Методика использования проблемного обучения при изучении языков программирования (на примере среды программирования Delphi)

В-четвертых, учитель должен раскрыть перед учащимися и такой метод, при котором учащиеся должны уметь отбрасывать отдельные признаки, пренебрегать некоторыми условиями задачи. Важно выделить существенное путем отбрасывания несущественного.

В-пятых, злоупотребление наводящими вопросами. Подсказка эффективна не перед решением проблемы, а после попыток ее решения. Это основные помехи, стоящие на пути решения проблем.

 

 

 

 

1.2. Организация проблемного обучения в процессе преподавания.

     Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснения учителя, и репродуктивная деятельность учителя, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого типа обучения.

Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения.

Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного или коллективного решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения.

Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:

-создать условия для  приобретения учащимися средств  познания и исследования;

-повысить познавательную  активность в процессе овладения  знаниями.

-применять дифференцированный  и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе. Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в работе нужно стремиться не просто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках.

Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми фактами путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого предположения.

Организация проблемного обучения в средне - специальном учебном заведении.

Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все разновидности современного занятия на основе принципа проблемности делятся на проблемные и не проблемные.

С точки зрения внутренней специфики (логико-психологической) проблемным следует считать занятие, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности).

Дидактическим (внешним) показателем проблемного занятия является его комплексность, синтетичность. Сущность синтетичного занятия заключается в том, что повторение пройденного, как правило, сливается с введением нового материала, происходит непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях, что характерно как раз для проблемного занятия.

     Структурными элементами современного занятия являются:

1. Актуализация прежних знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их часто в новый ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя).
2. Усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»).
3. Формирование умений и навыков (включающих и специальное повторение, и закрепление).

Структура занятия лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа занятия. Под структурой понимают  различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

Эта структура отражает и основные этапы учения, и этапы организации современного занятия. Но по отношению к мыслительной деятельности учащихся, являясь выражением целей образования, она выступает как внешний показатель учения, то есть не отражает процесса продуктивной познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление этой деятельностью. Поскольку показателем проблемности занятия является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного занятия:

1. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы.
2. Выдвижение предположений и обоснование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Проверка правильности решения проблемы.

Таким образом, структура проблемного занятия, в отличие от структуры не проблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения. Структура проблемного занятия, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащегося.

В рамках проблемного обучения в педагогике исследуются не только общепедагогические проблемы, но и проблемы обучения отдельным предметам.

Организация проблемного обучения в ССУЗе на занятиях по информатике.

Принципы проблемного обучения свидетельствуют о необходимости конкретного рассмотрения содержания учебной деятельности, в процессе которой происходит образование и перестройка психических структур, психическое развитие учащихся. Таким образом, полноценное формирование интеллектуальных компонентов компьютерной грамотности и алгоритмического мышления может быть обеспечено лишь проблемной организацией обучения информатике. При этом должны быть учтены следующие положения:

Во-первых, проблемная организация обучения предполагает, что центральным звеном учебного процесса является решение учащимися тщательно продуманной системы задач. В настоящее время акцент ставится скорее на изложение определенной суммы знаний.

Во-вторых, особенности психических новообразований определяются характером неизвестного в проблемной ситуации. В используемых учебных заданиях требуется, как правило, составить алгоритм вычислений. Большинство этих заданий могут быть решены и решаются обычным способом, новой для учащегося является лишь необходимость отрефлексировать выполненную им последовательность действий и выразить найденное решение в терминах стандартного алгоритмического описания; навыки составления алгоритма с помощью усвоенных средств практически не развиваются.

В-третьих, одна из важных задач обучения информатике состоит в том, чтобы усвоенные учащимися интеллектуальные умения были максимально обобщенными, чтобы учащиеся могли перенести способы решения на новые классы задач. Для этого должны быть сформированы специальные навыки переноса: созданы такие проблемные ситуации, неизвестным в которых является способ использования имеющихся умений в новых условиях.

В-четвертых, необходимой предпосылкой продуктивного мышления является познавательная мотивация. Закономерности формирования познавательной мотивации следует учитывать при составлении системы учебных задач. Решаемые задачи должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям интересов учащихся. Один из возможных путей состоит в разработке серий задач, эквивалентных с точки зрения информатики, но использующих различный предметный материал, и предоставлении учащимся свободного выбора внутри каждой серии.

В-пятых, важным фактором формирования компьютерной грамотности и алгоритмического мышления учащихся является организация учебного диалога. Она представляет собой не только общее условие успешности обучения информатике, но и основу для развития рефлексивных умений, которые тесно связаны с процессами внутреннего диалога (определением, сменой и взаимодействием различных позиций). Наиболее адекватный путь развития процессов внутреннего диалога лежит через организацию диалога внешнего, в том числе диалога с ЭВМ.

Итак, включение в учебный процесс проблемных ситуаций, преодоление которых требует от учащегося правильного применения ЭВМ, является основным условием формирования компьютерной грамотности и алгоритмического мышления. Так как в настоящее время программное обеспечение по основам информатики и вычислительной техники практически отсутствует, поэтому единственный вид работы на ЭВМ, связанный с самостоятельной исследовательской активностью и творческим решением задач - это программирование. Поэтому, проблема разработки методических приемов проблемного обучения программированию, в наше время является весьма актуальной. При решении данной проблемы следует учитывать, что обучение программированию - это не только самоцель, а также способ формирования алгоритмического мышления и интеллектуальных компонентов компьютерной грамотности.

Значительную роль в формировании компьютерной грамотности методами проблемного обучения играет четкое управление учебным процессом.

Практика показывает, что работа учащихся в условиях проблемного обучения на занятиях по информатике не уменьшает, а увеличивает необходимость помощи со стороны учителя. Однако содержание труда учителя и характер психологической нагрузки значительно изменяются. Основным содержанием становится не передача знаний в процессе диалога учителя с группой, а организация самостоятельной исследовательской активности учащихся.

В связи с этим деятельность учителя в условиях проблемного обучения информатике имеет следующие особенности:

Во-первых, необходимо оперативное управление одновременной исследовательской активностью всех учащихся в группе в отличие от традиционных условий, когда оперативное педагогическое воздействие обычно носит индивидуальный характер, а оценка одновременной работы учащихся является отсроченной.

Во-вторых, компьютерное обучение предполагает увеличение разнообразия задач, одновременно решаемых в группе. Поэтому учитель должен достаточно быстро оценить ситуацию, в которой оказывается тот или иной ученик, понять характер затруднения и оказать необходимую помощь.

В-третьих, уровень сложности задач, решаемых на компьютерных занятиях по информатике, существенно выше обычного. Кроме того, характер ошибок, которые ставят учащегося в тупик и требуют вмешательства учителя, может быть самым различным - от неправильного принципа решения до мелких синтаксических ошибок - и их обнаружение требует значительных усилий.

В настоящее время разработка проблемных ситуаций на занятиях по информатике требует в первую очередь учета психологического содержания как труда учителя, так и учебной деятельности учащихся. Одно из распространенных опасений, связанных с компьютерным обучением, состоит в том, что оно может негативно отразиться на здоровье и общем состоянии учащихся. Поэтому неправильная организация учебного процесса может привести к перегрузке учащихся, снижению эффективности обучения по информатике и другим предметам, снижению учебной мотивации, отразиться на их здоровье и психическом развитии.

Положение учителя при проблемном обучении.

Мастерство учителя проявляется больше всего в организации проблемных ситуаций. При проблемном обучении учитель остается руководителем учебного процесса, но выходит из не всегда благодарной роли человека сообщающего знания в традиционной школе, и становится тем, кто будит, развивает, наблюдает мыслительные операции учащихся, исправляет ошибки, разъясняет сомнения.

      Готовность учителя к проблемному преподаванию определяется, главным образом, следующим:

а) уровень образованности преподавателя. Преподаватель должен быть всесторонне развитым, широко (как только можно в современных условиях) образованным человеком своего времени. Конечно, нельзя требовать от преподавателя эрудиции учёного, но он должен иметь представление об уровне развития современной науки, техники, искусства. Не только образованием, но образованностью отличаются преподаватели, творчески работающие над проблемой воспитания познавательной самостоятельности учащихся;

б) личные качества преподавателя, его характер и уровень воспитанности, его морально-этическое убеждения. Наблюдения педагогов, исследовавших влияние характера преподавателей, свидетельствует о том, что учащиеся больше всего любят преподавателя

который помогает в учебной работе, доходчиво объясняет новый материал и задания, в процессе объяснения использует интересные примеры;