Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Июня 2013 в 19:43, курсовая работа
Детские оздоровительные лагеря сегодня являются учреждениями дополнительного образования. В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования» изложены основные задачи учреждения по обеспечению необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения:
адаптация их к жизни в обществе;
фoрмирование общей культуры;
организация содержательного досуга.
Введение
Глава 1. Некоторые аспекты инновационной деятельности педагога
Понятие об инновациях в образовании, их классификация
1.2 Социально - педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере
1.3 Педагогические инновации
Глава 2. Опыт инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере
2.1 Детский оздоровительный лагерь и его функции
2.2 Условия инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере на примере профильной смены «Зимняя школа «ДомInno»
Заключение
Список литературы
Наличие различных подходов к классификации инноваций позволяют исследователям разнообразить свою деятельность. Инновации различают: по видам деятельности; по характеру вносимых изменений; по масштабу вносимых изменений; по проблематике; в зависимости от области реализации или внедрения; по источнику возникновения; по масштабу использования; в зависимости от функциональных возможностей; по масштабности и социально-педагогической значимости; по осмыслению перед внедрением инноваций.
Традиционная культурно-досуговая направленность деятельности педагога в детском оздоровительном лагере недостаточна, современная практика требует дополнить ее социально-педагогической составляющей. В своей работе мы опираемся на работы Чагиной Н. В., разработавшей структуру социально-педагогической компетентности педагога детского оздоровительного лагеря. В нее входят три компонента такие как: когнитивный (теоретический), личностный и технологический.
Первостепенное значение в процессе изучения педагогических инноваций имеют эмпирические методы – наблюдение, беседа, изучение научных педагогических трудов и т.д.
Глава 2. Опыт инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере
2.1 Детский оздоровительный лагерь и его функции
Детский оздоровительный лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами работы. Прежде всего они в том, что обстановка сильно отличается от привычной домашней обстановки. Это выражается, во-первых, в совместном проживании детей. «Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей в коллективе, которое редко где можно найти». Во-вторых, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает «зона доверия». В-третьих, дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни – в естественных условиях социальной и природной среды. В-четвертых, ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры. В-пятых, отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом. Все это помогает развить новые навыки, раскрыть потенциал своей личности.
На сегодняшний день существует большое разнообразие лагерей как по имущественной принадлежности, юридическому статусу, организационной структуре, так и по содержанию деятельности, обеспечивающие каждому право выбора собственной стратегии дополнительного образования. Наличие достаточно большого числа видов деятельности, возможность их свободного выбора и составление индивидуальной программы в сочетании с четким определением количества обязательных занятий и распорядка их посещения создают удачную комбинацию индивидуального и коллективного подхода в организации образовательно-воспитательного процесса.
Ориентация на интересы ребенка, сегодня одна из важных черт детского оздоровительного лагеря. Детский лагерь создает благоприятные условия для самосовершенствования и самореализации личности. Все больший вес и влияние на деятельность детских загородных лагерей, как учреждений дополнительного образования страны, приобретает гуманистическая психология. Уважение к личности ребенка, к его внутреннему миру, признание его права быть самим собой, создание условий для развития его способностей, удовлетворения индивидуальных нужд и потребностей, самореализации – все это характеризует детский оздоровительный лагерь гуманистической ориентации. Такой лагерь предоставляет выбор направления и темпа развития каждому подростку и путей удовлетворения его новых актуализирующихся потребностей.
Для организации деятельности детских оздоровительных лагерей приоритетны следующие положения:
При правильно организованной деятельности детский оздоровительный лагерь располагает благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания, что обусловлено рядом особенностей. В условиях лагеря могут быть организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, художественно-творческая, образовательная и т.п.). (8;128) Взаимодействие детей в лагере носит нетрадиционный характер по содержанию и форме включения их в те или иные сферы деятельности, что способствует проявлению инициативы и субъектной активности. Происходит постоянный самоанализ происходящего в лагере, в том числе и участия каждого ребенка в его жизни.
Должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.
Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.
Характер развития и степень оздоровления детей в значительной мере зависят от уровня профессионализма и специальной компетентности взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в лагере в течение всей смены и каждого дня.
2.2 Условия инновационной деятельности
в детском оздоровительном лагере
на примере профильной смены
«Зимняя школа «ДомInno»
С 8 по 10 января 2013 года по инициативе Губернатора Пензенской области Василия Кузьмича Бочкарева в Пензе в рамках региональной комплексной межведомственной программы вовлечения детей и молодежи в инновационную деятельность «1000–list–nick» прошел уникальный молодежный инновационный проект «ДомInno», организаторами которого выступили Управление инновационной политики и специальных проектов Правительства Пензенской области и Министерство образования Пензенской области.
100 одаренных ребят
– учащихся Пензенской Лиги
Новых школ под руководством
молодежного отряда «Новатор»
работали над созданием
Целью зимней школы «ДомInno» стало создание условий интеллектуального развития учащихся через включение их в разработку собственных познавательных программ.
Задачи:
Основными структурными подразделениями зимней школы «ДомInno» стали центры, в лабораториях которых участники разрабатывали авторские интеллектуальные игры. Ребята подготовили программы, направленные на вовлечение их сверстников в творческую деятельность, создание положительной мотивации к учению. При этом каждая лаборатория разработала свою игру таким образом, чтобы она отвечала следующим темам:
Успешному выполнению задания способствовала работа в лабораториях, консультации со специалистами, мастер-классы по пяти направлениям:
Ребята познакомились с
Работа над созданием
проекта мероприятия будет
1. Создание творческих команд.
2. Распределение ролей в команде для эффективного решения задач.
3. Знакомство с существующими игровыми технологиями. При этом школьники будут изучать их на примере интеллектуальных шоу («Осенило!», «Интеллектуальная дуэль»).
4. Посещение мастер-классов.
5. Составление вопросов.
6. Разработка проекта в виде сценария мероприятия.
7. Подготовка мероприятия, репетиция.
8. Защита проекта –
проведение фрагмента
Результаты:
– Определенная среда для развития творческой и инновационной деятельности школьников.
– Формирование списка претендентов из наиболее талантливых школьников для участия в «Аукционе идей «InnoTeens».
– Сборник из 10 сценариев
мероприятий. При этом школьники, принимавшие
участие в «Зимней школе «ДомIn
– Мотивация учащихся
к творческой, инновационной, научно-исследовательской,
социальной, предпринимательской
Заключение
Этап развития, на котором находятся сегодня педагогическая теория и практика, характеризуется состоянием изменчивости, постоянной динамики. Неслучайно в педагогической среде так часто употребляются понятия, связанные с попыткой обозначить феномен новизны, выделить его из традиционной педагогической практики: «новшество», «нововведение», «новация», «инновация».
Происходящие процессы модернизации образования, «всеобщая инноватизация» размыли границы между пониманием традиционного и инновационного в образовании. Вряд ли сейчас остался педагог, который в своей практике не пробовал использовать новые методики и технологии, не пытался перестроить программу и свою деятельность под особенности современных учащихся, образовательный и социальный заказ.
Инновационная деятельность всегда направлена на создание нового: на поиск новых путей решения, старых проблем, на внедрение новых технологий, на построение новых отношений между участниками образовательного процесса, на достижение новых результатов, на получение новых знаний.
Инновационная деятельность не только рождает инициативу, стремление к систематическому пополнению знаний, она побуждает также провести рефлексию своей деятельности, а главное, помогает создавать ситуацию успеха, которая способствует профессиональному и личностному развитию педагогов. Однако в связи с необходимостью практической экспертизы инновационных явлений, процессов и результатов учителям-исследователям необходимы определенные ориентиры для анализа изменений, происходящих в педагогической реальности.
Список литературы