Развитие географии как науки в целом

 Данный тип обучения, изначально направленный на жесткую  регламентацию обучения, вполне соответствовал тем основным социально-политическим тенденциям, которые имели место в жизни страны в 30–50-е годы и в более позднее время. Однако не только общественно-политическая ситуация повлияла на глубокое внедрение этого типа обучения в повседневную школьную практику. Широкое распространение традиционного обучения объясняется также его «хорошей» теоретической обоснованностью.

В 30–50-е гг. особым, привилегированным положением в науке (и идеологии!) пользовалась и оказывала мощное влияние на школьное обучение рефлекторная теория физиолога И.П.Павлова (1849–1936 гг.), которая и послужила теоретическим обоснованием традиционного обучения.

Раскрывая взаимосвязь теории условного рефлекса и традиционного обучения, современные нейрофизиологи констатируют: «Проецирование классической рефлекторной теории на учебный процесс обусловливало развитие так называемого формального, или традиционного, способа обучения, в соответствии с которым учитель «передавал», а учащийся воспроизводил «готовые» формы знаний. Задача учителя при этом способе сводилась к фиксированию правильности найденных учащимся решений и точности воспроизведения им материала. Операциональная ориентация методов обучения, вытекающая из классической рефлекторной теории, делает процесс обучения безличностным, носящим характер монолога. Монологичность обучения лишает учащегося возможности активно включаться в процесс совместного решения и постановки учебных задач. В результате этого ученик решает не принятые им, т.е. «не свои» задачи, а задачи учителя, так как личностные мотивы и цели обучения оказываются за пределами педагогического общения. Такой способ педагогического воздействия малоэффективен. Он исключает человеческий фактор ученика как субъекта учения и стимулирует выработку у него приспособленческого поведения. Современной альтернативой традиционному обучению является развивающее обучение, теоретически обоснованное в психологических трудах Л.С.Выготского, его учеников и последователей.

Несомненно, большое значение в развитии школьного географического образования имело постановление «О преподавании географии в начальной и средней школе» (15 мая 1934 г.), которое отмечало существенные недостатки в массовой практике преподавания географии – отвлеченность и сухость изложения, недостаточность физико-географического материала, слабую ориентировку учащихся по карте, перегрузку статистическими данными. Данное постановление внесло коренные изменения в школьную географию и методику ее преподавания, определив на долгое время логику и последовательность отдельных курсов географии по годам обучения. Согласно этому постановлению началась глубокая разработка содержания и методов изучения различных географических курсов, что было ознаменовано выходом в свет качественно новых учебников и учебных пособий (Н.Н.Баранский, И.А.Витвер, В.П.Будаков, А.А.Дометти и др.). С этого же времени началось издание научно-методического журнала «География в школе», методических руководств и книг для учителя, хрестоматий, книг для чтения по географии. Ряд весьма конкретных мер был направлен на совершенствование подготовки учителей географии в педагогических институтах и университетах. Очевидно, в результате принятых мер преподавание географии достигло значительных успехов в плане подготовки учащихся к учебе в вузах и техникумах. В то же время была существенно свернута инициатива на местах и ослаблена связь школьного преподавания с реальной жизнью.

В годы второй мировой войны работа советской школы, равно как и страны в целом, осуществлялась под лозунгом «Все для фронта, все для победы!». Школьники трудились на заводах и фабриках, собирали лекарственные растения и вторичное сырье. Однако основным звеном работы учащихся был в те годы труд в сельском хозяйстве.

В послевоенные годы быстро увеличивалась сеть школ, начался поэтапный переход от семилетнего к всеобщему среднему образованию. В связи с тем, что большинство выпускников школ должны были идти на производство первостепенное значение приобрела подготовка учащихся к практической деятельности и производительному труду в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. Внимание методистов и учителей-практиков было вновь направлено на укрепление связи преподавания географии с реальной жизнью, на внедрение в учебный процесс разнообразных практических работ. Указанным требованиям полностью соответствовали новые программы 1953/1954 гг., в которых впервые специально были предусмотрены практические работы. В 1961 г. была поставлена задача перейти на всеобщее обязательное 10–летнее образование, реализация которой потребовала новых изменений в школьном географическом образовании. 

Новый этап в развитии школьной географии и методики ее преподавания связан с постановлением ЦК КПСС и СМ СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» (1966 г.). Согласно этому постановлению, в преподавание географии был внесен ряд существенных изменений. Так, например, было увеличено время на изучение природоведения, которое теперь начиналось со II класса и завершалось в IV. Значительная часть этого предмета связывалась с общими географическими понятиями. Новый учебный план общеобразовательной школы предусматривал изучение факультативных курсов по географии и другим предметам. Началась разработка новых программ по географии. Они широко обсуждались в кругах ученых-методистов и учителей-практиков. К этому времени образовался довольно значительный разрыв между школьной географией и географической наукой. Новое содержание программы по географии ликвидировало этот разрыв. Оно обеспечивало более глубокое изучение основ географической науки в школе. Значительно изменилось соотношение теоретического и фактического материала в пользу теории. Программы предусматривали усвоение школьниками ряда новых научных понятий, географических закономерностей, не изучавшихся ранее. Внимание учителей было привлечено к ведущим мировоззренческим идеям, усвоение которых играет принципиально существенную роль в формировании основ научного мировоззрения. В основу построения новых программ вместо концентрического подхода был положен линейно-ступенчатый принцип, то есть такая логика изложения учебного материала, которая исключает излишние и необоснованные повторы уже усвоенных знаний. В соответствии с программами были составлены новые учебники по географии (В.П.Максаковский и др.).

Изменения в содержании школьной географии потребовали существенной перестройки методов и приемов обучения, характера самой познавательной деятельности учащихся. Для успешного усвоения основ географической науки еще более важным стало решение проблемы научить школьников мыслить и самостоятельно приобретать новые знания и умения. Именно поэтому в этих программах было тщательно разработано содержание практических работ, особенно по курсам физической географии. В то же время были также изменены подходы к классификации методов обучения, которые все более и более рассматривались и рассматриваются до сих пор как способы управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся. В те годы существенно усилилось внимание ученых-педагогов, методистов к вопросам профориентации учащихся в различных формах обучения и воспитания – на уроках, факультативах, в процессе производственных экскурсий.

4.1. Развитие географического  образования в Беларуси

Новые направления географических исследований на современном этапе. Современный этап географических исследований Беларуси начался после Великой Отечественной войны. Много усилий пришлось приложить, чтобы восстановить хозяйство, вновь организовать научные исследования. Последние на современном этапе имеют ряд примечательных черт.

Прежде всего они базируются на фактическом материале, собранном на предыдущих этапах. За последние десятилетия выделились новые направления в системе географических наук: агрометеорология, мелиоративная география, география туризма и др. Проведены детальные почвенные, геологические, геоморфологические и другие съемки всей территории Беларуси. Составлены крупномасштабные тематические карты. Значительно больше внимания уделяется прогнозным работам, моделированию, созданию геоинформационных систем.

Широко используется в географических исследованиях компьютерная техника, совершенствуются оборудование и методики проведения работ.

Практически все исследования на современном этапе проводятся коллективами ученых. Созданы новые научно-исследовательские институты, лаборатории по разным направлениям географической науки, успешно ведутся исследования в высших учебных заведениях.

Фактический материал, собранный учеными, был обобщен в многочисленных монографиях, справочниках, учебниках, отраслевых картах и атласах. Особенно нужно отметить энциклопедию «Природа Беларуси» (1989 г.).

В последнее время возросла роль природоохранной и экологической тематики в географических исследованиях. Не случайно появилась новая отрасль географической науки – геоэкология.

Физико-географические исследования. Современный этап географических исследований отмечен большими успехами в исследовании природы Беларуси. Проведены классификации природных компонентов, составлены тематические карты и схемы районирования.

Исследования геологического строения и рельефа позволили выяснить историю геологического развития Беларуси. В 50–х гг. были проведены крупномасштабные геолого-съемочные работы с помощью геофизических методов. В результате был открыт ряд месторождений полезных ископаемых, многие из которых имеют промышленное значение: нефть, калийные и каменная соли, мел и др.

После 1945 г. неоднократно уточнялись и издавались геологические и геоморфологические карты. Было проведено геоморфологическое районирование территории республики. Вышли в свет крупные обобщающие работы: «Рельеф Белоруссии» (1988 г.), «Геология Беларуси» (2001 г.), «Полезные ископаемые Беларуси» (2002 г.), учебники по геоморфологии для высших учебных заведений.

