Технологія розвитку мотиваційних основ до уроків фізичної культури

Разом про те, теоретична і практичної підготовки вчителів фізкультури  і шкільних медпрацівників з питань лікарським контролем за фізичним вихованням ослаблених дітей у час потребує їхнього перепідготовки і сертифікацію.

При організації та проведенні занять, у процесі фізичного виховання  школярів, оздоровчої і адаптивної фізкультури, лікувальної фізкультури  важливого значення мають, можливо, досяжною є індивідуалізація розміру  й характеру фізичні навантаження, виховання відповідної мотивації  до занять фізичними вправами і гранично можлива об'єктивізація оцінки фізичного  стану школярів та ефективності занять.

Впровадження у комп'ютерній  системиекспресс-оценки фізичного  здоров'я та перемоги, цій основі, індивідуалізованих фізкультурно-оздоровчих програм, значно підвищує ефективністьреабилитационно-оздоровительних заходів школярі. Ця програма підвищує мотивацію дітей до занять фізкультурою у школі та домашніх умовах.

Отже, у зв'язку з появою в освітні установи великої кількості  дітей із різними відхиленнями стану  здоров'я і хронічні захворювання. Необхідна розробка нових фізкультурно-оздоровчих технологій, у яких кошти фізичної культури б сприяли відновленню  порушеного здоров'я.

Чинниками,осложняющими процес фізичного виховання школярів та учнівської молоді, виступають також:

- відсутність державної  фінансової системи моніторингу  і корекції фізичного розвитку  та підготовленості дітей, підлітків  й молоді;

- необгрунтоване зменшення  керівниками освітніх закладів  обсягів навчальних годин, відведених  на фізичну культуру у навчальних  плани та у робочих програмах  по фізичну культуру;

- різке скорочення виділення  бюджетних коштів у оренду  якої бракує навчально-спортивної  бази;

- недостатнє навчально-методичне  супровід занять фізичної культурою.

Пріоритетними напрямами  вдосконалення процесу фізичного  виховання в освітні установи мають стати:

- створення умов у освітні  установи, сприяють збереженню та  зміцненню фізичного і психічного  здоров'я до-шкільників і учнівської  молоді засобами фізичної культури  та спорту;

- забезпечення тісної  взаємодії навчального івнеучебного  процесу фізичного виховання  і освоєння цінностей фізичної  культури, задоволення потреб учнівської  у заняттях фізичними вправами, спортом і туризмом;

- формування фізичної  культури особистості учня з  урахуванням її індивідуальних  здібностей і мотивації;

- вдосконаленняврачебно-педагогического  контролю над організацією фізичного  виховання в освітні установи;

- об'єктивізацію оцінки  рівня фізичного розвитку та  підготовленості учнівської молоді  до майбутньому професійному  діяльності;

- профілактику асоціального  поведінки учнівської молоді  засобами фізичної культури та  спорту;

- оснащенняучебно-спортивним  обладнанням і інвентарем загальноосвітніх  установ та шкільних установ  початкового професійногообразования.[10]

 

Укладання

Підсумовуючи роботи, відзначимо, що поставлені завдання праці були вирішені:

- Встановлено технологія  розвитку мотиваційних основ  до уроків фізичної культури

- Виявлено ставлення учнів  до уроків фізичної культури  у школі

- Визначено основних напрямів  вдосконалення процесу фізичного  виховання в освітні установи  Російської Федерації.

Розмова про фізкультуру  і спорт сьогодні зводиться переважно  на відсутність коштів на поліпшення матеріально-технічного забезпечення навчальних закладів, спорудженняспортбази, на придбанняспортоборудования іспортинвентаря.

Але із найгостріших проблем - зменшення мотивації до занять фізкультурою під час переходу від  класу до класу. Молодші школярі  активно займаються фізкультурою, беруть участь у змаганнях, спортивних святах. У такому віці в тих, хто займається спортом в секціях, інтерес зменшується, а старших класах взагалі вгасає. Причому в дівчаток вулицю значно більше, ніж в хлопчиків. Вийти  зі становища можна, лише використовуючи нових форм занять, зміцнюючимежпредметние зв'язку фізичної культури з дисциплінами природничонаукового гуманітарної циклів. Сьогодні вчитель фізкультури, здається, навіть підозрює, що

літератури, фізиці, хімії, біології, до комп'ютерних технологій, яких нині багато і який допомагають отримати зворотний зв'язок. Якщо це ухилитися, то учні довше втрачати рухову активність відтак, здоров'я.

