Реализация технологии развивающего обучения на уроках информатики

Свойства методической системы:

                           концепция целенаправленной учебной деятельности;

                           проблемное изложение знаний;

                           метод учебных задач;

                           коллективно-распределительная деятельность.

Личностно-ориентированное развивающее обучение  И.О. Якиманская

В технологии личностно-ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался - субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.

Субъектность личности или индивидуальность проявляется в избирательности к познанию мира содержанию, виду и форме его представления, устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания - материальным и идеальным.

Технология личностно-ориентированного обучения представляет содержание, методы, приемы, которые направлены на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной познавательной деятельности.

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками.    

1.2.           Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения

Главная цель предметов эстетического цикла – развитие художественного сознания детей: эстетические чувства, вкусы, оценки, переживания, идеалы.

Таблица 1

Сравнение традиционного и развивающего обучения

Глава II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ КУРСЕ

2.1.  Методические рекомендации по использованию технологий развивающего  обучения

На развивающем уроке создается, та учебная ситуация когда «не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются, реализуются различные особенности учащихся». На таком уроке господствует эмоционально положительный настрой учащихся на работу, урок становиться более интересным, привлекательным, результативным. Учитель не просто создает благожелательную творческую атмосферу, но и постоянно обращается к субъектному опыту школьников, т.е. к опыту их собственной жизнедеятельности. И самое главное, он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.

Особенности развивающего урока

1)            Конструирование дидактического материала, разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке.

2)            Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставление им задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.

3)            Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.

4)            Использование опыта и опора на интуицию каждого ученика. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области приложения знаний.

5)            Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.

6)            Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.

7)            Продуманное использование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся.

8)            Проведение наблюдений за школьниками.

9)            Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного развития и служить основным документом для определения дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.).

Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса.

Межличностное взаимодействие в процессе урока обеспечивается:

      использованием различных форм общения;

      учетом личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию;

      предвосхищением возможных изменений в организации коллективной работы класса, их коррекция по ходу урока.

Результативность урока определяется:

             обобщением полученных знаний, умений, оценкой их усвоения, анализом групповой и индивидуальной работы;

             особым вниманием к процессу выполнения заданий, а не только к конечному результату;

             обсуждения в конце урока того, что «мы узнали», что понравилось или не понравилось и почему.

2.2. Разработка урока информатики на тему «Рисунок в жизни человека. 

Знакомство с графическим редактором Paint» для 5 класса с 

использованием технологий развивающего обучения

Тип урока: изучение нового материала.

Цели:

1)            рассказать о значении рисунков в жизни человека;

2)            познакомить с интерфейсом ГР Paint;

3)            развивать творческие способности учащихся.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Задачи учителя:              

             показать роль визуальной информации в жизни человека;

             ввести понятие “компьютерная графика”

             познакомить учащихся с назначением графического редактора;

             рассмотреть основные элементы интерфейса;

             познакомить с назначением инструментов графического редактора;

             сформировать умение пользоваться инструментом Заливка.

Основные этапы урока:

1. Организационный момент и постановка цели занятия перед учащимися

2. Организация восприятия и осмысления новой информации:

             Рисунки в жизни человека.

             Компьютерная графика. Графические редакторы.

             Знакомство с интерфейсом и инструментами графическим редактором PAINT.

3. Применение полученных знаний на практике

4. Подведение итогов урока и домашнее задание.

Конспект урока

1. Орг.момент. Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня на уроке мы с вами начнем изучение нового раздела, который называется Компьютерная графика. Узнаем, какую роль играет графическая информация в жизни человека, и познакомимся с программой, помогающей человеку создавать рисунки. Тема сегодняшнего занятия “Рисунки в жизни человека. Знакомство с интерфейсом ГР Paint”. Цели занятия: определить роль рисунков в жизни человека, познакомиться с программой Paint.

2. Изучение нового материала.

1) Рисунок всегда занимал очень важное место в жизни человека. Древние племена, не имевшие письменности, рассказали нам о своей жизни при помощи наскальных рисунков. Наскальные изображения в науке получили название петроглифов. Древние люди наносили их на стены и потолки пещер, на открытые скальные поверхности и отдельные камни.

На этом наскальном рисунке можно разглядеть довольно отчетливые отпечатки рук.

Демонстрируется презентация (слайд 1,приложение А)  А здесь изображена фигура человека  (слайд 2, приложение А).

Древние люди изображали то, что было для них важным – фигуры людей и животных. Животных изображали обычно тех, на которых охотились. Это были бизоны, лошади, мамонты, носороги, реже встречаются хищники – медведи, львы. На этой фотографии мы видим мальчика, а на заднем плане рисунок животного. Как вы думаете, ребята, кто изображен здесь? Ответ: Бизон. (Слайд 3, приложение А).

А на этом наскальном рисунке мы тоже видим изображение какого-то животного, но здесь сложно сказать какого. Слайд 4,приложение А.

Древние египтяне строили для своих фараонов – пирамиды, стены и потолки которых украшали росписями.

На фотографии вы видите гробницу египетского фараона Тутанхамона. (Слайд 5, приложение А).

А это пластинка опахала, найденная в его гробнице. (Слайд 6, приложение А).

Опахало – это приспособление для обмахивания во время жары, т. е. веер.

Вопрос: Какая сцена из жизни древних египтян изображена здесь?

Ответ: сцена охоты.

Даже первая письменность, изобретенная в 3300 году до н. э., состояла из рисунков конкретных предметов. (Слайды 7– 10, приложение Б).

Сначала эти рисунки были реалистичными, но очень скоро они превратились в схематичные знаки.

Здесь мы видим, как древние люди запечатлели некоторые предметы, например шумеры, изображали человека такой фигуркой, а древние египтяне мужчин изображали таким знаком, а женщин таким. (Слайд 11, приложение Б).

Люди в древности рисовали на любом материале, поддающемся резьбе: металлических пластинах, камнях, костях, дереве и т. д.

Вопрос: А помните ли вы свои детские книжки? Какие они были?

Ответ: Они были очень красочными, с большими картинками.

Вопрос: Почему детские книжки всегда сопровождаются красочными рисунками?

Ответ: Чтобы быть понятней, интересней.

Да разве может быть интересной детская книжка без картинок?! В ваших школьных учебниках тоже много рисунков. Они помогают понять и усвоить даже самый трудный материал. Ученые определили, что основной поток воспринимаемой человеком информации поступает через орган зрения – глаза. Поэтому графическое изображение – это лучшее средство передачи человеку новой учебной информации. Рисунок – это не только художественное произведение, созданное талантливым художником. Это может быть и простая картинка – схема, обозначающая что-нибудь. Например, красный крест на автомобиле означает, что это машина скорой медицинской помощи.

Как много инструментов придумано для рисования! Цветные карандаши, фломастеры, краски, кисти.

Вопрос: Какие еще приспособления для рисования вы встречали?

Ответ: Простой карандаш, ручка, маркер, распылители, валик, линейка, циркуль, мел.

Не менее разнообразны и поверхности, на которых можно рисовать. Прежде всего, это обычная бумага. Сейчас художники рисуют картины на ткани, которую называют полотном или холстом, а раньше картины писали чаще всего на дереве, на шелке, пергаменте - специально обработанная кожа, рисовой бумаге. Богатые дворцы, монастыри и соборы украшали росписью на стенах и потолках. Одной их разновидностей настенной росписи является фреска. Это слово в переводе с итальянского означает “по свежему”, “по сырому”. И действительно, фреска пишется по сырой известковой штукатурке. Когда штукатурка высыхает, она покрывается тончайшей корочкой, эта корочка прозрачна, она закрепляет находящиеся под ней краски, делает живопись несмываемой и очень прочной. Такие фрески дошли до нас через столетия мало изменившимися. Это фреска из монастыря Сан-Марко во Флоренции. (Слайд 12, приложение Б).