Анализ УМК “Enjoy English 8” под редакцией М.Е.Биболетовой и Н.Н.Трубаневой

Анализ УМК “Enjoy English 8” под редакцией М.Е.Биболетовой и Н.Н.Трубаневой.

Соответствие  УМК интересам школьников:

1.  Темы. Соответствие возрастным особенностям и интересам учащихся:

Авторская программа  курса английского языка к  УМК «Английский с удовольствием»/”Enjoy English” для 8-ых классов соотносится с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества.

Курс строится по коммуникативно-тематическому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые учащимися обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы действительности, представленные в виде набора из четырех тем, которые включают многочисленные подтемы.

2. Разнообразие тематики  и видов заданий:

Темы рассматриваются  в коммуникативном ключе, формулировки названий разделов и подразделов  учебника отражают коммуникативные  задачи, решаемые в ходе курса. В  учебник включен ряд «острых» тем, создающих условия для заинтересованного  обсуждения.

Данный УМК  предлагает широкий ряд разнообразных  заданий, формирующих коммуникативные умения и навыки посредством тех или иных видов речевой деятельности. УМК предлагает аутентичные тексты для чтения различных жанров; предтекстовые и послетекстовые задания; упражнения речеподготовительного и речевого характера, обучающих устной речи в ее разных формах, а также письменной речи в различных жанрах; аудитивные задания; блоки лексических и грамматических упражнений и задания контролирующего характера.

Простота использования  УМК преподавателями и учащимися:

1. Четкость формулировок задач уроков, учебных заданий/видов учебной деятельности:

Задачи и цели уроков, предлагаемые УМК, раскрываются и поясняются учителем. В книге для учителя раскрываются общие цели курса, принципы. Книга для учителя также содержит рекомендации по обучению основным коммуникативным умениям на данном этапе, общее тематическое планирование и таблицы поурочного распределения упражнений.

2. Соответствие количества  заданий продолжительности урока,  диапазон типов заданий:

Данный УМК  предназначен для обучения детей 14-15 лет английскому языку в общеобразовательных  учреждениях при учебной нагрузке 3 часа в неделю. Если же учитель использует в процессе обучения все компоненты УМК, то ресурс необходимого учебного времени увеличивается до 125-130 учебных часов. Таким образом, полностью курс может быть использован при учебной нагрузке 4 часа в неделю. Оценивая опыт пассивной практики, могу сказать, что количество заданий отведенных на урок в теории, не соответствует количеству выполненных заданий на практике. Учащиеся не успевают выполнить все задания, запланированные учителем, однако диапазон типов заданий очень широк.

3. Возможность использовать  в классах с различной степенью  наполняемости и обученности:

УМК позволяет  работать в классах с разной степенью наполняемости. Он пригоден для использования  в малых группах и в группах  побольше.

Данный УМК  включает в себя рабочую тетрадь, которая позволяет учителю работать с обученностью, а также в книге для учителя предлагаются тесты и контрольные работы для проверки степени обученности.

4. Возможность использовать  справочные материалы:

Книга для учащегося  снабжена таблицей неправильных глаголов, таблицей транскрипционных значков, лингвострановедческим  справочником, кратким грамматическим справочником, двуязычным словарем, списком  географических названий, перечнем языков и национальностей,  а также  списком английских имен. Также некоторые задания требуют поиска дополнительной справочной информации и обращения к дополнительным информационным источникам.

Языковой уровень:

1. Соответствие подхода к обучению фонетике. Соответствия лексического наполнения УМК программным требованиям. Оптимальность прохождения лексического материала:

Работа над  произносительной стороной речи сохраняет  свою важность на данном этапе. Большую помощь в работе над звуковой стороной речи способно оказать регулярное использование аудио- и видеокассеты. В учебник включены фонетические упражнения, либо предшествующие текстам для чтения, либо приводимые сразу после них. Систематическая работа над произношением предусмотрена также специальной рубрикой учебника «Pronunciation Focus». Также укреплению произносительных навыков способствует отработка отдельных словосочетаний и фраз из диалогов.

