Реализация технологии развивающего обучения на уроках информатики

ФГОУ СПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Отделение профессиональных технологий

КУРСОВАЯ   РАБОТА

по дисциплине «Методика обучения информатике»

Тема: «Реализация технологии развивающего обучения на уроках информатики»

ОГК 050202. 5 0 10. 16 ОО

Оренбург 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Введение....................................................................................................................

ВВЕДЕНИЕ

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.

Не так давно считалось, что все школьники равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Рассмотрение термина «развивающее обучение»  предполагает, прежде всего, изучение  проблемы соотношения  обучения и развития, которая всегда признавалась одной из стержневых проблем педагогики. Эта тема актуальна в педагогике в настоящее время, так как она подразумевает  поиск научных основ обучения, в качестве которых признавались бы индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого – найти новые формы и приёмы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения, что позволяет технология развивающего обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Цель исследования:  изучить технологии развивающего обучения на уроках информатики.

Задачи исследования:

1)            Рассмотреть сущность понятия «развивающее обучение», характеристику технологий развив обучения на уроках информатики.

2)            Провести сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения.

3)            Разработать методические рекомендации по использованию технологий развивающего обучения.

4)            Разработать урок по теме «Рисунки в жизни человека. Знакомство с интерфейсом графического редактора Paint» в 5 классе с применением системы развивающего обучения.

Объект: процесс обучения информатике.

Предмет: использование  технологий развивающего обучения на уроках информатики.

7

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ   ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮШЕГО ОБУЧЕНИЯ

1.1.      Сущность понятия «развивающее обучение». Характеристика технологий развивающего обучения на уроках информатики

Одной из важнейших мировых тенденций в образовании является переход от объяснительно - иллюстративного способа обучения к развивающим технологиям.

Развивающее обучение – это целостное педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения.

Идеи развивающего обучения берут свое начало еще в работах И.Г. Песталоцци и К.Д. Ушинского. Подлинно научное обоснование теории развивающего обучения впервые дано в трудах Л.С. Выготского, который в начале 30-х годов 20 в. выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребёнка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. В связи с этим Л.С. Выготский предлагает ориентировать обучение не на сложившиеся особенности умственного развития, а на ещё только складывающиеся, не приспосабливать содержание обучения к способностям, а вводить такое содержание, которое требовало бы новых, более высоких форм мыслей. Переход процессов мышления на новую ступень и составляет основное содержание развивающего обучения.

В последние десятилетия теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования . Конкретное отражение проблемы закономерностей и принципов обучения находит в концепциях развивающего обучения, разработанных отечественными психологами и педагогами. Научное обоснование идей развивающего обучения было в начале прошлого века дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие они получили в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, А.С. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон единого процесса.

Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:

             проблемность обучения;

             оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности с наглядно-действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического;

             индивидуализация и дифференциация обучения;

             специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности;

             специальная организация анемической деятельности.

В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования уделяют этой проблеме все больше внимания, посвящая ей научные труды, создавая методические пособия и специальные программы. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования.

Характеристика технологий развивающего обучения

Многие педагоги - ученые, учителя и методисты все еще имеют смутные представления о сущности развивающего обучения, о различных его видах и формах, о том, что в российской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения, трактующих этот вопрос по-разному. В этой связи целесообразно обратиться к их анализу.

Концепции развивающего обучения

             Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности.

             Концепция З.И Калмыковой направлена на формирование продуктивного или творческого мышления.

             Концепция Е.Н. Кабановой направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы.

             Концепция Г.А .Цукерман направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества.

             Концепция В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.

             Концепция С.А. Смирнова направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.

             Концепция И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.

             Концепция Г.К. Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.

             Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности.

Технологии развивающего обучения Л.В. Занкова

Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.

Обучение действует, преломляясь через внутренние особенности ребенка, в результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития.

Дидактическая характеристика системы

Цели обучения:

             общее психическое развитие личности;

             создание основы для всестороннего гармоничного развития.

Содержание образования:

Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.

Дидактические принципы системы:

1)                      обучение на высоком уровне трудности;

2)                      изучение программного материала быстрым темпом;

3)                      ведущая роль теоретических знаний;

4)                      осознание школьниками процесса учения;

5)                          общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.

Свойства методической системы

             многогранность;

             динамичность познания;

             разрешение коллизий;

             вариативность.

Особенности организационных форм

Урок – основная форма организации обучения, но более динамичен, гибок; меняется его содержание.

Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении.

Дидактическая характеристика системы:

Цели обучения:

             формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы умственных действий);

             обеспечить условия для превращения ученика в учащегося.

Содержание образования:

Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете, как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса.