Контроль знаний иностранного языка

Результат исследования и практика работы говорят о том, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения иностранному языку в школе является формирование межкультурной компетенции  учащихся,  которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Нетрадиционные формы  проведения уроков дают возможность  не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать  их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение  к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как  нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий  потенциал нетрадиционных форм урока  можно охарактеризовать с помощью  определения следующих целей  обучения:

• формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;
• воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности; 
• развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

В ходе работы была достигнута поставленная цель. Мы показали возможность  использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования социокультурной  грамотности учащихся. Так же были выполнены поставленные задачи:

1. проанализировали методическую литературу по проблеме;
2. дали определение понятию «нетрадиционные уроки» и описали различные формы их проведения.

Итак, обучающую функцию  контроль выполнять не может. 
Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей , но может быть и доминирующей , когда , например , учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе , старается воздействовать на их психологические особенности ( развивать волю , память и пр.) , стимулируя их оценкой , при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке .

Нередко говорят о  корректировочной или контрольно - корректирующей функции. Действительно , прослушав учащегося , учитель может исправить его ошибки , т. е. объяснить или показать правильные речевые действия . Но корретировка происходит после контроля , на основании той информации , которая получена в процессе контроля , и является функцией показа или объяснения (одного из способов обучения ), а не контроля.

На основе информации, полученной во время контроля, можно  предупредить становление ошибочных  навыков , сделать обобщающие выводы о методе обучения , определить уровень  подготовки учащихся , оценить их работу , изменить приёмы обучения , скорректировать задания отстающим ученикам и ещё многое другое , но это не значит , что корректировка, обобщение , диагностика , оценка , управление - всё это функции контроля . Во всех перечисленных случаях контроль уже выполнил свою роль : он поставил информацию о состоянии обучаемого на данном отрезке времени. Если представить себе обучаемого управляемой системой , которую управляющая система (учитель) пытается перевести из одного состояния в другое , то можно сказать , что поступающая во время контроля информация представляет собой обратную связь . Поэтому функцию контроля , заключающуюся в получении информации об уровне подготовки учащихся , можно назвать функцией обратной связи .

Функция обратной связи  чрезвычайно важна : она позволяет учителю управлять учебным процессом , действовать осмысленно и систематически обеспечивать учащихся подкреплением.

Нельзя забывать и  другую важную роль , которую играет контроль . Известно , что учащиеся специально готовятся к контрольной , к зачёту , к экзамену . В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения . Письменным работам уделяется больше внимания , если их будут проверять . Одним словом , наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся , являются дополнительным мотивом их учебной деятельности . Сказанное позволяет говорить ещё об одной функции контроля : стимулирующей . Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой , а иногда и называют оценочной функцией . Однако сама оценка , как уже отмечалось , выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление , если её используют в обучающих , а не просто в карательных целях . Что касается контроля , то его стимулирующая функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий учителя .

Стимулирующая функция и функция обратной связи исчерпывают функции контроля . Малочисленность функций контроля ни в коем случае не должна принижать его значения в обучении. Более того , если учитывать , что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой фундамент и движущую силу обучения иностранным языкам , то станет ясно , какая важная роль отводится функциям контроля.

Само собой разумеется , что без информации о состоянии  обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом , а без систематической работы учащихся , которую трудно представить без стимулирования , нельзя сформировать у них навыки и умения . Функцию же контроля реализует только учитель . Справочный материал учебника , а также обучающие машины создают благоприятные условия для самоконтроля , подлинный же контроль по-прежнему способен осуществить только учитель.

В результате проделанной  нами работы можно сделать следующие выводы: 
Правильно и умело выстроенная система контроля позволяет повысить мотивацию к обучению.

В свою очередь. мотивация  – есть главное условие повышения  качества знаний. умений и навыков.

Экспериментальным способом было доказано. что разработанная  нами критериальная система оценки знаний. является эффективной и оказывает  большое влияние на активизацию мыслительной деятельности поскольку во внимание берутся такие элементы как содержание. стиль. грамотность. связки. Это делает обучение более полным и качественным. Ребята не только хотят получать более высокие оценки за свои знания. но при этом повышается мотивационный уровень к изучению языка. а также желание лучше усвоить новый материал.

Учитель в своей практике может применить любой способ оценивания знаний. умений и навыков. главное. чтобы учащийся одобрил  его. а результаты внедрения не заставили  себя ждать.

Таким образом. выдвинутая нами гипотеза о том. что грамотная  и систематическая организация  контроля за знаниями повышает познавательную активность и мотивацию к изучению английского языка у учеников подтвердилась. 
Данная работа будет полезна учителям тех школ. которые готовят учащихся к Единому Государственному Экзамену. Ее достоинство – разработка критериев оценки письменных работ.

Дальнейшее развитие проблемы мы видим в разработке критериев  оценки знаний. умений и навыков  по всем речевым умениям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ – 1993 - №3. С. 20-25
2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2002 - №3. С. 39-41
3. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // ИЯШ –2003 - №5 –     С.31-34
4. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель – 2001 - №1 – с. 52-54
5. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции. // ИЯШ – 2002 - №3. С. 9-13
6. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001 г. – с. 150-151, 161, 90-91.
7. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа – 2001 - №11 – с. 49-51
8. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ – 2000 - №4. С.14-19
9. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.
10. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2001 – №2       С. 14-19
11. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 1991 - №2 С.3-10
12. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – Кн.1. Общие основы. ПО. – 576с.
13. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ – 2003 - №5 С.25-31
14. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 232с.
15. Суханова В.И. Интегрированный урок по теме «Leonardo da Vinci». // ИЯШ – 2004 - №7 – С.5-57
16. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. / Под ред.                    Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.
17. Ю.К. Бабинский. Педагогика. М.: Просвещение, 1983г.

 

Приложение

 

1).Примеры устного контроля 
1. For many of us love is the most important thing in our life. Do you love smb. people? ...Do you know that love has it`s own holiday?... Of course it is St. Valentine`s Day. 
Here is the text "St. Valentine`s day". Please read it to yourself & then answer the following questions: 
- When is this holiday celebrated in Britain ? 
- What is the story of St. Valentine? 
- Is it funny to find out who sent you the card? 
2. Read the sets given below & find the unnecessary word in every set & explain your choise .  
e. g.- wall , room, ceiling, carpet, sink, wash up, refrigerator, corner. 
3. Correct my statements : 
- Today there are very few people who are proud of being able to cook well. 
- The early cave man ate his food roasted. 
- Greek civilization didn`t advance cooking at all. 
4. Make up sentences , using the words on the blackboard  
Models : I find this book particularly interesting. 
He felt particularly well that day. 
Easy, amusing, upset, well, happy, difficult, carefull, fond of, hard 
5.Give English equivalents for the following : 
это гостиница, в которой мы остановимся; я пойду и позабочусь о номерах ; мне нужны два одноместных номера ; у нас почти нет свободных номеров ; мы пробудем здесь около недели ; вы можете получить один двухместный номер ; всё правильно? .  
 
2). Примеры письменного контроля .  
1. Make the table "Advantantages & disadvantages of different ways of travelling". 
2. Write a short composition "My favourite food " . 
3. Write a short dictation . Listen to me & write down sentences. 
Today cooking is an art . There was a time when man didn`t cook his food . Later the man learned to bake in pits with heated stones . Primitive people knew almost every form of cooking that people are practising now. There are many reasons for cooking food . Cooking makes food taste better. 
4. Make up a detailed plan on topic "Places of interest in Moscow". 
5. Write down the rules of etiquette in Britain . 

3) Примеры контроля рабочей пары . 
1 . Make up a short dialogue on topic "Summer holidays". 
2. Make up a dialogue using the phrases given on the blackboard: 
-To find fault with , to be upset , to hesitate, to burst out crying , to cheer up , to pull oneself together; 
-To fix the time , to keep someone waiting , to burst into the room, to explain , to run into , to be held up , because of , ets. 
3. Ask the passer-by to show you the way to the booking office. 
4. Make up a dialogue using the phrases on your cards: 
Я давно тебя не видел ; больше недели ; сильная простуда ; я иду в поликлинику ; квалифицированный врач ; быстро поправиться ; пока. 
5. Ask your partner about his plans for the future . 

4) Примеры фронтального контроля . 
1. Say sth. to prove that it is better to go to the seaside in summer . 
2. What do you think we should do to keep our figures ? 
3. Imagine that you meet a guest from the British Isles . Ask him about his country / geographical position ; customs ; traditions ; etiquette ; places of interest/ 
4. Why is it important to study nowadays? 
5. What is your hobby ?  

5) Примеры индивидуального контроля . 
1. Make up a situation using the proverb: 
What is worth doing , is worth doing well ./Если делаешь дело , делай его хорошо ./ 
When angry , count a hundred ./Когда сердишься , посчитай до ста ./ 
The poorest truth is better than the richest lie ./Самая неприглядная правда лучше самой красивой лжи./ 
Politeness oils the wheels of life ./Вежливость облегчает жизнь . 
2. Write your opinion in a short assay about the joke : 
The telephone rings . The teacher takes a receiver . 
- Excuse me , sir . Jim Brown is ill , and he can`t attend classes today . 
- All right . Who`s speaking? 
- That`s my father . 
3. Tell the episode from your life to illustrate the topic "Animals". 
4. Write the letter to your friend in the USA about your everyday life . 
5. Draw some incident in your life & then tell it to your class . 

6) Примеры домашнего задания . 
1. Fill in the gaps where it is nesessary : 
1)The shops close .... 5.30 p.m. 
2)I don`t work .... Sundays . 
3)The garden is lovely .... spring .  
4) Good bye ! See you .... Friday . 
5) I`m going on holiday .... October . 
6) I can`t sleep .... night .  
7) In Britain children get presents .... Christmas . 
8) - Hurry! The train leaves ... five minutes . 
9) They`re going on holiday .... next Monday . 
10) .... Last summer we went to Scotland . 
2. Describe your room using "there is/there are" 
3. Find an amusing article in some newspaper & try to translate it, then tell it in English to the class . 
4. Write all possible forms of the following verbs : 
To lie , to rise , to know , to break , to do , to choose , to fall ,  
to fell .  
5. Describe a famous person and then let your class solve who it  
is . 
7) Примеры текущего контроля : 
Скрытый . 
1. Одна из задач урока по английскому языку - учить учащихся вести диалог. Они обмениваются мнениями о прочитанной книге. Следует создать ситуацию, которая стимулировала бы их к этому и одновременно дала бы возможность контролировать степень развития умения диалогической речи. Ситуация "Reading conference in the school library" вполне отвечает этим задачам. Учитель берёт на себя роль председателя конференции. Реквизитом служат книги, названия которых взяты из реальных формуляров учеников данного класса ( как известно , личностный компонент способствует атмосфере общения ). Председатель побуждает учащихся (участников конференции) высказаться о прочитанных книгах, ответить на вопросы, касающиеся этих книг. 
2. Учащиеся подведены рядом уроков по теме "At the map of the world" к возможности беседовать о путешественниках. На уроке, одна из задач которого - контроль неподготовленной монологической речи, возможна ситуация "Фантастическая встреча мореплавателей разных эпох у контурной карты". Ученики, исполняющие их роли, знакомят коллег с биографией своего героя, рассказывают о путешествиях, прослеживая их по карте и заполняя "белые пятна" . 
Вывод : Всё внимание учеников сосредоточено на обмене мнениями о книгах (первый случай) , на рассказе об открытиях ( второй случай ). Это одновременно и форма скрытого контроля, и своего рода смотр сил, позволяющий выявить и оценить степень сформированности экспрессивных речевых умений учащихся. 
Однако , говоря о языковом материале как об объекте произвольного контроля , мы имеем в виду не изолированный материал , а элементы речи , части связного целого. 
3 . Если одной из задач урока является беседа о любимом авторе и любимой книге , то контрольное задание следует сформулировать таким образом , чтобы привлечь активное внимание к элементам речи , т. е. к опорам будущего высказывания. В данном случае оно может быть таким : Назовите слова и выражения , которые помогут вам в беседе о книгах , упорядочите их с помощью следующей таблицы : 
Существительные , обозначающие названия жанров литературы 
Глаголы , передающие отношение к книге, её автору , герою 
Прилагательные , служащие для оценки автора, произведения, героя 
Языковой материал следует заносить в колонки в исходной , т. е. словарной форме. Иногда учащимся можно предложить представить его в форме , готовой к употреблению , в виде "лексико -синтаксической позиции" - важной ступени "от смысла к выражению". 
Приведём характерные установки к таким упражнениям: 
а) при аудировании: Прослушайте тексты - загадки. Постарайтесь понять их общее содержание и ответить на вопрос: о ком здесь идёт речь? Назовите имена этих людей. Правильная /неправильная отгадка учеников - неосознаваемый ими отчёт об умении понимать речь на слух; 
б) при чтении: Прочитайте текст. Ответьте на проблемный вопрос. Характер ответа на этот вопрос - показатель понимания/непонимания содержания текста. 
4. Нам предстоит сегодня рассказать о том, чем мы занимаемся на уроках немецкого языка. Какие глаголы мы при этом употребим? В какой временной форме? Этой форме контроля легко придать игровой характер, характер соревнования. Например: Кто больше назовёт... 
5. В ходе беседы о книгах в 5 классе учитель задаёт ситуацию: "Если мы пойдём в качестве шефов в детский сад, то какую из данных книг лучше прочитать детям: "Чук и Гек", "Сказки братьев Гримм" или "Мойдодыр"?" Вопрос обращён ко всему классу, он настраивает на ответ каждого ученика. После небольшой паузы называется имя ученика, который обосновывает свой выбор книги.