогащаются и развиваются в многообразии и взаимодействии национальных традиций, культур, воспитательно-образовательных систем.

В развитии народного образования  и педагогической науки в Казахстане условно выделяются три крупных  периода.

1. Начало 20-х – начало 30-х годов. Зарождение и становление  системы образования в Казахстане, осуществление начального всеобуча.

2. Начало 30-х годов –  середина 50-х годов. Формирование  единой типологии школ, переход  от начального всеобуча к семилетнему.

3. Середина 50-х – начало 90-х годов. Время больших образовательных  достижений.

Особый интерес вызывает 3 период. В начале 50-х годов советская педагогика особое внимание уделяет исследованию проблемы повышения идейно-политического уровня учебно-воспитательной работы школы с целью подготовки учащихся к практической деятельности. Начинаются теоретические и экспериментальные поиски путей совершенствования школьного образования. В этой связи изучался широкий круг вопросов: зависимость содержания образования от уровня и характера развития экономики, науки, техники и культуры; новые требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения; особенности возрастного развития учащихся на различных ступенях обучения; принципы построения программы воспитательной работы  и т.п.

Появляются труды, посвященные  педагогическому наследию казахских  просветителей А.Байтурсынова, М.Жумабаева, М.Дулатова, Ж.Аймауытова и многих других. В этот период развиваются психолого-педагогические исследования по проблемам обучения и воспитания детей в школах нашей республики. Бесспорное влияние на психологическую направленность педагогической деятельности, учебно-воспитательную работу школ в Казахстане оказали труды Т.Т.Тажибаева, М.Муканова, Н.Д.Джандильдина, Ж.И.Намазбаевой, К.Б.Жарикбаева. В педагогической науке страны в 60-80-е годы появляется и развивается ряд новых дидактических направлений, ставивших целью совершенствовать не только методологические основы обучения, но и теорию и практику частных методик. В дидактической науке начинается разработка проблем оптимизации педагогического процесса. Заметное влияние на развитие педагогики оказали историко-педагогические исследования видных казахстанских историков педагогики академиков Т.Т.Тажибаева, А.И.Сембаева и К.К.Кунантаевой, профессоров К.Б.Бержанова, К.Б.Жарикбаева, А.Кубесова, А.Ситдыкова, Г.М.Храпченкова и др. В данный период обращают на себя внимание исследования различных направлений дидактики, в которых принимают активное участие известные ученые Р.Г.Лемберг, Г.А.Уманов, Н.Д.Хмель, Л.К.Керимов, С.С.Смаилов, М.А.Кудайкулов, Б.И.Муканова, К.К.Жанпеисова, В.В.Трифонов, А.А.Бейсенбаева и др. В 60-80-е годы изучались вопросы проблемного обучения, в основу которого было положено самостоятельное использование школьниками элементов исследовательского метода в процессе овладения знаниями и умениями.

Таким был тот общедидактический фон, на котором шло формирование системы народного образования в нашей Республике, которая на период приобретения независимости находилась в состоянии движения и развития. В педагогических исследованиях ярко проявилась направленность на демократизацию,  гуманизацию учебно-воспитательного процесса, что нашло четкое отражение в Законе “Об образовании”.

Экскурс в историю дидактики дает возможность убедиться, что доктор педагогических наук, профессор одного из ведущих педагогических вузов республики Д.Т.Турсунов сумел определить в своих трудах тот круг задач, решение которых существенно влияло на качество обучения и способствовало его совершенствованию.

В своих трудах проф. Д.Т.Турсунов, указывая на десцендентный выход используемых в лингводидактике принципов из законов дидактики, дает всестороннюю характеристику ряду общедидактических принципов: активности, систематичности, последовательности, концентричности, наглядности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, принципа развивающего и воспитывающего характера обучения, связи теории с практикой, связи обучения с жизнью, рационального использования средств обучения. Определяя их в качестве основных условий, обеспечивающих совершенствование учебного процесса, автор располагает названные принципы в определенной иерархии и описывает их специфику применительно к конкретному учебному предмету. Интерпретация общедидактических принципов обучения в трудах Д.Т.Турсунова отличается высоким уровнем научности и их сущностной доказательностью.

Сравнение содержания принципов, названных в современных учебниках по педагогике И.Ф.Харламова, Б.Т.Лихачева, И.Подласого и Ж.Абиева, С.Б.Бабаева и А.М.Кудияровой с принципами, охарактеризованными Д.Т.Турсуновым доказывает актуальность тех дидактических положений, которые ученый называет в качестве основных. Среди них следует указать на значимость принципов наглядности, систематичности, последовательности и учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Их содержательная характеристика у Д.Т.Турсунова отличается высоким уровнем научности и полностью соответствует тем установкам, которые будут сформулированы в дидактической литературе, появившейся спустя десятилетия

По Д.Т.Турсунову, реализация одного принципа тесно связана с реализацией других: активность и систематичность – с прочностью, доступность – с научностью, преемственность – с последовательностью и т.д. Все вместе они отражают  особенности процесса обучения и дают учителю совокупность указаний по правильной организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов. Все рассмотренные принципы спроецированы на осуществление ведущего принципа, определяющего развивающий и воспитывающий характер обучения.

Принципы дидактики сохраняют  специфичность, то есть способность  отражать особый характер связей как  внутри дидактической системы (общедидактические принципы), так и применительно к методическому обеспечению конкретной учебной дисциплины (частнометодические принципы). Наличие всесторонних типологических характеристик принципов обучения способствует разработке конкретных дидактических ориентиров, необходимых для качественной организации процесса познания. И здесь неоценимую помощь окажет педагогам знакомство с работами Д.Т.Турсунова, внесшего заметный вклад в рассмотрение вопроса о типологической характеристике методов обучения. Указывая, что творчество учителя заключается в умелом, целенаправленном применении как метода в целом, так и его частей (приемов), Д.Т.Турсунов говорил о важности разработки этого вопроса, призывал к усовершенствованию существующих методов, что вполне соотносится с понятием “инновационные подходы”, актуальным в современной дидактике.

Определяя природу метода, его общее назначение и характер факторов влияющих на его построение, Д.Т.Турсунов предлагает различать два значения этого понятия, которые условно закрепляет за определениями – школьный и научный. Тот метод, по которому изучают и открывают новые явления и вещи, называется научным. Метод, который направлен на сообщение учащимся знаний о вещах и явлениях, уже известных человечеству, есть школьный метод. Существенным следует считать утверждение ученого о том, что между этими двумя принципиально различными методами нельзя ставить большую преграду. Д.Т.Турсунов утверждает, что метод обучения не является произвольным, субъективным. Эта категория зависит от многих условий, в частности, от специфики изучаемого предмета и материала. К плодотворным результатам в теории и практике может привести лишь тот метод, основой которого является знание об объекте, законах его развития. Следовательно, предпосылкой метода является научная теория. Методом, по Д.Т.Турсунову, называется научно обоснованная целенаправленная система взаимообусловленных приемов, необходимых для сообщения и закрепления знаний и развития навыков на определенной стадии обучения конкретному предмету.

Метод определяется спецификой изучаемой дисциплины, его выбор, по мысли ученого, подчиняется общим  законам дидактики и познавательной способности детской психики. Д.Т.Турсунов сетует, что вопрос о методах преподавания, о классификации известных в педагогической науке методов в современной стадии их разработанности, не получил еще достаточно яркого освещения. Он указывает, что в методической литературе по этому вопросу существует много разных мнений. Даже названий методам дано великое множество: грамматико-переводной, синтетический, аналитический, грамматизирующий, методы Магера, Берлица, психологический метод и т.д.