Обучение лексической  стороне речи происходит во взаимосвязи  с обучением грамматике. Семантизация новой лексики также происходит различными способами: 1) путем толкования, дефиниции; 2) путем догадки по контексту при чтении и восприятии текста на слух; 3) путем прямого перевода на родной язык; 4) с помощью синонимов и антонимов. Значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного усвоения. Лексика, предназначенная для двустороннего усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений и выносится в рубрику «Key Vocabulary» в конце юнита. Общий прирост обязательного словаря учащихся в 8-м классе составляет 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых шести-семи лет обучения это составит не менее 1100 лексических единиц для продуктивного усвоения и около 1700 (включая продуктивный запас) лексических единиц для рецептивного овладения. Формирование лексических навыков осуществляется в ходе выполнения многочисленных упражнений, обеспечивающих запоминание лексики и ее употребление в речи. Контроль сформированности лексической стороны речи происходит на каждом уровне при выполнении подготовительных и речевых упражнений.

2. Реализация информативной  функции общения (выражение личного  отношения к содержанию высказывания, умение запросить информацию):

В процессе выполнения серии коммуникативных упражнений учащимся предлагается решать различные  коммуникативные задачи разной степени  сложности. Предполагается, что в  ходе данного курса, дети смогут научиться  просить о помощи или предложить свою помощь, запросить необходимую  информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов. Например: - Tell your friend about a self-made person whom you know/have read about/have seen a film about.

3. Реализация регулятивной  функции общения (побудить, посоветовать, попросить, договориться):

Предполагается, что в процессе выполнения коммуникативных  упражнений, дети смогу научиться  побуждать к совместной деятельности, давать советы, находить компромиссы  и договариваться друг с другом в  различных коммуникативных ситуациях. Например: - Read the problems below and decide which advice you would give to each person. Act out the possible conversation with your partner.

4. Реализация этикетной  функции общения (выразить интерес  к собеседнику, начать, продолжить  разговор, поздравить, поблагодарить,  ответить на поздравление):

Предполагается, что в ходе выполнения коммуникативных  упражнений, дети смогут научиться  соблюдать этикет, брать интервью, соблюдая нормы вежливого поведения, начинать и поддерживать диалог. Например: - Write a postcard to your pen friend from the English-speaking country and send greetings to him/her on a holiday (New Year, Christmas, birthday, etc.).

5. Реализация эмоционально-оценочной функции общения (выразить мнение, чувства, эмоции, оценку):

Предполагается, что в ходе выполнения коммуникативных упражнений, дети смогу научиться обмениваться мнениями об услышанном, прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения. Например: - Speak about the advantages and disadvantages of television. Use the information from the unit.

6. Соответствие подход к обучению грамматике для данного уровня обучения и его объема российским программным требованиям. Оптимальность темпа прохождения грамматического материала:

При обучении грамматической стороне речи продолжает выдерживаться  принцип опоры на опыт учащихся в  родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Учащимися раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций. Новый грамматический материал приводится в рубрике «Grammar Discoveries». Наряду с объяснением функции основных случаев употребления и формообразования нового грамматического явления проводятся параллели с аналогичными по смыслу и назначению грамматическими явлениями родного языка. Затем следует серия коммуникативных упражнений тренировочного характера для автоматизации употребления новой грамматики. Следом идут речевые упражнения для использования данного грамматического явления для решения поставленных перед учащимися коммуникативных задач. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы тренировочных упражнений – от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений. В ходе курса учащиеся знакомятся со словообразовательными средствами типа –al, -less; с употреблением определенного артикля the с географическими названиями, а также с единичными явлениями (the Sun), с особенностями употребления неисчисляемых существительных; с глаголами в past continuous, past perfect, present perfect continuous (for/since), Reported Speech (statements/questions), Conditional 2 и 3 (малореального и нереального условия), Complex Object (make smb do smth, want/expect/ask/ tell smb to do smth), с наиболее распространенными фразовыми глаголами (Phrasal Verbs), с некоторыми случаями употребления герундия (start/enjoy doing smth); с оборотами типа be/get used to…, безличных предложений (It’s…). Контроль за формированием грамматических навыков осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке, так и с помощью специальных тестовых заданий в подразделе «Progress Check». Предлагаемый материал полностью отвечает российским программным требованиям.

7. Соответствие Чтения, Письма, Аудирования и Говорения программным требованиям:

Обучение чтению, письму, аудированию и говорению отвечает российским программным требованиям. В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров. Система упражнений для обучения чтению включает задания, выполняемые до, в процессе и после чтения текста.

Для выполнения на уроке, УМК предлагает «экономные» (по затраченному времени) письменные задания: например, заполнить таблицу, составить диаграмму и т.д. Основной объем письменных заданий рассчитан  для самостоятельного выполнения дома. Количество письменных домашних заданий  превышает запланированное количество занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости  от желания детей и их подготовленности. Обучение письму как виду речи происходит в русле коммуникативных задач: заполнить анкету, опросный лист; написать письмо и т.д.

Для обучения аудированию, УМК предлагает три вида учебного материала: 1) Тексты диалогов, входящие в разные уроки учебника. Вначале они прослушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний; 2) В тексте каждого из четырех уроков содержатся несколько фонетических упражнений, предназначенных для работы над произносительной стороной речи; 3) Каждый урок содержит ряд специальных аудитивных упражнений, в которых учащимся предлагается прослушать текст, а затем выполнить задание на проверку его понимания. Для аудирования предлагаются аутентичные тексты. Длительность звучания текста не превышает 5 минут в нормальном темпе. Также предложены упражнения для работы перед, во время и после прослушивания текста.

Для обучения говорению, УМК предлагает следующие модели: 1) от прослушивания и повторения диалогов- и полилогов-образцов путем многократного воспроизведения и прочитывания их по ролям к инсценированию диалога в свободной форме с заменой лексических единиц и реплик. 2) от чтения текста, который содержит новые факты или интересный сюжет к последующему обсуждению с использованием известных учащимся лингвистических средств. Весь ход работы обеспечивается системой подготовительных и собственно коммуникативных упражнений. Контроль за продуктивным умением учащихся в говорении можно осуществить с помощью заданий, включенных в раздел «Progress Check».

8. Сбалансированность повторения  и закрепления материала:

Весь материал подается сбалансировано, с учетом индивидуальных особенностей учеников. Закреплению и автоматизации  навыков и умений способствуют различные  тренировочные упражнения. Материал разбит на темы, которые структурно взаимосвязаны друг с другом и также взаимопроникают между собой. Предусматривается также регулярное обобщение и систематизация пройденного ранее материала.

Эффективность интеграции (взаимосвязи) компонентов УМК:

Комплект включает учебник «Enjoy English» (8 класс), книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиоприложение (аудиокассета CD MP3) и видеоприложение.

1. Взаимосвязь рабочей тетради с материалами учебника. Четкость инструкций при самостоятельной работе:

Рабочая тетрадь  органически связана с учебником. В тетради содержится большое количество упражнений различной трудности и разного характера: тренировочных, творческих, занимательных, развлекательных. Использование рабочей тетради позволяет автоматизировать лексические и грамматические действия, совершенствовать технику чтения.

2. Взаимосвязь кассет  и дисков с учебником:

Аудиоприложение содержит тексты для развития аудитивных умений и навыков. Тексты начитаны носителями английского языка и содержат различные звуковые эффекты, позволяющие передать атмосферу восприятия звучащего текста в реальных условиях. Задания для проверки понимания аудитивных текстов помещены в учебник, а книга для учителя содержит ключи к этим заданиям.

Видеоприложение представляет собой набор аутентичных сюжетов, связанных с содержанием учебника и помогающих отрабатывать наиболее типичные ситуации общения, которые соотносятся с сюжетами учебника. Видеокурс можно использовать как вместе с учебником, так и автономно.

3. Полнота и четкость  инструкций в Книге для учителя:

 В Книге для учителя дается как тематическое, так и поурочное планирования. Тематическое планирование отражает коммуникативные и учебные задачи по каждому юниту, а также определяет объем грамматического и лексического материала, подлежащего для закрепления в ходе прохождения каждого юнита. Поурочное планирование определяет объем упражнений для работы в классе и дома на каждое занятие. Также в Книгу для учителя занесены некоторые методические разработки для обучения тому или иному виду речевой деятельности.

Адекватность  и приемлемость содержания культурного  наполнения УМК:

1. Использование понятий и фактов культуры в УМК:

УМК содержит социокультурный компонент, благодаря которому учащиеся имеют возможность ознакомиться с культурой и традициями Англии, а также расширить свои знания в других сферах человеческой деятельности. Способствуют этому непосредственно видео- и аудиоприложения, а также чтение аутентичных текстов и художественных адаптированынх текстов.

2. Использование фоновой,  безэквивалентной лексики, реалий:

Здесь также свою роль играет социокультурный компонент. Благодаря сюжету у детей возникает чувство сопричастности современного человека историческим корням мировой культуры. Сюжет позволяет познакомиться с историческим прошлым, бытом, реалиями, культурой современной Британии. Широко и разнообразно представлен страноведческий материал. Он не дублирует информацию из других учебников и, что немаловажно, способствует развитию логического мышления, языковой догадки и воображения.