Использование метода проектов в развитии творческого мышления студентов

«Использование метода проектов в  развитии творческого мышления студентов»  

Содержание

Введение.  
1. Проектный метод в преподавании.

2. Основные требования  к использованию метода проектов 
3. Характеристики успешных проектов.  
4. Разработка мультимедийный проектов с помощью программы РоwегРоint.  
5. Творческие задания и проекты, создаваемые в Мiсгоsоft Ехсеl.  
6 . Работа в графическом редакторе Paint.

7. Использование языков  программирования.  
8. Составление проектов для уроков математики и для других предметов.

Заключение. 
Список литературы 

       Введение      

 Проектный метод получил  в настоящее время очень широкое  распространение в обучении. Его  можно использовать в любой  учебной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для студентов 2 и 3 курса.  
Информатика хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМI).

Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания студентов играют такие методы обучения, как метод проектов.         

 Проектная деятельность  направлена на сотрудничество  педагога и студента, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений студентов. Проектная технология нацелена на развитие личности студентов, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Преподаватель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих студентов. В процессе работы над проектом у студентов появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. “Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску”, - так многие авторы определяют понятие “метод обучения”.

1. Проектный метод в преподавании  
         Основной целью проекта   является формирование  творческого мышления студентов.                                                                                          

 Существует множество  классификаций методов обучения, но почти в каждой в них  присутствует исследовательский  метод, когда студентам дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью у педагога. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором студенты индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.  
     В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение студентов, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.  
   Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности студента, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.  
    Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означал в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект — замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.

В педагогической литературе можно встретить различные определения  учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих  моментах:  
• развитии познавательных, творческих навыков студентов, умений самостоятельно искать информацию,  развитии критического мышления;  
• самостоятельной деятельности студентов: индивидуальной, парной, групповой, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени;  
• решении какой-то значимой для студентов проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;  
• представлении итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;  
• сотрудничестве студентов между собой и учителем («педагогика сотрудничества»).  
i  Историческая справка о методе проектов 
         Метод проектов — не новое явление в педагогике. Возник он в начале ХХ века в американской техникуме, применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-З0-е годы). В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально ею называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его студентом В.Х. Килпатриком. Дж.  Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность студента, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.  
   Работа по методу проектов предполагает постановку какой-то проблемы и последующее ее раскрытие, решение, что включает наличие замысла или гипотезы решения проблемы. Четкое планирование действий, распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия, ответственность участников проекта за свою часть работы, регулярное обсуждение промежуточных шагов и результатов. Метод проектов эффективен в том случае, когда в учебном процессе ставится какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей. Применение исследовательских методик (например, исследование демографических или экономических проблем в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема распространения СПИДа, проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах и пр.). Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания.          

 Метод проектов развивает  у студентов познавательный интерес к изучаемому предмету, дает возможность углубить знания, выявить свои склонности и способности, развивает интерес к исследовательской работе, учит экспериментировать, наблюдать, работать с литературой, выступать с докладом. Это, как правило, коллективная работа, предусматривающая сотрудничество студентов и преподавателей. Использование проектного метода обучения позволит:  
— индивидуализировать обучение;  
— актуализировать знания и умения;  
— изучать каждому учащемуся интересующие его проблемы;  
— выполнять работу каждому подростку (что очень важно) в собственном ритме;  
— организовывать новое взаимодействие входящих в одну группу студентов в процессе их совместной исследовательской работы.  
     Главная педагогическая цель любого проекта — формирование ключевых компетентностей, под которыми в современной педагогике понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости.  
Внешние (видимые) компетентности проявляются, как правило, в форме умений и способов деятельности. Поэтому один из понятных и вполне грамотных путей формулировки целей проекта — выбор подходящих для данного проекта  умений и навыков.      

2. Основные требования  к использованию метода проектов:  

    Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных  результатов).   

 Главной задачей современного  техникума является научить студента самостоятельно учиться, получать информацию, обрабатывать её, анализировать результаты обработки. Вызвано это все более увеличивающимся потоком информации, который обрушивается на человека ежеминутно. Использование традиционной системы обучения, когда Преподаватель дает сумму знаний, студент получает, закрепляет на практических занятиях, Преподаватель затем контролирует качество усвоения, эти задачи решить не может.    

