Игровые методы обучения иностранному языку на начальном этапе обучения

      Также на данном этапе важно применение ролевых игр, как средств обучения аудированию и говорению. По мнению Р.П. Мильруда, ролевая игра - это методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приёма способствует достижению целей обучения, активизации речемыслительной деятельности учеников, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мыслей с правильным использованием в речи грамматических конструкций, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка [8, с. 101].

      В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное поведение  учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Ролевая игра — это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность высказываний, делает их более аргументированными и эмоциональными. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Поиск решения поставленной задачи обусловливает естественность общения. Постановка проблемы и необходимость ее решения служат также развитию критического мышления у учащихся. И, наконец, необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое мышление, умение аргументировать и контраргументировать, убеждать собеседника.

      Ролевая игра на занятиях по иностранному языку  дает возможность детям усвоить  необходимые слова и выражения. Порой на первый план выступают элементы "чистого" обучения, иногда же в центре внимания находится игра.

      Психологи выделяют в ролевой игре следующие  характерные черты: при её проведении роли заранее оговариваются, а затем  по определённому плану разворачивается сюжет. Каждое ролевое действие имеет продолжение в другом действии. Вещи и обстановка получают определённое игровое значение. Участники РИ играют вместе и их действия взаимосвязаны. «Разыгрывание сюжета и роли заполняет всю ролевую игру», внимание учащихся сосредоточено на содержании высказываний - это важный шаг на пути совершенствования навыков говорения.

      Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения иностранному языку  в младших классах, объясняется, прежде всего, тем, что некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков устной речи.

      Опыт  показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.

      Следует учитывать, что игровой процесс  намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная  игра неотделима от учения.

      В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра (спокойная дидактическая, подвижная или ограниченно подвижная) должна чередоваться с другими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

      Ролевая игра, соответствуя основным положениям коммуникативной лингвистики, является эффективным приёмом в обучении ИЯ, так как она позволяет оптимизировать процесс овладения языком, в том  числе и процессом говорения, за счёт повышения мотивации учащихся, активизации их мыслительной деятельности, большого разнообразия коммуникативных заданий. Использование ролевых игр на уроках иностранного языка, несомненно, отвечает основному требованию - вовлечению учащихся в устное общение на уроке в ситуациях, максимально приближенных к реальным, что помогает преодолеть искусственный характер общения в учебных условиях.

      Большой эффект в обучении аудированию имеют  командные игры [9, с. 136-138], в которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.

      Особый  интерес вызывают игры, в которых  после прослушивание текста (желательно, с большим количеством персонажей) необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к аудированию, но и свои артистические способности.

      Обучение  аудированию целесообразно проводить  в разнообразных интересных играх. В них ребёнок может проявить себя как личность, а также как член коллектива. Нет универсальных игр для обучения аудированию, но можно любое упражнение, любой текст превратить в игру. Для этого необходимо создать атмосферу соревнования, сделать задание к текстам разнообразными, но в то же время доступными и интересными (Приложение №2). 
 

2.3. Методические особенности игры при обучении письму. 
 

      Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной  компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи [3, с. 209].

      Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий  для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у учащихся необходимых  графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста. Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.

      На  различных этапах содержание обучения письму будет различным, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти путем от простого к сложному. Именно поэтому на начальном этапе обучения в школе формирование письменной речи не рассматривается в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используют лишь на старшем, завершающем этапе. Но путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост. Успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были сформированы базовые навыки письма как такового.

      Рассмотрим  поэтапно составляющие содержания обучения письму.

      Чтобы человек научился писать на иностранном языке, он прежде всего должен научиться писать буквы, знать их конфигурацию. Здесь обучение письму теснейшим образом взаимодействует с обучением чтению. Установление графемно-фонемных соответствий на данном этапе идет одновременно [21, с. 317]. Что толку уметь писать буквы, если не знать, какие звуки они могут передавать, и наоборот. Письмо и чтение основаны на единой графической системе, и именно данное положение определяет требования к обучению графике в целом.

      Обучение  письму осуществляется на специфических и общеметодических принципах с использованием таких средств обучения, как классная доска, кодоскоп, карточки и др.

      Обучение  графике производится в такой  последовательности [15, с. 87]:

• показ буквы (прописной и строчной);
• медленное написание буквы учителем на доске с необходимыми пояснениями для осознания действий, выполняемых при написании;
• вторичное написание буквы с заданием учащимся воспроизводить движение ручкой в воздухе за учителем;
• написание буквы детьми в тетрадях.

      Таким образом, обучение графике включает в себя: зрительное восприятие буквы; фиксацию учителем внимания учащегося на особенности начертания буквы, например, в букве b вертикальная черточка расположена слева, а в букве d - справа, в букве N наклонная линия идет сверху вниз слева направо (не путать с русским И); написание буквы учащимися под руководством учителя в классе; тренировку в написании буквы самостоятельно дома.

      При обучении орфографии широко используется списывание. При списывании слов у  учащихся следует вырабатывать привычку не «срисовывать» слово буква за буквой (это можно наблюдать, когда учащийся поднимает глаза после каждой буквы, чтобы посмотреть, какую надо писать дальше), а внимательно посмотреть на слово, постараться запомнить и писать по памяти. Этот прием развивает зрительную память, без чего практически нельзя научиться грамотно писать, учит правильному написанию и ускоряет темп списывания.

      При обучении орфографии нужно помогать учащемуся приемами запоминания  слов. Сам ученик не всегда может  справиться с этой трудной задачей. К сожалению, наблюдения показывают, что приемам запоминания орфографии слов практически не учат, и ребенок должен сам овладевать орфографией, а он, во-первых, не всегда хочет это делать, а во-вторых, не знает, как лучше это нужно делать. В конечном счете ребенок не умеет писать и не овладевает письмом как средством обучения. Те же дети, которые хотят научиться писать, затрачивают много времени и усилий, если они не владеют соответствующими приемами запоминания.

      Для того, чтобы сформировать положительную мотивацию детей к обучению, учитель может использовать игровые приемы при обучении письменной речи на английском языке. Использование игрового метода- это достаточно интересная и эффективная организация учебной деятельности учащихся (Приложение №3).

      Использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической  атмосферы общения, и помогает учащимся увидеть в иностранном языке  реальное средство общения.

      Для формирования навыка письма, учитель  может использовать такие игровые приемы, как: кроссворды, загадки, чайнворды. С помощью данных приемов мы развиваем такие механизмы творчества, как: беглость мысли, гибкость и оригинальность, а также любознательность. Также можно сделать карточки с изображениями и надписями для запоминания слов, и использовать их в какой-либо игре.

      Игровые методы позволяют развивать творческие возможности учащихся, активизируя их знания из разных областей при решении одной проблемы, дает им возможность приобрести практические навыки использования полученных знаний, помимо этого мы также развиваем оригинальность и точность, беглость и гибкость мысли. 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

      В данной работе были рассмотрены игровые  методы обучения английскому языку  на начальном этапе обучения. В  настоящее время эта тема актуальна, так как все острее встает вопрос заинтересованности учащихся в обучении иностранным языкам.  В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Поэтому важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста. Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их непосредственный интерес. А игра, как известно, - основной вид деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

      В ходе изучения материалов по данной теме, было выявлено, что игра обостряет мыслительную деятельность учащихся, так как предполагает принятия решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Любой урок должен быть увлекательным, вызывать интерес у детей, ведь интерес является главной движущей силой познавательной деятельности. Использование игровых методик повышает интерес к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков; повторению и закреплению изученной лексики, расширению словарного запаса.

      Психологическое влияние игры проявляется в интеллектуальном росте обучаемых. Педагогически и психологически продуманное использование её на занятии обеспечивает развитие потребности в мыслительной деятельности. А это ведёт к интеллектуальной активности, умственной и познавательной самостоятельности и инициативности учащихся. Также, игра на уроке способствует преодолению боязни говорения на иностранном языке и в формировании культуры общения, в частности культуры ведения диалога.