Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Ноября 2014 в 11:19, курсовая работа
Преобразования Петра I Великого (1672–1725 гг.) ускорили политическое и экономическое развитие Российского государства. Расширение мануфактурного производства, развитие ремесел и рост внешней и внутренней торговли увеличили потребность государства в научных знаниях и в грамотных людях, владеющих географическими знаниями. Все это способствовало росту числа школ, в которых преподавалась география. В то время ее изучали в различных специализированных школах – навигационных, горных и др.
Прогрессивные идеи К.Д.Ушинского были восприняты его многочисленными учениками и последователями, одним из которых был Д.Д.Семенов. По мнению Семенова, обучение географии должно быть наглядным, систематическим и последовательным. В первоначальном обучении географии надо идти от известного к менее известному, от ближайшего к отдаленному, делать упор на различные виды самостоятельной деятельности школьников. В своей непосредственной педагогической практике Семенов применял такие виды самостоятельной работы, как вычерчивание различных карт и чертежей местности, изготовление рельефных карт и др.
Д.Д.Семенов также написал учебник «Уроки географии..» в трех частях (1860–1867 гг.), в котором впервые был реализован родиноведческий принцип (в современной педагогической литературе – краеведческий принцип), обеспечивающий изучение первоначальной географии не столько по книгам и картам, сколько путем непосредственных наблюдений. Д.Д.Семенов сделал также попытку систематически изложить методику преподавания географии.
Однако, несмотря на прогрессивный и новаторский характер идей и опыта Семенова, в известной мере оказавших влияние на педагогическую мысль передовых учителей, преподавание географии в массовой школьной практике оставалось прежним, номенклатурно-описательным. Большинство учителей географии, плохо подготовленных к преподаванию этого предмета (учителей географии в то время специально не готовили), основное место на уроках и в домашних заданиях отводило зубрежке и механическому запоминанию как можно большего количества фактов и названий, заучиванию содержания карт, вычерчиванию карт и чертежей местности по памяти – приема, продержавшегося до конца XIX в.
Такому схоластическому обучению во многом способствовали и применявшиеся в школе учебники. В качестве примера можно назвать типично «номенклатурные» учебники К.Смирнова. Основное их содержание – перечни географических названий. Язык учебников этого автора был сухим и трудным для детей. В учебнике для II класса, например, не было ни одной иллюстрации, ни одного вопроса или задания к тексту. Такие же, хотя и не сколько перегруженными, были учебники Линберга. Так, в его «кратком» учебнике географии Европы насчитывалось около 1000 названий, большую часть которых можно было бы изъять без всякого ущерба. В результате – образовательное значение школьной географии было незначительным, а ее изучение слабо влияло на общее и интеллектуальное развитие детей.
Систематические наблюдения за природными условиями в Беларуси начались только на рубеже XVIII – XIX вв. Первая метеорологическая станция была организована в Могилеве в 1808 г. Через 2 года начала работать метеостанция в Витебске. В начале ХХ в. на территории Беларуси работало уже около 100 метеостанций (рисунок 1).
Рисунок 1 – Становление исследования природы в XVIII-XIX вв.
С начала XIX в. начали проводиться наблюдения за уровнем воды в реках, ледовым положением, температурой воды на гидрологических постах. Первые из них были организованы в Витебске (1838 г.), Пинске, Турове, Мозыре, Гомеле и других городах. До конца первого этапа была образована водомерная сеть из 20 гидрологических постов.
Стационарные исследования почв Беларуси начались с образованием в 1848 г. Гори-Горецкого земледельческого института, который стал первым подобным высшим учебным заведением в России и считался одним из лучших сельскохозяйственных заведений Европы.
Экспедиционное изучение Беларуси. Географические исследования Беларуси проводились и экспедиционным методом. Наиболее крупные экспедиции начали организовываться в конце XVIII в.
Российская Академия наук направляет для изучения природы и хозяйства присоединенных территорий так называемые академические экспедиции. Первая из них состоялась в конце XVIII в. под началом И.И. Лепехина. Изучались природные условия, население и хозяйство территории, расположенной в бассейне Днепра и Западной Двины. Результатом экспедиции стала двухтомная работа. Такой же комплексный характер имела и другая академическая экспедиция под началом В. М. Севергина. Она была проведена в 1801–1803 гг. на территории, расположенной преимущественно в бассейне Немана.
