Использование ИКТ при контроле знаний по географии

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ  САЛЬСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 П. ГИГАНТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование ИКТ  при контроле знаний по географии.

(из опыта работы)

 

 

 

 

 

Учитель географии - Раменская  Т.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013 г.

 

                                              « В душе каждого ребенка  есть невидимые струны.

 Если их тронуть  умелой рукой, они красиво зазвучат».

                                                           В.А. Сухомлинский

В «Концепции модернизации российского образования» к современной общеобразовательной школе предъявлены требования, среди которых – использование инновационных технологий, определяющее современное качество образования.

На мой взгляд, персональный компьютер и является организатором учебной деятельности, дающим толчок к саморазвитию, самообразованию ученика (поиск нужной информации, совершенствование грамотности, подготовка компьютерной презентации по заданной теме и т.д.)

Я глубоко убеждена в том, что информационно-компьютерные технологии, применяемые на уроках географии, повышают интерес к изучаемому предмету, активизируют познавательную деятельность учеников, развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществляют индивидуально-дифференцированный подход в обучении, способствуют совершенствованию практических умений и навыков школьников, обеспечивают надёжность и объективность оценки знаний учащихся, повышают эффективность обучения, качество образования (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке), включают школьников и педагогов в современное информационное пространство, способствуют самореализации и саморазвитию личности ученика.

Каждый урок или этап обучения требует своего типа программных средств. При построении учебных программ по географии следует помнить, что:

• на уроке освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал;
• на уроке закрепления целесообразно использовать программы-контролеры, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы;
• на контрольном уроке, используя персональный компьютер, учитель может 
  тщательно проверить, насколько ученик усвоил большой объем пройденного материала.

Самой удобной формой учебных  программ является комбинированная.

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Контроль должен выявить, знают ли обучающиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием обучающихся. В связи с этим, возникает вопрос: «Как учитель может не просто проверить и зафиксировать достижения или неудачи учащихся в учебном труде, а проверит так, чтобы контроль на определенном этапе пробуждал и развивал у обучающихся интерес к учению?». 
Здесь на помощь учителю приходят информационно-компьютерные технологии.  
В зависимости от целей и задач урока информационные технологии применяю на уроке изучения нового материала, для обобщения и систематизации знаний, при выполнении практических работ, творческих заданий, при контроле знаний и умений. Для осуществления контроля знаний с помощью ИКТ мною используются специализированные обучающие программы, электронные учебники и пособиями, атласы. 
На различных этапах обучения географии можно использовать различные способы и методы контроля знаний с помощью ИКТ. Рассмотрим некоторые из них.

Тестирование. 
Тесты помогают учителю выяснить уровень подготовки обучающихся. На уроках географии акцентирую внимание детей на результаты обучения, целенаправленно формирую их. При этом считаю тестовый контроль как обучающий и корректирующий. Применение тестов позволяет выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях и найти пути преодоления возникающих проблем.  
Использую тестовые задания следующим образом:

1) индивидуальная работа  обучающегося с компьютером и  полная обработка ответов компьютерной программой; Для этого вида контроля знаний использую раздел «Практические работы» дисков мультимедиа. Использование этих заданий хорошо тем, что ученик получает оценку сразу.

2) индивидуальная работа  с тестами, составленными мною  при помощи программ Microsoft Power Point и редактор тестов Сизякова. В  случае использования редактора тестов, я делаю ссылку на нужную папку со слайда презентации, а на слайде указываю критерии оценки знаний. Такие задания дают возможность каждому ребенку работать в своем темпе, и не подстраиваться под темп работы класса.

3) выведение тестовых  заданий на экран проектора  мультимедиа (весь классом одновременно  решает тесты в личных тетрадях, а ответы обрабатывает либо  учитель, либо обучающимися). В таком случае, на слайде указываю время, которое отведено на работу с вопросами теста.

презентация-контроль - для  организации самопроверки, взаимопроверки домашнего задания или заданий для первичного закрепления можно использовать презентацию-тест, в конце указать критерии оценивания работы (PowerPoint);

презентация-тест с анимацией - содержит формулировку задания и  варианты ответа, с помощью анимации отмечается правильный ответ или отбрасываются неверные (PowerPoint);

презентация-тест с гиперссылками - содержит формулировку задания и  варианты ответа, с помощью гиперссылки  организуется переход на слайд с  информацией о правильности выбора ответа. В случае правильного выбора осуществляется переход на следующий вопрос; если же ответ неправильный, происходит возврат на этот же вопрос (PowerPoint).