Значительных успехов достигли гидрологические исследования. Расширилась сеть гидрологических постов и станций. Значительно повысилось качество гидрологических прогнозов. Регулярно выходит водный кадастр Беларуси. Большое внимание уделяется проблеме комплексного использования водных ресурсов.

На базе географического факультета БГУ зародилась научная школа озероведения под руководством О.Ф. Якушко. Проведены комплексные исследования озер, выполнена их классификация. Вышла в свет серия научных работ об озерах Беларуси, среди которых «Голубая книга Беларуси» (1994 г.) [3].

Расширилась сеть метеостанций и постов. Благодаря использованию компьютерной техники, космических снимков увеличилась точность прогнозов погоды. Неоднократно издавались справочники по климату Беларуси и отдельных областей.

Климатические исследования на современном этапе связаны с проблемами смены климата, его влияния на сельское хозяйство и человека, изучением особенностей климата городов и др.

Большой вклад в оценку климатических ресурсов Беларуси внес А.Х.Шкляр. Он провел агроклиматическое районирование Беларуси и подготовил ряд научных работ, крупнейшая из которых «Климатические ресурсы Беларуси и использование их в сельском хозяйстве» (1973 г.) не потеряла своего значения до наших дней.

Качественно новым уровнем отличаются исследования почв. В 60–х гг. были составлены карты почв всех хозяйств республики, определены их агрохимические свойства. Появились крупномасштабные районные и областные почвенные карты. Разработана классификация почв, проведено почвенно-географическое районирование территории Беларуси.

Под руководством А. Р. Медведева, а затем М. И. Смеяна была проведена качественная оценка почв Беларуси для их использования в сельскохозяйственном производстве. Большое внимание уделяется проблеме мелиорации почв, их оптимизации. По инициативе В. С. Аношко появилась новая отрасль географической науки – мелиоративная география. В последние годы на передний план выходят проблемы рационального использования почв, прогнозирования их будущего состояния.

Значительных успехов на современном этапе достигли исследования растительного и животного мира Беларуси. Было проведено геоботаническое районирование республики, составлены карты растительности. Теперь большое внимание уделяется вопросам сохранения биологического разнообразия на территории Беларуси, созданию природоохранных территорий.

На основании изучения отдельных природных компонентов успешно проводятся комплексные физико-географические и ландшафтные исследования. На протяжении 50–60–х гг. несколько схем физико-географического районирования предложил В. А. Дементьев [4]. В начале XXI в. схема уточняется коллективом авторов во главе с Г. И. Марцинкевич.

С именами В. А. Дементьева и Г. И. Марцинкевич связано становление и развитие в Беларуси ландшафтоведения.

В 80 – 90–х гг. была проведена классификация, вышли в свет ландшафтная карта Беларуси (1985 г.), ряд научных работ и учебников. Теперь успешно разрабатываются вопросы сохранения ландшафтного разнообразия территории, изучения городских, рекреационных ландшафтов Беларуси.

Экономико-географические исследования. Определенных успехов на современном этапе достигли и экономико-географические исследования. Они стали более разнообразными и конструктивными. Основное направление экономико-географических исследований – решение экономических и социальных проблем республики, т. е. усовершенствование территориальной организации промышленности, сельского хозяйства, транспорта, социальной сферы, населения и т. д.

В 50–х гг. появились научные работы, посвященные разным отраслям промышленности – торфяной, льняной и др. В 60–х гг. получила быстрое развитие химическая промышленность. Были построены предприятия по производству минеральных удобрений, химических волокон, нефтеперерабатывающие заводы. На карте республики появились молодые промышленные центры: Солигорск, Новополоцк, Светлогорск. Высокими темпами развивались новые отрасли машиностроения: радиоэлектроника, производство электронно-вычислительной техники, автоматических линий и др. Это привело к интенсификации изучения народнохозяйственного комп лекса Беларуси. Кроме Института экономики АН Беларуси, были созданы отраслевые научно-исследовательские институты. Они большое внимание уделяют решению проблем размещения отдельных отраслей промышленности и промышленных узлов, усовершенствованию территориальной организации производственных сил Беларуси. Благодаря работам Н. Т. Романовского, И. И. Трухана в БГУ сложилась научная школа экономико-географических исследований.