Значительный вклад в исследования Беларуси внесла экспедиция военных топографов. Кроме картографирования территории, были собраны сведения о природе, населении и хозяйстве губерний и изданы в 60–х гг. XIX в. Наибольшей подробностью отличалось описание Могилевской губернии, которое вышло в свет в трех книгах под редакцией А.С. Дембовецкого.
Большое значение для изучения природы Полесья имела комплексная Западная экспедиция, возглавляемая И.И. Жилинским. Основной целью экспедиции было установление возможности осушения болот Полесья. Экспедиция длилась более 25 лет, с 1873 по 1898 г. В ней принимали участие такие известные российские ученые, как В.В. Докучаев, А.И. Воейков, Г.И. Танфильев, К.С. Веселовский и др.
На основании исследований был подготовлен генеральный план осушения полесских болот, организованы метеорологические станции в Пинске и Василевичах, созданы водомерные посты, исследовательская ферма (на территории современного Речицкого района), детально исследован рельеф Полесья. На большой площади проведено осушение болот. Общая протяженность осушительных каналов составила почти 4500 км.
Проводились на территории Беларуси и менее значимые экспедиции. Исследованиями многих ученых были заложены основы современных представлений о роли древних ледников в формировании рельефа. Появились первые научные работы о климате Беларуси, созданы первые почвенные карты.
Описание отдельных регионов. Научные работы в разных местах Беларуси включали описание не только природы, но и зарисовки хозяйства и быта жителей. Я.П. Зябловским, К.А. Волосовичем и другими были сделаны первые попытки физико-географического районирования территории и описания отдельных регионов.
В третьем томе географического издания «Живописная Россия» свои статьи об отдельных регионах Беларуси поместил известный белорусский географ и историк А.Г. Киркор.
Центральная и Восточная Беларусь подробно описаны в общероссийском многотомном издании, которое вышло в 1905 г. под редакцией В.П. Семенова. Девятый том издания назывался «Верхнее Поднепровье и Беларусь» и содержал географическое описание региона.
Вторая половина и особенно последняя четверть XIX в. – время бурных преобразований в общественной и экономической жизни России. Отмена крепостного права (1861 г.) способствовала ускорению темпов капиталистического развития страны. В конце XIX в. активизировалось развитие промышленности, возникли новые крупные предприятия, увеличилась протяженность железных дорог, сельское хозяйство приобрело капиталистический характер. Изменения в общественной и экономической жизни страны не могли не затронуть школы и преподавания географии. Заметное воздействие на школьную географию оказало и развитие географической науки.
Существовавший в те годы уровень школьного, в том числе географического образования, не мог удовлетворить новых потребностей страны. Состояние народного образования и географической грамотности подвергалось в те годы суровой критике (93). В результате этого предпринимались серьезные усилия изменить его содержание и методы обучения.
В конце XIX в. география изучалась в первых пяти классах большинства средних учебных заведений, на ее изучение отводилось десять уроков в неделю. Передовые педагоги того времени требовали увеличения времени на изучение географии, предлагали ввести этот курс в старших классах, усилить краеведческий подход, сделать основой школьной географии изучение природы и хозяйства своей местности.
Оживление педагогической мысли привело к некоторым положительным изменениям в содержании и оформлении учебников географии. В конце XIX-начале XX в. появились новые учебники, в которых нашли отражение передовые педагогические идеи. Среди них прежде всего следует назвать учебники Г.И.Иванова и коллектива авторов – А.А.Крубера, А.С.Баркова, С.Г.Григорьева и С.В.Чефранова. Они выделялись как своим содержанием, так и методическим оформлением.
Учебники Г.И.Иванова, изданные в 1902 г., отличались интересным, доступным для учащихся текстом. Изложение сложных тем математической географии начиналось в них с относительно простых вопросов. Учебники включали отрывки из сочинений известных популяризаторов географической науки того времени А.П.Нечаева и С.Меча, из произведений русских писателей. Они были хорошо иллюстрированы, в них содержались многочисленные вопросы и задания. Переработанный учебник Г.И.Иванова долгое время использовался и в годы советской власти.
В 1903 г. почти одновременно с учебниками Г.И.Иванова, вышла в свет серия учебников А.А.Крубера, С.Г.Григорьева, А.С.Баркова, С.В.Чефранова. Особое внимание в них было отведено показу связей и зависимостей между различными объектами и явлениями природы и общества. Авторы учебников заметно сократили географическую номенклатуру. Тексты учебника сопровождались иллюстрациями, для возбуждения интереса к изучаемым темам мелким шрифтом был изложен дополнительный материал занимательного характера.
Совершенствованию школьной географии способствовало и появление новых методических руководств. К числу наиболее известных из них можно отнести методические пособия Н.Раевского, С.Меча, Э.Ю.Петри, С.П.Аржанова, А.П.Нечаева, В.П.Буданова и др. Возникли пособия для самостоятельной работы учащихся. Издание этих пособий стало большим достижением дореволюционной методики преподавания географии.
В 1914 г. был принят новый учебный план школы, который предусматривал изучение географии не только в младших, но и в старших классах гимназии и реальных училищ. На основе этого учебного плана были составлены новые, так называемые «игнатьевские» программы» (П.Н.Игнатьев – министр народного просвещения того времени). Они стали предметом обсуждения собравшегося весной 1915 г. в Москве Первого Всероссийского съезда преподавателей географии. Участники съезда выдвигали требования изменить стиль, характер и содержание преподавания школьной географии, с тем чтобы она учила размышлять, наблюдать окружающие объекты и явления. В решениях съезда были подчеркнуты цели и методы обучения географии, отмечена ее огромная роль в развитии мышления учащихся. Положительно, что съездом была отмечена также важная роль практических занятий на местности как одного из средств развития самостоятельности школьников.
Новые программы по географии имели прогрессивный характер и явились важным этапом в развитии методики ее преподавания. Однако в школе они реализованы не были. Характерной чертой старой общеобразовательной школы был отрыв теории от практики и школы от жизни. Именно поэтому многие из достижений передовых учителей и методистов не были использованы в массовой практике учителей географии. Все же методика преподавания географии в дореволюционной России достигла определенных успехов. Наиболее прогрессивные идеи того времени получили свое дальнейшее развитие в советской методической науке.
Этап 1919–1941 гг. в развитии географических исследований Беларуси можно определить как довольно сложный и противоречивый. С одной стороны, Беларусь стала самостоятельной республикой (в составе СССР), в которой активизировалось изучение природных условий и хозяйства. Появились национальные учебные и научные учреждения, были основаны Белорусский государственный университет и Академия наук Беларуси. Исследования начали проводиться планомерно и охватывать всю территорию республики. С другой стороны, почти половина территории республики находилась в составе Польши. Именно на этот период пришелся пик сталинских репрессий.
Географы Беларуси, начиная с 20-х годов прошлого столетия, постоянно вносили и вносят до сих пор большой вклад в формирование и развитие в стране прикладного конструктивного направления в географической и экономической науках - региональной экономики. Именно с экономико-географических региональных исследований начинал свою работу организованный в 1931 году в Белорусской Академии Наук (БАН) Институт экономики, который был создан практически на основе объединения нескольких структурных подразделений БАН (ранее Инбелкульта). В числе этих подразделений были кафедра экономической географии и кафедра теории штандорта, проводившие экономические исследования по изучению и размещению производительных сил. Несмотря на сталинские репрессии в отношении белорусских географической и экономической научных школ в 1920-х и 1938-1939 гг., в Институте экономики БАН в 1930-е годы были выполнены крупные научные темы по комплексному изучению всех районов БССР (1933), по разработке Атласа БССР, подготовке учебника «Эканамічная геаграфія БССР» (1936), по комплексному использованию природных и трудовых ресурсов крупных регионов СССР («Большого Днепра», Полесья) [1].
Вклад в географические исследования Беларуси А. А. Смолича. Чуть ли не наибольший вклад в становление географической науки в Беларуси на данном этапе внес Аркадий Антонович Смолич – ученый-географ, общественный и политический деятель.
Заслуга А.А. Смолича в изучении Беларуси неоспорима. За сравнительно короткий период научной деятельности им было написано несколько фундаментальных географических работ. Среди них нужно выделить «Географию Беларуси» – первый учебник для белорусской школы, который открывался эпиграфом «Чтобы Беларусь перестала быть неизвестным краем для самих белорусов». Учебник был напечатан в 1919 г. в Вильне, затем переиздавался с доработкой в 1923 и 1925 гг.
Вот как видел основную цель своего учебника А.А. Смолич: «…Человек, однако, познает далекое и неизвестное, сравнивая его с близким и знакомым. Поэтому даже тот, кто интересуется только географией чужих краев, должен сначала хорошо знать географию своей родной стороны, где он родился, вырос, работает, где лежат кости его дедов, где жить и работать будут дети и внуки его самого, где живет тот народ, из которого он происходит, одним словом – географию Родины». Эти слова не утратили своего значения и сейчас, через много десятилетий.