Методика использования проблемного обучения при изучении языков программирования (на примере среды программирования Delphi)

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  
ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.Г. ПЕТРОВСКОГО»

 

Факультет технологии и дизайна

Кафедра вычислительной техники и информационных технологий

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Методика использования проблемного обучения при изучении языков программирования (на примере среды программирования Delphi)

 

 

Выполнил студент 3С курса ИВТ  _______________А.Э. Киотин

 

 

Научный руководитель, к.п.н., доцент  _______________С.Е. Саланкова

 

 

 

 

 

Брянск 2014

 

 

 

 

Оглавление

 

 

 

Введение

Традиционное обучение до сих пор представляет собой организованный, подчиненный определенной системе процесс передачи студентам основ предметных знаний, умений и навыков. Целью такого обучения является получение образования как результата. Внедрение в учебный процесс инновационных методов, основанных на компьютерных и телекоммуникационных технологиях, дает возможность качественно улучшить обучение студентов.

Информационные технологии на сегодняшний день представляют собой наиболее перспективное средство интенсификации процесса профессионального обучения и образования.

Совершенствование общества невозможно без всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей. Поэтому в процессе воспитания важное место занимает умственное развитие учащихся.

Среди множества педагогических теорий, направленных на развитие мышления учащихся важное место занимает концепция проблемного обучения.

Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в  
психолого-педагогической и методической литературе, но в практике ССУЗов на занятиях по информатике должного внимания не получила. Поэтому мною и была выбрана для дипломной работы следующая тема: «Использование методов проблемного обучения при изучении языков программирования в Брянском профессионально-педагогическом колледже на примере Delphi».

Данная дипломная работа посвящена эффективной реализации проблемного подхода на занятиях информатики при изучении языка программирования Delphi, ее актуальность заключается в том, что она предполагает отказ от готовых знаний, от их репродукции, основываясь на добыче и поиске информации, которые в условиях научно-технического прогресса, информатизации общества, когда быстрыми темпами увеличивается объем информации, стремительно устаревают знания, предъявляют новые требования к личностному и профессиональному развитию человека. Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно. Современное образование должно прореагировать на эти изменяющиеся условия развитием творческих и интеллектуальных способностей учащихся и воспитанием активной личности. Исходя, из этого учащиеся должны не только овладевать материалом программы ССУЗа, но и уметь творчески применять его,  находить решение любой проблемы; а это возможно только в результате  педагогической деятельности, создающей условия  для творческого и интеллектуального развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся на занятиях информатики посредством проблемных методов обучения является одной из наиболее актуальных.

 

Цель исследования - показать возможные пути эффективной реализации проблемного подхода при изучении языка программирования Delphi.

 

Объектом является процесс преподавания языка программирования Delphi с использованием проблемных методов обучения.

 

Предметом – учебно-познавательная деятельность студентов при изучении языка программирования Delphi с использованием проблемных методов обучения.

 

Гипотеза исследования: В процессе специальных занятий с применением различных методов проблемного обучения, возможно, повысить уровень мыслительной деятельности учащихся, если активизировать их познавательную деятельность при соблюдении следующих условий: задания для учащихся должны носить исследовательский и творческий характер.

Исходя из объекта, предмета и гипотезы для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть сущность интеллектуального развития и проблемного обучения.
3. Рассмотреть классификацию проблемных ситуаций.
4. Организовать исследовательскую работу.
5. Изучение специфики проведения занятий информатики.
6. Разработать методику проведения занятий информатики с использованием проблемных ситуаций.

 

При реализации задач исследования использовались следующие методы:

• изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;
• изучение и обобщение опыта работы передовых учителей;
• анализ деятельности учителей по организации проблемного обучения;
• анализ работы учащихся;
• беседа с учащимися и учителями;
• тестирование и анкетирование.

 

Базой исследования являлись учащиеся 2 курса, группы3А-10, специальности «Монтаж и эксплуатация промышленного оборудования» Брянского профессионально-педагогического колледжа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения.

