Использование метода проектов в развитии творческого мышления студентов

 Сущность исследовательского  метода обучения сводится к  тому, что Преподаватель вместе со студентами формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; знания студентам не сообщаются. Студенты самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами студенты; деятельность у педагога сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод  обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Преподаватель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль студентов в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате студенты должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

 
      Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматургической форме, празднике и т.п.). Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома, спортивной игры, экспедиции и пр.  
  Ролевые, игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, которые имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовывается лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.  
   Ознакомительно-ориентировочные (информационные проекты). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:  
         Цель проекта -> предмет информационного поиска —> поэтапный поиск информации с обозначением промежуточных результатов —> аналитическая работа над собранными фактами —> выводы —> корректировка первоначального направления (если требуется) —> дальнейший поиск информации по уточненным направлениям —> анализ новых фактов —> обобщение —> выводы, и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта —> заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка) —> результат (статья, реферат, доклад, видеофильм и пр.).  
   Практико-ориентировочные (прикладные проекты). Результат четко обозначен в начале. Результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, — по экологии, биологии, географии, исторического, литературоведческого и прочего характера, проект закона, справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-либо физического, химического явления, проект зимнего сада техникума и т.д.).  
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта.    

 При этом изменяется  роль у педагога. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности студентов. Его задача — научить детей учиться самостоятельно.  
        Изменяется и роль студента, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.  
       Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Студенти, выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни. Они видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным. Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность этого метода.  
       Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Мы постоянно сталкиваемся с проблемой правильного проектирования своей деятельности, планирования своей работы. Сегодня любой человек должен предвидеть свою жизнь, идти навстречу новому. То есть быть способным проектировать взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.  
        Проектный подход применим к изучению любой чебной дисциплины и особенно эффективен на занятиях, имеющих целью установление межпредметных связей.          

Применение средств информационных технологий в процессе обучения методом проектов способствует:  
• формированию у студентов определенных знаний, умений и навыков для осуществления информационной деятельности с компьютерной техникой;  
• развитию наглядно — образного, интуитивного, креативного, творческого типов мышления;  
• поддержанию мотивации применения информационных технологий в учебной деятельности;  
• развитию эстетического восприятия любых объектов;  
• формированию умений принимать оптимальное решение или находить варианты решения в сложной ситуации;  
• развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;  
• развитию пространственного воображения и пространственных представлений студентов.  
   Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса, являются мощным инструментом для наглядного представления учебной информации.  
    Метод проектов способствует активизации всех сфер личности студента — его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности студентов, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.  
      Идея проектирования очень эффективна:  
— студент работает над какой-то темой определенное время, лучше, если она выбрана им самим, интересна ему;  
— студент имеет конкретную цель, использует знания, приобретенные на других занятиях;  
— студент получает в итоге результат своего труда, который можно посмотреть, распечатать и использовать.  
   Метод проектов предполагает, что вначале некоторое количество занятий посвящается преподаванию теоретического материала. В течение этого времени дети получают инструмент, при помощи которого они в дальнейшем смогут решить поставленную перед ними задачу.  
    Метод проектов позволяет организовать применение полученных знаний для решения той или иной проблемы. Это исследовательский метод. Главное и, пожалуй, самое трудное — это поставить вопрос, ответ на который побудил бы студентов провести маленькое исследование.  
    По ходу работы студенти могут использовать компьютер как инструмент поисковой и оформительской работы. То есть первично все же не использование компьютера на занятии, а пробуждение мыслительной, исследовательской деятельности студентов.                                                      

 Работа над проектом  предполагает следующие этапы:  
I этап_____ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ  
II этап_____ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  
Ш этап_____ РЕФЛЕКСИВНЫЙ  
IV этап_____ ТЕХНИЧЕСКИЙ  
V этап_____ ЗАЩИТА ПРОЕКТА  
Рассмотрим коротко поэтапно.  
                         I этап_____ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ:  
— выбор и осмысление предмета исследования (рассмотрения);                   

— формулирование темы проекта (желательна необычная формулировка);  
— формулирование проблемных вопросов;  
— осмысление и первичное формулирование целей и задач проекта;  
— первичное определение логики изложения и структуры проекта. Общая тема проектов сообщается студентам в самом начале учебного года (в начале изучения темы, конкретно к какому-либо уроку или его фрагменту). Студенти выбирают тему своего индивидуального проекта.                       