Самостоятельные работы.

Самостоятельные работы тоже можно проводить с применением  ИКТ. Задания типа: выберите правильное утверждение, выберите объекты, относящиеся  к данному региону, тоже размещаю на слайдах и выставляю время, необходимое для выполнения заданий.

С помощью презентаций  мы можем проверять и знание номенклатуры. Если я собираюсь проверять номенклатуру по определённой теме, то наношу на карту  только номера, а если сразу по нескольким видам объектов, то, указываю названия, чего именно дети должны указать. 
       Практические работы. 
В процессе обучения географии происходит формирование практических умений и навыков, которые в основном осуществляются при выполнении практических и самостоятельных работ. 
Практическая работа может быть определена как деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков (самостоятельное использование карт, учебника, статистических материалов, наглядных пособий и т.д.). Практическая работа как бы подготавливает учащихся к выполнению самостоятельных работ творческого характера, к самостоятельному поиску новых знаний и овладению новыми умениями. 
В содержании школьной географии довольно много статистического материала, который вызывает затруднения для понимания и осмысления учащихся. С помощью проектора мультимедиа вывожу графики, диаграммы, таблицы на экран, что позволяет сделать практические работы более интересными и направить деятельность учащихся на анализирующую.  
Вывожу на экран образцы выполнения практических работ на контурной карте. 
        Творческие работы. 
Школьники 7-11 классов уже имеют опыт работы с компьютером, могут свободно найти материал в сети Интернет, умеют редактировать и анализировать найденный материал, вполне могут создавать презентации по различным темам. И это тоже можно считать контролем знаний и умений. Кроме того, у школьников формируется культура работы с информацией. 
        Урок – зачет. 
Делю класс на группы: одна группа выполняет задания на местах (это могут быть различные вопросы, тесты…); другая группа работает на компьютерах (решение тестов, выполнение заданий по картам, схемам…).

Уроки обобщающего  повторения. 
В процессе обучения географии важное место отводится организации повторения изученного материала. Необходимость повторения обусловлена задачами обучения, требующими прочного и сознательного овладения ими.  
Указывая на важность процесса повторения изученного материала, современные исследователи показали значительную роль при этом таких дидактических приёмов, как сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение, содействующее интенсивному протеканию процесса запоминания. При этом вырабатывается гибкость, подвижность ума, обобщённость знаний.  
Повторение учебного материала по математике осуществляется во всей системе учебного процесса: при актуализации знаний — на этапе подготовки и изучения нового материала, при формировании учителем новых понятий, при закреплении изученного ранее, при организации самостоятельных работ различных видов, при проверке знаний учащихся.  
Школьная программа устроена так, что, не повторяя ранее изученного материала, трудно понять новый. Поэтому повторение пройденного материала необходимо учащимся.

Без прочного сохранения приобретенных  знаний, без умения воспроизвести  в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает надлежащего эффекта.  
«Обучение нельзя довести до основательности без возможно более частых и особенно искусно поставленных повторений и упражнений», — говорил Каменский.  
Осмыслению и обобщению изученного материала служат уроки обобщающего повторения по проблемам, темам, разделам курса и итогового повторения по курсу в целом. Их цель - систематизировать знания и создать целостную картину события; раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов; помочь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности – к причинно – следственным связям.