 Думается, что в процессе  изучения той или иной темы  перед студентом нужно ставить проблему, решая которую, он вынужден искать информацию, способы решения проблемы, анализировать результаты решения, корректировать свою исследовательскую деятельность (методика поставленных задач). Эта методика делает учебный процесс более эффективным, так как обучающийся лучше усваивает полученные знания и может выбрать оптимальный набор информации, необходимый ему в жизни.

Организовать решение  задач можно через учебно-проектную  деятельность. Под учебным проектом понимается организационная форма  работы, которая ориентирована на изучение законченного учебного раздела  и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.   

 В техникуме его можно рассматривать как метод, направленный на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себя исследовательской методики, создание студентами конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности.

Применение проектного метода обучения возможно не только в виде больших комплексных проектов, но и при освоении отдельных элементов  компьютерных технологий.  В зависимости от объема проекта различается и его оценка: сравнение работ участников проекта, степень индивидуальности можно осуществить внутри группы, курса, если проект небольшой, затрагивает небольшую тему. Можно защиту проекта осуществить при изучении темы проекта на занятии по соответствующему предмету.  

 Ниже предложен список  таких умений и навыков, формирующихся  в процессе проектной деятельности, который, естественно, может быть  дополнен и расширен.  
1. Рефлексивные умения:  
• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;                        

• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения  поставленной задачи?  
2. Поисковые (исследовательские) умения:  
• умение самостоятельно генерировать идеи, разрабатывать способ действия, привлекая знания из различных областей;  
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;  
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (у педагога, консультанта, специалиста);  
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;  
• умение выдвигать гипотезы;  
• умение устанавливать причинно-следственные связи.  
3. Навыки оценочной деятельности.  
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:  
• умения коллективного планирования;  
• умение взаимодействовать с партнерами;  
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;  
• навыки делового партнерского общения;  
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.  
5. Менеджерские умения и навыки:  
• умение проектировать процесс (продукт, изделие);  
• умение планировать деятельность, время, ресурсы;  
• умение принимать решения и прогнозировать их последствия;  
• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).  
6. Коммуникативные умения:  
• умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми (вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.);  
• умение участвовать в дискуссии;  
• умение отстаивать свою точку зрения;  
• умение находить компромисс;  
• навык интервьюирования, устного опроса и т.д.  
7. Презентационные умения и навыки:  
• навыки монологической речи;  
• умение уверенно держать себя во время выступления;  
• артистические умения;  
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;  
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

Преимущество  проектного метода обучения:

— навыки работы в команде;  
— навыки общения;  
— междисциплинарные навыки;  
— развитие индивидуальных навыков участников проекта;  
— работа с личным сознанием.  
     Проектная деятельность, в какой — либо отдельно взятой техникуме (гимназии, лицее, училище, колледже) может осуществляться по следующим основным направлениям:  
- общие проекты (олимпиады, конкурсы);  
— проектная деятельность в воспитательной работе (походы, поездки, экскурсии, внеклассные мероприятия);  
— проектная деятельность в учебном процессе (проект как вид задания, проект как переводной экзамен);  
— международные проекты (совместное творчество студентов разных стран).    

 Проекты могут быть межпредметными и требовать привлечения знаний из разных дисциплин образования.  
        На основе анализа опыта проведения проектов и можно построить их типологию.  
По доминирующей в проекте деятельности:  
• исследовательские;  
• информационные;  
• творческие;  
• игровые;  
• практические;  
• ознакомительно-ориентировочные.  
По предметно-содержательным областям:  
• монопроекты (в рамках одной предметной области);  
• межпредметные.  
По характеру координации:  
• с открытой, явной координацией;  
• со скрытой координацией (это относится главным образом к телекоммуникационным проектам).  
По характеру контактов:  
• внутренние или региональные (в пределах одной страны);  
• международные (участники являются представителями разных стран).  
По количеству участников:  
• личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных образовательных учреждениях, регионах, странах);  
• парные (между парами участников);  
• групповые (между группами участников);  
• техникумовские (внутри техникум);  
• региональные;  
• российские;  
• международные.  
По продолжительности выполнения проекта:  
• краткосрочные (несколько уроков);  
• средней продолжительности (от недели до месяца);  
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).  
Содержательная специфика проекта определяется по доминирующей в проекте деятельности студентов.

Исследовательские проекты. Этот тип проектов предполагает аргументацию    актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта. Определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.