Эффективные формы уроков иностранного языка на начальном этапе обучения

Форма – целенаправленная, четко организованная, содержательно-насыщенная и методически оснащенная система  познавательного и воспитательного  общения, взаимодействия учителя и  учащегося (20). Комфортность взаимодействия детей во время общения во многом зависит от того, как используются различные организационные формы обучения. Расположение учеников в классе определяется задачами общения и взаимодействия.

а) так мы работаем с  доской и индивидуально

 

б) так мы беседуем  друг с другом (совместное обсуждение прочитанной сказки и продумывание сценария его инсценирования)

в) та мы работаем в группах (чтение, письмо, говорение, подготовка групповых проектов, заданий)

 

г) а так мы слушаем  нашего сверстника (аудирование, говорение, чтение стихов и т.д.)

 

 

К использованию средств обучения иностранному языку необходимо подходить творчески – это означает, находить наилучший вариант решения поставленной задачи в конкретных условиях, исходя из:

• состава и особенностей группы, инициативности каждого и коллектива в целом;
• уровня общего развития учащихся группы, круга их интересов и увлечений и т.д;
• индивидуальности учителя, его личностных свойств, стиля деятельности, способностей, методической культуры, профессиональных умений и т.д.

К основным средствам  обучения можно отнести учебно-методические комплексы (УМК). В настоящее время  существует большой выбор  УМК, ориентированных на различные модели обучения иностранному языку. На своих уроках мною применяются различные видео- и аудиоматериалы, сборник языковых и речевых игр для различных этапов обучения, презентации, компьютерные программы, таблицы и схемы, карточки, картинки, музыка и песни, рифмовки и стихи.

3.2. Дифференциация, индивидуализация обучения

Дифференциация - это    сторона процесса развития, связанная с разделением,    расчленением развивающегося  целого   на   части, ступени, уровни (29).

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении)- это

1)создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта особенностей их контингента;

2)комплекс методических психолого-  педагогических и организационно- управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Принцип дифференциации обучения -положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, дифференцированная- выполнение различных заданий разными группами. (28). При изучении немецкого языка учащиеся овладевают не только необходимыми знаниями о стране изучаемого языка, ее традициях, обычаях, лексических и грамматических единицах, но и знаниями о способах их получения (действиями по их получению – анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием). Усвоение языка требует высокого уровня общения. Поэтому диффиринцированный подход я стараюсь осуществлять различными формами и приемами.

Разработаем дифференцированные задания  для учащихся 5 класса к одному из разделов УМК по теме «Времена года»

В зависимости от уровня обученности  учащиеся делятся на три группы: первая группа - сильные учащиеся, вторая группа - среднеуспевающие и третья группа - слабоуспевающие.

Цель: повторить и закрепить названия времен года и месяцев. Повторить употребление im Januar, im Februar, im März и т.д. Этапы работы:

При презентации карточки первой группе ставятся следующие задачи:

На карточках названия четырех времен года, под ними соответствующие им три месяца. Но один месяц не подходит этому времени года, нужно найти ошибку. Например:

 

Sommer

Juli

August

März

 

Marz

Winter Dezember

Juni Januar

Frühling

Oktober

Mai

April

        Herbst

      September

        Februar

         November

Второй группе даются следующие  задания:

Они должны назвать месяцы в нужном порядке.

Winter Dezember

Januar Februar

Frühling

März

April

Mai

Sommer Juni Juli

August

              Herbst

              September

              Oktober

             November

Третьей группе:

С каждым месяцем нужно  придумать предложение, которое  характеризует данный месяц.

Ученик A: Juni. Im Juni ist es warm. Juli. Im Juli baden die Kinder im Fluss. August. Im August sammeln die Kinder Pilze und Beeren.

Ученик В: September. Im September regnet es oft. Oktober. Im Oktober ist es kalt. Die Vögel fliegen nach Süden.

Ученик С: November. Im November ist das Wetter unbeständig. Die Kinder gehen nicht besonders gern spazieren. 
Таким образом, дифференцированное обучение позволяет эффективно решать вопрос качественного обучения всех детей. Дифференциация обучения на уроке осуществляется путём изменения содержания, регулирования трудности и длительности выполнения отдельных заданий, а так же за счёт применения специальных средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению  (27).

 

3.3 Формы текущего, итогового контроля

Контроль – определение  уровня знаний, навыков и умений обучаемого и формирование на этой основе оценки за определенный раздел программы, курса или периода  обучения (19).