1.1. Сущность, методы и особенности проблемного обучения.

     Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся [33].

Фактически основой для этого является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под общим направляющим руководством педагога в ходе совместного взаимодействия[29].

История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи [12].

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л.Рубинштейном [30;31], Д.Н.Богоявленским [9], Н.А.Менчинской [26], А.М.Матюшкиным [24], а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М.А.Данилов [11], М.Н.Скаткин [32]. Много этими вопросами занимались Т.В.Кудрявцев [15;16], Ю.К.Бабанский [1;2;3;4;5], М.И.Махмутов [21;22;23] и И.Я.Лернер [18;19;20]. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.

Задачей образования является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей.

Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учащихся в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.

Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.

Под проблемным обучением В.Оконь понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание учащимся необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний» [28, c.23].

Д.В.Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания [10, c.57].

Сущность проблемного обучения И.Я.Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы» [19, c.114].

Т.В.Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в  выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач [16, c.49]. Такое понимание есть и в работах Ю.К.Бабанского [4, c.78].

На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М.И.Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом  целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» [21, c.43].

В настоящее время в учебных заведениях все шире применяется проблемное обучение. Сущность данного метода состоит в том, что знания обучаемым не сообщаются в готовом виде, перед ними ставится проблема для самостоятельного решения, в ходе которого они приходят к осознанным знаниям. Это один из методов активного обучения, способствующий организации поисковой деятельности обучаемых, формированию у них навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины. Преподаватель должен исходить из того, что процесс усвоения знаний не может сводиться лишь к их простому восприятию, ознакомлению и воспроизведению.

Пути реализации проблемного обучения

Проблемное преподавание и проблемное обучение требуют специальной методической подготовки как преподавателей, так и обучаемых.

Особенностью проблемного обучения является творческая атмосфера обсуждения, свобода дискуссии: и преподаватель, и обучаемые должны проявлять положительное отношение к участию в анализе проблемы, в выдвижении и обсуждении гипотез, а также в формировании новых проблем.

Учебно-проблемный способ имеет три разновидности и зависимости от того, какая проблемная ситуация создается поставленной задачей:

а) исследовательская;

б) познавательная;

в) учебная.

Таким образом, в зависимости от характера проблемных ситуаций преподаватель может использовать ту или иную разновидность учебно-проблемного способа решения задач.

Деятельность преподавателя при проблемном обучении включает:

1. Нахождение проблемы  и создание проблемной ситуации.

2. Знание или нахождение  наиболее эффективного способа  ее решения.

3. Руководство этапом  определения проблемы.

4. Оказание помощи обучаемым в анализе условий и выборе плана решения задачи.

5. Уточнение формулировки  проблемы.

6. Оказание помощи в  нахождении способов самоконтроля  обучаемым.

7. Разбор допущенных отдельными  обучаемыми ошибок и определение  их возможного влияния на решение задачи.

8. Организация коллективного  обсуждения решенной проблемы  с учетом возможных путей ее  реализации на практике.

Для выбора наиболее эффективных методов и форм работы преподавателю необходимо систематизировать, обобщать и использовать педагогический опыт своих коллег. Именно изучение чужого опыта и сопоставление его со своим является движущей силой профессионального развития как отдельного преподавателя, так и педагогического коллектива в целом.

 

Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе? Можно указать на следующие дидактические цели:

 

• привлечь внимание учащегося к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
• поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало вы мыслительную деятельность;
• помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить учащегося к активной поисковой деятельности;
• помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

Для организации проблемного обучения и управления мыслительной деятельностью учащегося важное значение имеет деление вопросов на основе принципа проблемности: вопросы бывают информационные и проблемные.

Вопросы, задающиеся с целью получения ответов, содержащих известные знания есть информационные вопросы. Такие вопросы не возбуждают активную мыслительную деятельность учащихся, память без напряжения ума работает в поисках имеющейся в кладовых мозга готовой информации. Вопрос, на который учащийся должен искать готовый ответ, не имеет проблемного характера.