Единый государственный экзамен по английскому языку как форма итогового контроля

Вот наглядный пример. На интернет-конференции, посвященной  теме «Единый государственный экзамен: проблемы и перспективы», выступил председатель Совета Федерации Сергей Миронов. Он назвал внедрение Единого  государственного экзамена ошибкой и заявил, что является «категорическим противником ЕГЭ в любой форме». Главное, на его взгляд, что данная тестовая форма экзамена «не позволяет оценить способности думать, излагать свои мысли устно и письменно». Спикер Совета Федерации уверен, что совершенно неправильно оценивать знания на основе ЕГЭ по таким предметам, как литература, история, обществознание. Кроме того, Сергей Миронов считает, что «объединять итоговую аттестацию в школе и вступительные экзамены в вуз нельзя».

По словам Сергея Миронова, «те  плюсы, о которых говорят сторонники ЕГЭ, надуманы, поскольку есть возможность  достичь их другими способами». Так, независимость оценки знаний абитуриентов можно было бы достичь, например, с  помощью создания выездных комиссий, в которые входили бы преподаватели высшей школы. Такие комиссии, по мнению Сергея Миронова, могли бы работать в столицах федеральных округов, и любой абитуриент мог бы сдать выбранные им экзамены, результаты которых принимались бы во всех вузах.

Глава Совета Федерации напомнил представителям СМИ о том, что он инициировал законопроект, предусматривающий добровольную сдачу Единого государственного экзамена, чтобы выпускник мог самостоятельно сделать выбор: либо сдавать ЕГЭ, либо – традиционные экзамены.

Что касается ситуации с  введением с 1 сентября 2010 года новых  образовательных стандартов, направленных, прежде всего, «на более личностный подход в обучении», то, приспосабливать  ЕГЭ к этим стандартам будет довольно сложно, отметил председатель Совета Федерации.

Кроме того, введение ЕГЭ  в нынешнем виде нарушает конституционные  права наших граждан на получение  высшего образования, в том числе  из-за того, что выпускники, получившие аттестат о среднем образовании  до 2008 года могут поступать в вузы только на основании ЕГЭ. Сергей Миронов отметил, что Совет Федерации внес в Государственную думу законопроект, согласно которому абитуриенты, получившие аттестат до 2008 года, могут поступать в вузы на основании конкурсных вступительных экзаменов [Эл. источник http://www.regions.ru/news/2214350/].

В итоге, несмотря на нарастающее  сопротивление общественности, ЕГЭ  набирает обороты.

 

Глава II. Лингво-дидактические аспекты организации ЕГЭ по английскому языку

 

2. 1 Содержание  и структура ЕГЭ по английскому  языку. Общая схема выставления тестового балла

С 2009 года ЕГЭ по английскому  языку – основная форма аттестации выпускников школ. Традиционные устные экзамены по английскому языку, как  известно, упраздняются, и абсолютное большинство вузов будут принимать  результаты ЕГЭ по английскому языку как результаты вступительных экзаменов.

В некоторых регионах ЕГЭ по английскому языку уже  проходил в виде эксперимента. В  других областях, например, в Архангельской  области, экзамен по английскому  в форме ЕГЭ пройдет впервые.

Согласно со спецификацией экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2009 г., назначением работы будет определение уровня подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы по иностранному языку с целью итоговой аттестации и отбора при поступлении в высшие учебные заведения.

Задания ЕГЭ по английскому  языку построены по тем же принципам, что и задания на международных  экзаменах по английскому языку. По уровню ЕГЭ по английскому близок к Кембриджским экзаменам PET и FCE.

Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным  языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте Государственного стандарта по иностранным языкам, во все разделы экзаменационной  работы наряду с заданиями базового уровня включаются задания повышенного и высокого уровня сложности.

Экзаменационная работа по английскому языку состоит  из 4 разделов: «Аудирование», «Грамматика  и лексика», «Чтение» и «Письмо».

Уровень сложности заданий  определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.

В работу по иностранному языку включены задания с выбором  ответа из 3-х или 4-х предложенных (28 заданий), 16 заданий открытого типа с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, и 4 задания открытого типа с  развернутым ответом.

В аудировании и чтении проверяется  сформированность умений понимания  как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полное понимание соответствующих текстов. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия.

В разделе «Грамматика и лексика» проверяются умения применять соответствующие  лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.

В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов  письменных текстов.

Задания в экзаменационной  работе  располагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого  раздела работы.

Варианты экзаменационной работы  равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы  по данному языку находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.

Время выполнения первых четырех письменных разделов экзаменационной  работы – 160 мин.

Рекомендуемое время  выполнения отдельных разделов:

Аудирование – 30 мин.

Чтение – 30 мин.

Грамматика и лексика  – 40 мин.

Письмо – 60 мин.

Система оценивания отдельных  заданий и работы в целом

За выполнение экзаменационной  работы выпускник получает две отметки: в аттестат об окончании средней  школы – по 5-балльной шкале и  в свидетельство для поступающих  в вуз – по 100-балльной шкале.

За верное выполнение каждого задания  с выбором ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых  умений и навыков выпускников  определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2009 года в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом, подготовленными ФИПИ, на основе Критериев и схем оценивания выполнения заданий разделов «Письмо» (задания С1–С2), а также дополнительных схем оценивания конкретных заданий.