Сколько бы мы не рассуждали о психологии учеников, в том, что  каждый ребенок талантлив и интересен, думаю - бесспорно. А мы – учителя, должны помочь раскрыть этот талант, дать ему развитие.  
«Наша школа меняется. Учебный процесс все в большей степени ориентируются на формирование личности учащегося, на мотивацию его учебной деятельности и развитие познавательных интересов. Наблюдается ломка классно-урочной системы. Возрастают самостоятельность и творчество учителя в планировании учебного процесса». (И.В. Душина, Л.М. Панчешникова).  
Проблемами географического воспитания занимаются давно. Достаточно вспомнить Н.Н. Баранского. В своей первой географической работе, опубликованной в 1925 году Н.Н. Баранский, призвал «мыслить континентами», но тут же пояснил, что континенты надо знать. На эти положения указывал Н.Н. Баранский, что является актуальным и сегодня.  
Во-первых, обучение нацеливает на конкретное знание географических особенностей различных территорий. Во-вторых, подчеркивает широкий территориальный охват изучения географии мира. И в-третьих, в нем соединены воедино два ведущих методических принципа – знать и мыслить. Они развивают у школьников воображение, мышление, волю, способствуют вовлечению учеников в творческую деятельность и общение, предполагают личностный подход в игровой ситуации, стимулирует познавательную активность учащихся. Именно в игре строится непринужденное общение между учеником и учителем, когда учитель ориентирован не только на изучение школьной географии, но и на личность ребенка в целом.  
Игры способствуют организации групповой формы работы учащихся, развитию самостоятельной познавательной деятельности, при этом формируются и закрепляются умение работать с картой, текстом учебника, дидактическим материалом и пр. Для игр характерно преобладание самообучения над обучением, а поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности формируют у детей исследовательское, творческое отношение к действительности. Это означает, что так практически формируется новое содержание деятельности обучения. Это стало главным методическим принципом Н.Н. Баранского. Больше всего он боялся превращения географии в «собрание справок». Он ставил во главу угла педагогического процесса учителя и его творческий потенциал. Н.Н. Баранский многократно обращался к очень важному для учебной географии вопросу о географическом мышлении. Он считал, что оно включает в себя понимание исторических корней и конкретных географических различий от места к месту в природе, хозяйстве, населении в их сложных взаимосвязях.  
Учащиеся на уроках обобщающего повторения зачастую испытывают нервозность и усталость. А избежать этого можно, используя на уроках игры. Одна особенность игр – соединение индивидуальной деятельности учащихся с коллективными, групповыми формами. Действительно, наряду с коллективными оценками в процессе игры каждый ученик имеет свою индивидуальную оценку, одновременно с индивидуальными заданиями можно практиковать и групповые, рассчитанные на коллективный труд. Игры всегда включают коллективную деятельность и имеют своей целью формирование определенных знаний и умений.  
Поэтому в своей практике я стараюсь проводить уроки обобщающего повторения в форме игр, викторин и т.д.

Особенность уроков обобщающего  повторения, на мой взгляд, заключается  в том, что на них мы можем не только повторять, обобщать и корректировать знания, полученные обучающимися при  изучении определённых тем, но и развивать  творческие способности детей, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся. 
И в предыдущие годы я проводила уроки обобщающего повторения. Но, применение ИКТ позволило разнообразить формы и методы работы, сделать такие уроки ярче и интереснее.

Предлагаю вашему вниманию два урока обобщающего повторения:

Урок обобщающего повторения по теме «Африка». 7 класс.

Урок обобщающего повторения по теме «Стран зарубежной Европы».

Для работы на уроке весь класс делится на группы. На столе  у каждой группы стоят таблицы  с номерами групп и лежат наборы карточек с цифрами, которые они  будут применять при ответах.

Групповая работа позволяет  ребятам ощутить себя частью коллектива и понять степень ответственности  не только за свою оценку, но и за успех  всей группы.

Каждой группе выдаётся, также, карточка с заданиями по каждому  раунду.

Такие уроки, как правило, делятся на несколько раундов, оценка работы обучающихся производится после каждого раунда и в конце игры при подведении итогов.

Здесь присутствуют задания  на проверку фактического материала, знания номенклатуры, умение выделять черты сходства и различия, а также такие задания как «Найди ошибки», «Узнай объект по описанию» и т.д.

Выведение на экран правильных ответов, даёт обучающимся возможность  понять свои ошибки и способствует коррекции знаний.

В 7 классе для проверки знания номенклатуры, я использую карточки с картой материка, на которой объекты  номенклатуры обозначены цифрами.

В 11 классе, для проверки знания политической карты Европы, я использовала интерактивную карту Европы.

Кроме того, при планировании проведения урока обобщающего повторения, я предлагаю ребятам составить  по одному слайду от группы для раунда «Ассоциации».

Необходимо было составить  по одному слайду с неофициальными символами одной из стран Европы: 4 картинки и краткую информацию по каждой из них (устно), подтверждающую, что этот объект действительно может считаться неофициальным символом данного государства.

Все мы знаем, как трудно, порой, из огромного объёма информации, который нам предлагает интернет, найти именно то, что нужно.

При подготовке этих проектов, обучающиеся совершенствовали свои навыки работы с различными источниками информации, повышали свою компьютерную грамотность, а также умение защищать свою точку зрения (развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей).