Влияние особенностей личности подростка на методики преподавания информатики в общеобразовательной школе

Интерес наблюдается как  к процессу познания, овладению знаниями, так и к результатам деятельности. Он может быть активным, когда ребёнок  поступает целенаправленно, пытаясь  овладеть объектом своего интереса, или  пассивным, созерцательным. Может быть глубоким или поверхностным, устойчивым или быстро проходящим, и основными  факторами формирования интересов  у подростков выступают, как правило, обучение и поведение других людей.

К окончанию начальной  школы у многих детей появляются интересы к конструированию, к электроприборам, радио, компьютерам, телеаппаратуре и  другой технике. В шестом и седьмом  классах мальчики с удовольствием  разбирают и собирают приёмники, модели ракет, самолётов, плавучих средств, девочки интересуются модной одеждой, швейным делом, дизайном, изготовлением  украшений.

Внимательные родители быстро узнают о новых интересах своих  детей и некоторые пытаются энергично  вмешаться. Встречаются и равнодушно относящиеся к новым внешкольным  занятиям детей, уверенные в кратковременности  их интереса. И те, и другие родители способствуют быстрому исчезновению детских  увлечений: и родительский диктат, и  родительское равнодушие вызывают, как  правило, отрицательные эмоции, и  подростки начинают искать новые, интересные на их взгляд, занятия. Эти моменты  таят в себе опасность проявления интереса к деятельности, страшной своими последствиями.

Для подростка по мере взросления всё шире и глубже раскрывается человеческий мир, и его отношение к жизни  становится всё более избирательным. Очень важно, чтобы разнообразные интересы этого раскрывающегося мира, были для него привлекательны, вызывали желание жить, побуждали к деятельности.

II.I.Методы преподавания информатики в

среднем звене общеобразовательной школы.

Классификация методов обучения по Бобанскому.

• Рассказ.

Рассказ – устное повествовательное изложение содержание учебного материала. Ведущая функция данного метода – обучающая. Сопутствующие функции – развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно – коррекционная.

Рассказ представляет собой  монологическую, непродолжительную  по времени (10 – 15 мин.) форму изложения  учебного материала педагогом или  учащимся. В нем акцентируется  внимание на конкретных фактах, их взаимосвязях и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представление  и воображение школьника. В процессе рассказа происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их умению последовательно излагать материал.

Рассказ используется при  изучении тех предметов, в которых  на первый план выступает фактический  материал, требующий образности и  последовательности изложения. Эффективность  этого метода предполагает возбуждение  внимание и интереса учащихся, чему способствует содержательные и риторические вопросы, обращенные к опыту детей, использование образных сравнений, документов, выполнение самостоятельных  работ и пр. В заключении учитель  выявляет понимание детьми сути фактов, их взаимосвязи и взаимообусловленности [2].

• Беседа.

Беседа – это такой метод, внешним признаком которого является чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения [коджаспирова]

Беседа – это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение или уже изученное. Ведущая функция данного метода – побуждающая, но с наименьшим успехом он выполняет и др. функции. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоение новых знаний путем самостоятельных выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя. Достоинства беседы еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний. Умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условие для оперативного управления процессом познания.

Особенностью с точки  зрения преподавания информатики является правильность терминологии изучаемых  понятий. Поэтому учителю надо постоянно  знакомиться с новостями мира информатики и открытия этой области [2].

 

• Демонстрация.

Данный метод служит преимущественно  для раскрытия динамики изучаемых  явлений, но широко используется и для  ознакомления с внешним видом  предмета, его внутренним устройством  или местоположением в ряду однородных предметов.

По настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и  явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря  чему осуществляется активный познавательный процесс – осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления  о них.

Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:

• Все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект;
• Могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами;
• Важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимальное внимание;
• Обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта [смирно]

Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные  учебные элементы содержания курса (новые объекты языка, фрагменты  программ, схемы, тексты и т.д.) [8].

При этом учитель сам работает за пультом ПЭВМ, а учащиеся наблюдают  за его действиями или воспроизводят  эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель  пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических  возможностей демонстраций с помощью  компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Очевидно, что основная дидактическая функция демонстрации – сообщение школьникам новой учебной информации [3].

• Практикум.

Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной  самостоятельной работы (в течении одного – двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером, а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки [3].

Классификация методов воспитания.

• Поощрение.

Этот метод призван  выполнять очень значимые функции: одобрить правильные действия и поступки детей; поддержать и развить у них стремление так действовать, самоутвердиться в правильной линии поведения.

Воспитательный механизм метода поощрения построен на переживании  ребенком радости, счастья, гордости, удовлетворения (собой сделанной работой, товарищами). Если это помнить, то станет ясно, что  форма поощрения, о которой чаще всего и пекутся взрослые, значит немного.

Вовремя похвалить ребенка  в момент успеха, и эмоционального подъема, найти слова для короткого  порицания – это настоящее  искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием учащихся. Это может быть похвала ребенка [8].

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что с учащимися подросткового возраста следует использовать следующие методы: рассказ, беседа, демонстрация, практическая работа.

 

 

II. Практическая часть.

II. Практическая часть.

Цель  практического  исследования: Выявление личностных особенностей у подростка – темперамента, интересов, уровня самооценки для более эффективных методов преподавания на уроках информатики.

База исследования: МОУ СОШ п. Заря 9 – класс.

Для изучения темперамента у учащихся был проведен тест «Формула темперамента» А.Белова [Приложение 1].

На основании тестирования была построена таблица.

Ф.И.О.	Название вида темперамента				Вывод
	Сангвиник	Холерик	Флегматик	Меланхолик
Абрамова Наталья	16%	33%	23%	26%	Холерик
Василенко Игорь	9%	29%	33%	23%	Флегматик
Иванова Светлана	36%	32%	23%	10%	Сангвиник
Колчанова Ксения	26%	37%	28%	9%	Холерик
Лисник Михаил	23%	33%	36%	8%	Флегматик
Миронова Виктория	30%	42%	30%	0%	Холерик
Сагеева надежда	29%	26%	29%	19%	Сангвиник Флегматик
Плехов Александр	39%	36%	13%	6%	Сангвиник Холерик
Немецких Наташа	10%	21%	29%	41%	Меланхолик
Окуленко Наталья	24%	27%	17%	34%	Меланхолик
Шабунина Елена	23%	23%	26%	28%	Меланхолик Флегматик
Ярославцева Виктория	33%	36%	13%	15%	Сангвиник Холерик
Романцева Валерия	35%	32%	29%	9%	Сангвиник Холерик

По результатам тестирования можно сделать вывод, что у  большинства представителей в классе ярко выражен сангвинический и холерический темперамент.

Определение количественного выражения уровня с помощью методики «Самооценка личности» [Приложение 3].

Была проведена практическая работа в ходе, которой, испытуемый внимательно просматривает слова, и составляет из них два столбика. В первый столбик выписываются слова, которые характеризуют положительные черты личности, во второй выписываются слова, которые характеризуют отрицательную сторону личности. Затем испытуемый должен выбрать из «положительного» и «отрицательного» те черты, которыми, по его мнению, он обладает.

Фамилия имя учащегося	Адекватная самооценка	Завышенная самооценка	Заниженная самооценка
Абрамова Наталья	+
Василенко Игорь			+
Иванова Светлана			+
Колчанова Ксения			+
Лисник Михаил			+
Миронова Виктория	+
Сагеева Надежда	+
Плехов Александр			+
Немецких Наташа			+
Окуленко Наталья		+
Шабунина Елена	+
Ярославцева Вика	+
Романцева Валерия			+

Из результатов тестирования можно сделать вывод, что в  классе у половины учащихся заниженная самооценка, и лишь у одного из учащихся завышенная самооценка, у остальных  адекватная самооценка [приложение3].

«Самооценка склонностей  к разным типам профессиональной деятельности» [Приложение 5].

Был проведен опрос с целью  выявления, направленности личности на определенную область деятельности результаты которого представлены в таблице.