Процедура контроля представляет собой процесс сравнения объекта  и эталона. В качестве эталона выступают государственный образовательный стандарт по иностранному языку, требования к базовому уровню владения иностранного языка, как средством общения. Установление совпадения или расхождения объекта и эталона осуществляется с помощью критерия, на основании которого производится оценка объекта контроля. Оценка объекта контроля выражается в виде характеристики, процентов, баллов, отметок. Информация об уровне обученности учащихся позволяет учителю своевременно вносить соответствующую корректировку в учебный процесс, обеспечивать управление процессом обучения иностранному языку.         

                                              Формы контроля

 

                                

                                         устная            письменная  

Устная форма  контроля – это беседа, рассказ  ученика, объяснение, чтение текста, карты, схемы, сообщения и пр. Основу устного  контроля составляет монологический ответ  учащегося или вопросно-ответная форма – беседа, в которой учитель  ставит вопросы и ожидает ответы учащихся. Устный контроль как текущий проводится ежеурочно в индивидуальной, групповой, фронтальной и комбинированной форме. На уроке и в лексике учителя это называется опросом. Опытные учителя владеют различными технологиями опроса, применяют дидактические карточки, игры, технические средства. Индивидуальный опрос позволяет учителю получить более полные и точные знания об уровне усвоения, однако, он оставляет пассивными других учащихся, что вынуждает учителя решать проблему их занятости во время опроса. Фронтальный опрос занимает всех учащихся сразу, но дает более поверхностное представление об усвоении. Наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения являются зачет и устный экзамен.

Письменный  контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений учащихся. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания и умения применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того выявляется степень владения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст, излагать его, давать оценку произведению, проблеме. Дидактические тесты являются сравнительно новой формой проверки результатов обучения. Дидактический тест – это набор стандартных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

                                                    Формы контроля

   

                         фронтальная   парная  групповая    индивидуальная

Проблема  соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве  случаев в пользу последних. Считается, что хотя  устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связанную речь, он не дает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того способствует развитию логического мышления, целенаправленности: школьники при письменном контроле более сосредоточены, глубже вникают в сущность вопроса, обдумывают варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мысли. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Теоретический анализ учебно-методической литературы показал, что урок является важной частью учебного процесса. К уроку предъявляются определенные требования, которые необходимо соблюдать каждому учителю. Структура урока и формы его организации также имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной мере определяют эффективность учебной работы школьника.

       Большое значение  имеет форма уроков иностранного  языка. В ходе исследования  было установлено, что форма  урока зависит от возрастных особенностей и интереса учащихся. Обобщение педагогического опыта по обозначенной проблеме помогло нам определить в качестве эффективной формы уроков на младшем этапе обучения иностранному языку – игровую форму.

Применение  форм уроков, соответствующих возрастным особенностям  и интересам школьников, способствует повышению интереса к изучению иностранного языка и иноязычной культуры, развитию интеллекта, стремлению учащихся участвовать в деятельности по собственному побуждению.     Активная позиция учащихся способствует развитию положительной мотивации, самостоятельности.

Таким образом, процесс обучения иностранному языку протекает эффективнее, если форма урока соответствует этапу  обучения; учащиеся являются активными  субъектами образовательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                Список литературы, рекомендуемый для педагогов

 

1. Бухаркина М.Ю. Технология разноуровневого обучения// Иностранные языки в школе, №3, 2003 .С.48 - 53
2. Власова М.А. Методическая почта/ ИЯШ.- 2005.- № 3. - С. 44-46.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студ. Линг. Ун-ов и фак. ин. яз. высш пед. учебн. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336с.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителей. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: АРКТИ, 2003. – 192с.
5. Еремеева С.В. Методическая почта/ ИЯШ.- 2004.- № 5. - С. 79.
6. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических

     исследований. – М.: Педагогика, 1992. – 160 с.

7. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М.: Просвещение, 1984. – 144 с.
8. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. – Москва, Просвещение, 1984.
9. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Сambridge University Press», 2001. – 224 с.
10. Коптелова И.Е. Методическая почта/ ИЯШ.- 2003.- № 4. -  С. 62-64.
11. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002.-239с.
12. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под редакцией В.М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование», - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 416 с.
13. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. – 6-е изд., стереотип. – Мн.: Высш. шк., 2000. – 522 с.
14. Немов Р.С. Психология – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.–608 с.
15. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А.А. Миролюбова – М.: «Просвещение» 1967. – 504 с.
16. Паросова И.А. Методическая почта/ИЯШ. -2002. № 6. – С. 35-37.
17. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шляпов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512 с.
18. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. Образования/ М.П. Пидкасистый. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 352 с.
19. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. –