Особенностью оценивания заданий  С1–С2 является то, что при получении  экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов.

При оценивании заданий раздела  «Письмо» (С1–С2) следует учитывать  такой параметр, как объем письменного  текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного  письма С1 – 100-140 слов; для развернутого письменного высказывания С2 – 200-250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов и оценивается только эта часть работы.

За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно максимально получить 80 первичных  баллов. Тестовый балл определяется умножением первичного балла на коэффициент 1,25 с округлением полученного результата до целого балла согласно стандартным правилам округления [Эл. источник http://www1.ege.edu.ru/images/stories/ege2009/ija_spetsif_2009_.pdf].

 

2.2 Методические  рекомендации по подготовке к  ЕГЭ по английскому языку

2.2.1 Основные  проблемы при сдаче экзамена 

Специфика предмета такова, что на едином государственном экзамене проверяются не столько знания учащегося, сколько владение английским языком как средством общения, то, как он решает задачу коммуникации, поэтому общие интеллектуальные умения являются частью проверяемых языковых. Умения выразить мысли в письменной и устной форме логично и связанно с учетом стилистических особенностей, с соблюдением норм вежливости и знанием социо-культурных реалий иностранного языка – требования, предъявляемые испытуемому, положительно влияют на общий уровень подготовленности выпускника по другим предметам.

Проверяемые умения и  навыки чтения, аудирования, лексики  и грамматики оцениваются объективно по принципу: правильный ответ = набранный  балл.

Результаты экзаменов  выявили следующие проблемы при подготовке учащихся:

1. Традиционный школьный  экзамен значительно отличается  от ЕГЭ, поэтому новизна формата  экзамена и его процедуры стала  проблемой для некоторых детей. 

2. Неумение рассчитать  время на выполнение тестовых  заданий (учащиеся должны быть научены работать в ограниченном временном режиме);

3. Письмо как проблемная  область экзамена, т.к., по признанию  самих учителей и выпускников,  пока на продуктивное письмо  на уроках уделяется недостаточно  времени. У детей возникают  проблемы, т.к. они не умеют работать с бланком ответа (например, правильно расположить письменный текст, выполняя задание в разделе «Письмо»); Также большой проблемой является незнание особенностей организации письменного текста, неумение писать связный текст.

4. Задание на аудирование не было неожиданным, но многие испытуемые отмечали, что практики на уроках английского языка им явно не достаточно для того, чтобы чувствовать себя уверенно при выполнении этого раздела экзамена. Практика выполнения заданий с использованием аудиозаписей должна быть повседневной на уроках по этому предмету и начинаться задолго до начала подготовки непосредственно к ЕГЭ.

5. У отдельных учащихся  наблюдается низкий общий уровень  языковой компетентности и как  результат – невыполнение задания (сдан незаполненный бланк или объем написанного текста не позволяет оценить его).

Типичными ошибками при  написании письма являются:

• ошибки правописания,
• нарушение логики при изложении мыслей в письменном форме,
• стилистические ошибки при написании неформального письма,
• лексико-грамматические ошибки (индивидуально) [Эл. источник http://www.bis-english.ru/rec7.php].

Учитывая приведенные  выше проблемы и замечания, при подготовке ученика к ЕГЭ по английскому  языку следует обратить особое внимание на следующие факторы, т.к. от них зависит положительный исход экзамена:

• должный уровень развития коммуникативной компетенции (владение иностранным языком);
• овладение стратегиями разного рода аудирования и чтения;
• знакомство с форматом экзамена;
• тренировка в формате теста (выполнение инструкций, контроль за временем, магнитофонная запись устных ответов с их последующим прослушиванием и т.д.).

С целью повышения  уровня сформированности иноязычной коммуникативной  компетенции и подготовки к экзамену учителям в организации учебного процесса необходимо обращать более пристальное внимание на:

• применение различных стратегий аудирования и чтения в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
• ознакомление учащихся с особенностями работы с тестовыми заданиями разных типов;
• ознакомление учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;
• формирование умений языковой догадки;
• приемы активной поддержки, управления беседой;
• формирование умений обосновывать, аргументировать свою позицию при речевом взаимодействии, высказывать контраргументы;
• совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала, в коммуникативно-ориентированном контексте;
• развитие таких общеучебных умений, как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, делать заключения и уметь их аргументировать, принимать решения на основе полученной информации, в том числе и в ходе речевого взаимодействия;
• соблюдение заданных объемов выполнения коммуникативных заданий в указанное в инструкциях время.

Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранным  языкам, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков  в четырех видах речевой деятельности, должна включать в себя следующие  аспекты:

• ознакомление с форматом заданий, в том числе, заданий со свободно конструируемым ответом, т. е. заданий части С (по письму и говорению);
• отработку четкого следования инструкциям к заданию, в том числе соблюдения предписанного объема письменного или устного высказывания;
• развитие умения укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение конкретного задания;
• ознакомление с критериями оценивания заданий части С (по письму и говорению); объяснение предъявляемых требований;
• включение в практику записи устных ответов учащихся на магнитофон с последующим прослушиванием и анализом;
• отработку стратегий выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом [Эл. источник http://www.hi-edu.ru/CentrDovusBooks/xbook620/01/part-001.htm#i13].