Инновации в среднем профессиональном образовании

 

Эффективная система  образования всегда рассматривалась как основа благополучия общества и отдельных его граждан, так как именно образование является более древней, глубокой, масштабной областью бытия, нежели политика и экономика. Оно ближе к человеческой сущности и в большей мере составляет основу становления человека. Существующая система среднего профессионального образования пока не обеспечивает такого уровня, качества и масштабов интеллектуальной, когнитивной и профессиональной подготовки молодежи, которых требует современное общество.

Сегодня обществу нужны  образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, готовые к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Очевидно, что система среднего профессионального образования нуждается  в модернизации, чтобы соответствовать реалиям жизни в глобальном и быстро меняющемся мире.

В государственном смысле — это соответствие образования современным жизненным потребностям страны. В педагогическом плане — ориентация не столько на усвоение студентами знаний, умений и навыков, сколько на развитие личности, познавательных и созидательных способностей молодых людей. Как записано в Законе Российской Федерации «Об образовании», содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

При всем многообразии путей  и способов модернизации системы образования их объединяет то, что во всех случаях основой обновления выступает инновационная педагогическая деятельность.

В 2005 г. поддержка инновационной  составляющей в российском образовании  официально признана приоритетом социальной политики государства.

Задачи повышения качества образования целенаправленно решают все взрослые участники образовательного процесса, но именно педагог как ключевая фигура образовательного процесса играет ведущую роль в реализации основных идей образования. Педагог является основным носителем, субъектом тактических изменений в образовательном пространстве. Ведь конкретного ученика воспитывает конкретный педагог, а значит, качество знаний каждого ученика будет зависеть от качества профессиональной подготовленности и мастерства каждого педагога.

В государственных документах, определяющих приоритеты развития образовательной политики на федеральном и региональном уровнях, четко обозначена потребность в новом учителе:

- учителе, который не боится различных изменений в программах учебных планах и т.д., так как владеет навыками профессиональной управленческой деятельности;

- учителе, который не ТОЛЬКО учит, но и в первую очередь создает условия ДЛЯ творческою самоопределения, саморазвития, самопознания своих учеников;

-    учителе-управленце и учителе-методологе.

Особую роль в процессе профессиональною самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.

Если педагогу, работающему  в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.e. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешною обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

В педагогической науке  инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.

К основным функциям инновационной  деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д.

Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера.

Конечно, характер инновационной  деятельности педагога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего от уровня его личностной готовности к этой деятельности.

Под готовностью к  инновационной деятельности мы понимаем совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива колледжа, а также его способность выявлять актуальные проблемы образования студентов, находить и реализовать эффективные способы их решения.

С целью выявления реального уровня готовности педагогов Копейского горно-экономического колледжа к инновационной деятельности было проведено их анкетирование на основе диагностических методик готовности к инновационной деятельности (тест креативности Е. Торранса, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд, методика диагностики степени готовности к риску Я.К. Шуберта, методика определения направленности личности А. Басса, опросник Ч. Спилбергера по определению личностной тревожности, тест «педагогические ситуации» на определение педагогических способностей Р.С. Немова, опросник А.К. Марковой, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири).

Проанализировав полученные данные, мы пришли к следующим выводам.

1 Первая составляющая готовности педагога к инновационной деятельности — это наличие положительной мотивации к ней. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей, например:

• способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия в ней;
• способ формирования нового взгляда на себя как на профессионала;
• возможность создать что-то свое, необычное, новое;
• выполнение своего профессионального долга;
• способ повышения авторитета среди родителей и студентов;
• способ получения дополнительного заработка;
• способ приобретения нового статуса среди коллег;
• способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития;
• способ повышения интереса студентов к учению и воспитанию;
• повышение самоуважения.

Отсутствие мотивации  свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития.

Направленность педагога на развитие своих профессиональных способностей и на достижение более высоких результатов — необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать вершин мастерства, только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи, одновременно критически оценивая себя и то, что уже достигнуто. Без осознания личностной ценности инновационной деятельности не может быть и высокой готовности к этой деятельности.

