Контроль знаний иностранного языка

 

Содержание

 

 

Введение            2

 

Глава 1 Теоретические  аспекты контроля  знаний иностранного языка  5

1. Основные понятия контроля в формировании коммуникативных
2. умений на уроках иностранного языка      5

3.  Формирование коммуникативных навыков       8

Глава II. Роль и значение нетрадиционных формы урока английского

  языка  и виды контроля знаний, умений и навыков на 

современном этапе обучения         10

2.1. Особенности нетрадиционных  форм урока английского языка   10

2.2. Уроки  с использованием современных аудиовизуальных и

  технических средств обучения        11

2.3. Уроки, направленные  на установление межпредметных  связей  17

2.4. Уроки  творчества          21

 

Заключение           25

Библиография           30

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

 

Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса. Актуальность нашего исследования определена недостаточной изученностью особенностей видов нетрадиционных уроков как единиц учебного процесса.

Контроль, как и все  другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Под  функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность , подлежащая исполнению, и т. д. Короче говоря , функции контроля - это слагаемые той работы , которую призваны выполнять рецептивно - сопоставительные действия контролирующего. В этой связи имеет смысл проанализировать функции контроля, выделяемые некоторыми методистами.

Так, чаще всего говорят  об обучающей функции контроля. 
Существует мнение, что проверяя мы учим, а исправляя ошибки, мы подсказываем правильные способы действия .

Но если мы хотим провести действительно научный анализ и  не называть обучением все то, что  включает учебный процесс (в этом случае обучающая функция поглотит все остальные), то обучающая функция должна быть ограничена передачей знаний и действиями учителя по формированию навыков и умений. Организация же учебных действий учащихся , побуждение его к таким действиям будут уже относиться к организующим или стимулирующим функциям учителя.

Как известно , знания передают в процессе объяснения или показа, а навыки формируют неоднократным  подкреплением. На этом обучающие функции  учителя заканчиваются , так как  далее навыки и умения формируются  в повторительных действиях учащихся, которые овладевают соответствующими навыками в организованных учителем упражнениях.

Поэтому можно говорить об обучающих функциях объяснения, показа или подкрепления, об обучающих функциях упражнений , в процессе которых реализуются такие способы учения, как повторение и поиск, но нельзя говорить об обучающей функции контроля. В своих рецептивных учебных действиях учитель не имеет возможности ни передавать учащимся знаний , ни оценивать его действия (подкрепление). И передать учащимся знания , и оценить его действия он сможет после того , как контроль закончится , хотя и на основании той информации , которую он получил в процессе контроля .

Цель данной работы - раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении и выделить основные средства его реализации . 
Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища.У каждого учителя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

Задачи:

- охарактеризовать теоретические аспекты контроля  знаний иностранного языка:

- рассмотреть основные понятия контроля в формировании коммуникативных умений на уроках иностранного языка;

- раскрыть  роль и значение нетрадиционных формы урока английского языка  и виды контроля знаний, умений и навыков на современном этапе обучения;

- сделать  конкретные выводы.

Предмет исследования – нетрадиционные уроки на различных этапах обучения иностранному языку.

Объект исследования – процесс формирования коммуникативных навыков у учеников разного возраста при использовании различных видов нетрадиционных уроков в процессе обучения английскому языку.

Ввиду многоплановости  темы в работе сосредоточено внимание на исследовании узловых моментов и  поставлены следующие задачи:

1. проанализировать методическую литературу по проблеме;
2. дать определение понятию «нетрадиционные уроки» и описать различные формы их проведения.

Методы исследования – анализ методической литературы, синтез, обобщение.

Сегодня педагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как видеоурок, урок–праздник, интернет-урок и другие формы.

Гипотеза: процесс обучения иностранному языку на начальном этапе обучения будет более успешным, если будут активно использоваться нетрадиционные виды уроков в целях развития коммуникативных навыков у учеников.

Материалом для исследования послужили научные статьи, методическая литература, посвященная данной проблеме.

 
 
 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Теоретические аспекты контроля  знаний иностранного языка

 

1.  Основные понятия контроля в формировании коммуникативных умений на уроках иностранного языка

 

Контроль представляет собой реализацию принципа обратной связи, без него невозможно управление. В процессе контроля происходит постоянное сравнение заданной программы учебной деятельности с фактическим выполнением. Функции контроля: информирование о результатах учебной работы и отражение динамики развития учащихся. В традиционной педагогике выделяются следующие задачи контроля:

- установить готовность  учащихся к восприятию и усвоению  новых знаний;

- получить информацию  о характере самостоятельной  работы учащихся в процессе  обучения;

- выявить трудности  и ошибки, причины их возникновения; 

- определить эффективность  организации, методов, средств  обучения; выявить степень правильности,

- определить объем,  глубину знаний, умений учащихся.

Объекты контроля: знания, умения, навыки. Учитель проверяет и оценивает качество усвоения программного учебного материала. Знания, умения и навыки школьников проверяются и оцениваются с точки зрения выполнения учебных программ. Качество усвоения содержания программы – основной критерий оценки знаний.

Образовательное значение проверки знаний состоит в том, что и для учителя, и для ученика становится ясным, какими знаниями и умениями овладел ученик. Учителю становится ясно, что ученик знает, и чего он не понимает, какой материал усвоен хорошо, а какой - в недостаточной степени или вовсе не усвоен. Учитель критически оценивает преимущества и недостатки своей работы. Он вносит дополнения, изменения в методы работы, успешнее находит пути и средства индивидуального подхода к своим ученикам. Очень важно и то, что учитель глубже понимает и оценивает программный материал с точки зрения познавательных возможностей учащихся. Ему становится очевидным, какие вопросы и понятия усваиваются с трудом, а какие легче. Это является основанием для творческой подготовки учителя к урокам.

Формы контроля:

1) Текущий контроль  знаний проводится на каждом  уроке, учитель проверяет подготовленность  учащихся к усвоению новых  знаний, контролирует, как дети усваивают  содержание учебного материала  в течение всего урока. Она  является необходимым компонентом учебного процесса при объяснении, закреплении, повторении материала.

Текущая проверка знаний проводится в форме опроса в специально отведенное время, проверки домашнего  задания, во время выполнения самостоятельной  проверочной работы. Иногда в форме вопросов и заданий в ходе объяснения, повторения или закрепления для воспроизведения имеющихся знаний. В других случаях – в форме наблюдений за познавательной активностью учащихся, их желании работать на уроке, их работоспособностью, за проявлением самостоятельности в умственных действиях и в поведении или избирательной проверки качества выполнения упражнений и другой учебной работы у отдельных учащихся. Сочетание отдельных форм текущей проверки позволяет активизировать воспроизводящую познавательную деятельность учащихся.

2) Тематический контроль  заключается в обеспечении контроля  за усвоением всей темы. Проверяется  содержание одной из изученных  тем учебной программы. Этот  вид проверки имеет большое  значение для систематизации  материала. На уроке задача состоит в том, чтобы проверить понимание учеником всей темы, а не содержания отдельных уроков и заданий. Такая проверка способствует систематизации и обобщению знаний по теме.

3) Итоговый контроль  и оценка знаний проводится  за каждую четверть и за учебный год. Его значение в том, чтобы дать правильную объективную оценку достигнутым успехам ученика, уровня его развития. Здесь учитываются все аспекты учебной деятельности.

Эти виды контроля могут  быть устными и письменными.

В практике преподавания иностранных языков часто применяется устная проверка. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приёмы проверки . Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устно. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка. Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся.

У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых , ею можно охватить одновременно всех учащихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать и анализировать , поскольку действия ученика точно зафиксированы, в то время как при устном ответе учащиеся часто говорят предложение, затем тут же его исправляют, не заканчивают одно предложение и начинают другое и т. д.

Основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, неоправдано переоценивается его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов контроля ; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев.

 

2.  Формирование коммуникативных навыков

Формирование навыков  общения на иностранном языке  начинается с понимания. Затем происходит усвоение нужной лексики и умение использовать ее в нужной речевой  ситуации. Формирование навыков диалогической  речи труднее, чем монологической. Поэтому важно правильно сформировать умение вести диалог. По теме «Знакомство» в игру можно ввести сказочные персонажи. При этом многократное повторение фраз типа «как тебя зовут» не становится бессмысленным. Нужны специальные методические приемы, чтобы добиться количественной речевой активности детей в ситуации с диалогической речью. Если диалог не заинтересовал всех детей, то задание поставлено не верно. Нужно выработать у детей привычку к соучастию в беседе, что является важным качеством. Коммуникативная ситуация включает в себя:

• мотив, цель общения, цель речевой деятельности;
• описание обстановки, ролей участников, исполнение тех ТК, которые необходимо выработать;
• образец выполнения речевой деятельности.

Например: нужно отработать просьбу «дай мне, пожалуйста, Мишку, ответ: у меня нет Мишки.

Можно: использовать игры «покупатели-продавцы», «дежурный в  детском саду».

Необходимо, чтобы в  игру включались все дети.

При общении, у детей  формируются навыки слушания.

Дети меняются ролями. Такая коллективная ситуация позволяет решить учебную задачу, тренировать исполнение определенных конструкций, заставляет всех быть внимательными и активными.

Существуют разные типы вопросно-ответных ситуаций. Вопрос можно  задать со следующими целями:

1. подтверждение или отрицание полученной информации;
2. необходимость совершенствования какого-либо действия;
3. причина чего-либо;
4. обещание;
5. высказывание, заключающее в себе отрицание;
6. качество.

Ответная реплика, таким  образом, содержит в себе сообщение  о качестве (эта машинка маленькая? нет, она большая); о принадлежности (это твоя папка? нет, это ее); о месте положения (книга на полке? нет, она на столе) и т.д.