II этап_____ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ:

— поиск и подбор материала  по выбранной теме;                                                       

— подготовка <домашней страницы»  — Карты презентации. 
Домашним заданием является поиск и подбор материала по теме проекта, выполнение практических упражнений, решение задач.  
                                III этап_____ РЕФЛЕКСИВНЫЙ:  
— окончательная формулировка целей и задач проекта;  
— корректировка логики изложения и структуры проекта;  
— формулирование выводов в соответствии с целью и задачами проекта.  
                                IV этап____ ТЕХНИЧЕСКИЙ:  
— графическая часть (создание, подбор, сканирование иллюстраций);  
— подготовка слайда «домашней страницы» — Карты презентации;  
— текстовая часть (набор и форматирование текста);  
— компоновка страницы, слайда, сайта (оформление);  
— работа над презентацией (сайтом, бюллетенем и т.п.).  
   На занятиях информатики студенты осваивают ту или иную технологию (изучаются презентации, язык конструирования и разметки документов НТМL                         

V этап_____ ЗАЩИТА ПРОЕКТА  
    Оформление и защита проектов позволяют определить степень овладения студентами изучаемого материала. Это возможность рефлексии, самооценки собственных результатов.  
     Защита проектов происходит на научно-практической конференции в рамках математической недели или любой предметной недели. 
Работу с проектом можно продемонстрировать следующей схемой.             

Тема проекта    ................................  
Исполнители:

Структура проекта:  

При этом оценивается:

• содержание проекта,                                                                                                                                                                        

• его актуальность,  
• авторские выводы,  
• авторские находки,  
• техническое исполнение,  
• сама защита,  
• умение представить свою работу,  
• ответить на вопросы товарищей,  
• умение отстаивать свою точку зрения,  
• умение держаться на сцене и говорить.  
    Подростки испытывают удовольствие, удовлетворение от результатов своего труда, который могут использовать другие студенты для изучения. Чем выше востребованность результатов труда, тем с большим старанием и ответственностью работают дети. Проектный метод демонстрирует высокую эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала студентов.  
Для совершенствования и систематизации накопленного опыта необходимо создавать банк проектных работ. Преподаватели, использующие проектный метод в своем заведения, обязательно создадут и будут постоянно пополнять электронную библиотеку проектов студентов.  
         3.  Характеристики успешных проектов  
• Студенты находятся в центре образовательного процесса.  
   Проекты дают возможность студентам строить свою учебную деятельность в соответствии с их интересами и увлечениями. Студенты активно участвуют в работе над проектом, т.к. они учатся через поиск, рассматривают различные варианты решения задач проекта.  
• Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и программе обучения.  
  При разработке проекта за основу принимают центральные понятия учебной программы, соответствующей местным или национальным образовательным стандартам. Проект имеет четкие цели, определяющие планируемые результаты обучения.

• Проекты управляются  Основополагающими Вопросами.  
   Проекты помогают студентам осмысленно исследовать проблемы, обозначенные в Основополагающем Вопросе, Вопросах Учебной Темы, Частных Вопросах. Эта триада помогает студентам погрузиться в сложные проблемы реального мира и исследовать их.  
• Проекты включают в себя разнообразные виды оценки.  
 Задачи, стоящие перед студентам, на каждом этапе проекта, четко сформулированы, и их выполнение контролируется с помощью  различных типов оценки и многочисленных контрольных точек. Студенты имеют доступ к руководствам по выполнению заданий и знают, что от них требуется. В рамках проекта есть возможность рефлексии и обратной связи.  
• Проекты имеют связь с реальным миром.  
Темы проектов связаны с жизнью студентов и миром за пределами группы. Это означает, что студенты исследуют реальные проблемы и могут представить свои результаты реальной аудитории, пользоваться ресурсами сообщества, консультироваться с экспертами в рамках своей темы исследования и общаться с использованием ИТ.  
• Студенты представляют свои достижения через конечный продукт исследования.  
Проекты обычно заканчиваются тем, что студенты демонстрируют свои знания через конечные продукты исследования или презентации. Конечные продукты исследования дают студентам возможность самовыражением и осознания самостоятельности учебной деятельности.  
• ИТ обеспечивают и повышают эффективность обучения.  
ИТ используются для развития мыслительных умений и знаний по предмету. Деятельность студентов не ограничивается работой в классе. Они взаимодействуют с удаленными группыми, делятся информацией на web-сайтах или проводят презентации за пределами группы, решал реальные проблемы.  
• Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня.  
Работа над проектом способствует развитию метапознавательных и познавательных мыслительных умений, таких, как самооценка, решение проблем, принятие решений.  
• Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения.  
Применение целого спектра образовательных стратегий гарантирует возможность вовлечения каждого студента в деятельность по реализации проекта. Обучение может включать различные виды групповой работы, деятельность, обеспечивающую обратную связь с учителем и одноклассниками, и т.д.

4. Разработка мультимедийных проектов с помощью программы Power Point

Power Point файл презентаций, который имеет расширение имени .ppt и содержит набор слайдов. Программа предоставляет пользователю большое количество шаблонов презентаций на различные темы. Кроме того, можно изменить художественное оформление любого шаблона презентации, выбрав дизайн по своему вкусу. Мультимедийные документы отличаются от обычных тем, что, кроме традиционных текстовых и графических данных, могут содержать звуковые и музыкальные объекты, аниминированную графику.  Проекты обычно содержат управляющие элементы. Например,

·      интерактивность – возможность для человека управлять ходом презентации при ее просмотре.

·      гиперссылка –какой-либо объект слайда ( рисунок, заголовок, текст и т.д.)

·      анимация –движение какого-либо объекта.   

 Презентации можно  создавать для любой чебной дисциплины или классных часов. Компьютерные презентации применяются в рекламе, при выступлениях, на конференциях и совещаниях, используются в процессе объяснения нового материала.       

  В данном презентации «Создание презентации» подробно рассмотрен проектный метод составления презентации.

5. Творческие задания  и проекты, создаваемые в Мiсгоsоft Ехсеl     

Электронные таблицы (табличные  процессоры)- это компьютерные программы, имеющие вид таблицы, в ячейках  которых могут находиться данные различных типов: тексты, даты, формулы, числа и т.д. Они предназначены  для работы экономистов, бухгалтеров, инженеров, т.е. всех тех кому приходится   работать с большими массивами числовой информации. При помощи Мiсгоsоft Ехсеl можно создавать интересные и красочные проекты. Например, составить таблицы и построить графики основных функций, изучаемых в математике: параболу, гиперболу, кубическую параболу, тригонометрические функции, логарифмическую и показательную функции, степенную функцию, построить диаграммы. Также можно применить для выявления динамику успеваемости студентов по предметам и качества знаний.            

 На занятиях с студентами изучаем как построить и как форматировать графики и диаграммы. Студентам  можно давать сделать графики любых типов функции. Например, урок «Построение графиков четных и нечетных функции» и презентация "Создание графиков"» еще инструкция по созданию графиков "Инструкция"" 

  6 . Работа обучаемого в графическом редакторе выявляет уровень развития образного мышления и помогает его совершенствованию. Графические редакторы позволяют ему легко строить сложные геометрические объекты, изучать их преобразования (растяжение, сжатие, сдвиг, поворот, отображение), строить произвольные проекции. Все это способствует развитию у обучаемых пространственного воображения. Универсальность современных графических редакторов делает их вполне уместными для компьютерного проектирования в различных жизненных ситуациях.  Студенты создают свои проекты в среде графического редактора  Paint и эти работы можно презентовать c помощью Power Point.