2 Вторая составляющая рассматриваемой готовности — комплекс знаний о современных требованиях к результатам профессионального образования, инновационных моделях и технологиях образования, обо всем, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики. Компетентность педагога в этой области знаний определяется прежде всего тем, как он понимает цели профессионального образования вообще и какие требования выдвигает к результатам своей работы. Но недостаточно только знать о существовании инновационных образовательных моделей, программ, технологий. Чтобы учитель мог хорошо ориентироваться в пространстве возможностей и делать правильный выбор, он должен понимать условия их эффективного применения. Всякое изменение в деятельности должно быть не только актуальным, но и соответствующим реально существующим в данном ОУ условиям. Если, например, учитель хочет строить свою работу, реализуя технологию развивающего, проблемного или исследовательского обучения, а в целом педагогический процесс в ОУ строится по знаниево-ориентированной модели, то он должен отдавать себе отчет в том, что в этих условиях возможно лишь частичное применение инновационной технологии.

3 Третий компонент готовности учителя к инновационной деятельности - компетентность в области педагогической инноватики. Хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте учитель:

• владеет понятийным аппаратом педагогической инноватики;
• понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью;
• обладает нестандартным мышлением;
• умеет изучать опыт учителей-новаторов;
• умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;
• умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;
• умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;
• знает технологию и культуру эксперимента;
• умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности;
• обладает адекватной самооценкой.

Общий уровень готовности учителя к инновационной деятельности прямо пропорционален: уровню мотивационной готовности; уровню компетентности в инновационном образовании; уровню компетентности в педагогической инноватике.

В связи с вышесказанным  задача руководства ОУ, работающего  в режиме развития, состоит в создании условий, необходимых для формирования у педагогов готовности к инновационной  деятельности.

 

2 Анализ нововведений 

в среднем профессиональном образовании

 

2.1 История развития  и общая характеристика деятельности  Копейского горно-экономического колледжа

 

Копейский горно-экономический  колледж – одно из первых образовательных учреждений на Южном Урале осуществляющее подготовку специалистов среднего звена. За 62 года подготовлено более 20 тысяч специалистов.

В 2008 году колледж вошёл  в число 100 лучших ссузов России и  награждён золотой медалью «Европейское качество».  К  столетию города, в 2007 году награждён знаком «За заслуги перед Копейском».

Сегодня колледж – это динамично развивающееся, многопрофильное, многофункциональное учебное заведение, осуществляющее подготовку специалистов по очной и заочной формам обучения,  по двенадцати специальностям.

Перечень реализуемых  специальностей:

№ п/п	Код	Наименование
1	030503	Правоведение
2	080110	Экономика и бухгалтерский  учет  (по отраслям)
3	080501	Менеджмент (по отраслям)
4	130404	Подземная разработка месторождений  полезных ископаемых
5	130405	Обогащение полезных ископаемых
6	130407	Шахтное строительство
7	140613	Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и  электромеханического оборудования (по отраслям)
8	151001	Технология машиностроения
9	190604	Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
10	210308	Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям)
11	230101	Вычислительные машины, комплексы, системы и сети
12	270103	Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

 

Учитывая пожелания  промышленных предприятий, центра занятости  населения, положение на рынке труда, ведется дополнительная подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов, по 16 рабочим профессиям.

Приоритетные направления  деятельности колледжа определены  Программой развития учебного заведения.

Содержание документов определяется приоритетами социально-экономического развития города и региона, потребностями работодателей.

Система управления учебным  заведением обеспечена необходимой  нормативной и организационно-распорядительной документацией.

Управление строится на принципах единоначалия и самоуправления. Одной из форм самоуправления колледжа, является попечительский совет с участием представителей работодателей и городского совета предпринимателей.

На педагогическом совете принято Положение о внутриколледжном контроле.  Разработана и одобрена педагогическим советом   система контроля качества подготовки специалистов, а также  методические рекомендации по формированию системы управления качеством в ФГОУ СПО Копейском горно-экономическом колледже.