Сьогодні кількість хворих дітей дітей із відхиленнями у  розвитку стає дедалі більше, а методик  їхнього фізичного виховання  дедалі менше. Абсолютно здорові  діти так і діти, мають невеликі відхилення у здоров'я, займаються фізкультурою разом - вчителя роблять з-поміж  них різниці, хоча насправді ця різниця  є, і такий ставлення про дітей  числа здорових додає. З такими дітьми, чиє здоров'я вселяє серйозне занепо-коєння, заняття взагалі проводяться - вони сидять на лаві у залі чи йдуть, наразі їх однолітки працюють під час  уроків фізкультури. Ситуація неблагополучна, аленебезвиходная - просто потрібен широкий, спектр модульних програм, спеціалізованих  для занять із такими дітьми. Такі програми є, але у них мало конкретики, адже кожна дитина має свої індивідуальні  особливості у розвитку, і треба  враховувати вчителям фізкультури. Постає питання: якщо програми з'являться, вчителя зможуть працювати із них? Тут позначається нова проблема - немає фахівців, яких вистачило  б готували до роботи з частоболеющими дітьми. Втім, бракує і взагалі вчителів фізкультури як. Рік томуМинобразование РФ вирішило запровадити третій, додатковий урок фізкультури на тиждень переважають  у всіх школах країни. Це правильний крок в інтересах дітей, але не всі чи тут продумано? І що буде, якщо й у насправді Держкомспорту  РФ запропонує запровадити 8 уроків фізкультури  на тиждень? Сьогодні, при двох уроках фізкультури на тиждень, нестача  вчителів становить 17 відсотків, після  запровадження третього вона зросте до 36 відсотків. При дві години навантаження вчителя становить 20 години на тиждень, при трьох зросте до 44 годин. Питання: чи витримає таке навантаження вчитель  фізкультури? І ще: якщо кількість  вчителів у школі не зросте, то хто  вести всі ці уроки і за якими  стандартам?

Стандарт передбачає єдину  шкалу вимог всім. Фізична культура - цілком особлива освітня область  і не схожа однією іншу, оскільки освоєння матеріалу залежить не тільки від розумових і психологічних  особливостей дитини, а й з його суто анатомічних, біологічних, фізіологічних  властивостей, які можна ні виховати, ні змінити шляхом тренування, оскільки вони вроджені. Проблема стандарту тісно стуляється з темою підручника по фізичну культуру. Однак у педагогічному середовищі іде процес відторгнення - під час уроків фізкультури потрібно бігати і стрибати, а чи не читати. А де дитина візьме ці знання, крім підручнику? Так, не можна перетворювати урок фізкультури у таку ж заняття, як у граматиці чи арифметиці. Але десь дитина повинна дізнатися, як влаштований його організм, як треба поводитися на спортивному майданчику, що таке історія фізкультури, спорту, Не тільки олімпійського руху, що таке гігієна фізичних вправ, як його здійснювати, як треба чинити поводитися глядачеві стадіону тощо. Усе це має бути, у підручнику. Концепція такого підручника мусить бути полягає вмежпредметних зв'язках, він має відсилати дитину до підручниками анатомії, біології, хімії, фізики, повинен бути синтетичним підручником, що об'єднує у собі все знання. Але й вчителю у шкільництві повинна давати знання з вікової фізіології, анатомії, антропології, психології спорту,биомеханике тощо.

 

Список літератури

1. Анохіна Т. Педагогічна  підтримка реальністю сучасної  математичної освіти. –Спб.: Нева, 2003.

2.БезверхняяГ.В. Вікова  динаміка мотиваційних пріоритетів  школярів до занять фізичної  культурою і спортом. – М.: Логос, 2004.

3. Ільїн Є. П.Психофизиология  фізичного виховання. - М.:ЮНИТИ, 2004.

4.КруцевичТ.Ю. Концептуальні  передумови вдосконалення системи  фізичного виховання молоді. –  М.: Річ, 2004.

5.КруцевичТ.Ю. Критерії  ефективності системи фізичного  виховання молоді. – М.:БЕК, 2004.

6.Кульневич С.В.,Бондаревская  Є.В. Педагогіка: особистість в  гуманістичних теоріях і системах  виховання. -М.-Ростов-на-Дону, 2003.

7. Манукян С.П. Про стосунках  понять «стимул» і «мотив».  – М.:ОМЕГА-Л, 2004.

8. Нечаєв О.П. Психологія  фізичної культури. - М.:ИНФРА-М, 2004.

9. Психологія фізичного  виховання іспорта./Под ред.Т.Т.Джамгарова,А.Ц.Пуни. М.:ИНФРА-М, 2004.

10.Шуткин С. Педагогічні  умови виховання основ самоорганізації  особистості на уроці фізкультури.  – Липецьк: ЛДУ, 2003.

 

 

[1] Анохіна Т. Педагогічна  підтримка реальністю сучасної  математичної освіти. –Спб.: Нева, 2003. – З. 71

[2]Кульневич С.В.,Бондаревская  Є.В. Педагогіка: особистість в  гуманістичних теоріях і системах  виховання. -М.-Ростов-на-Дону, 2003. –  З. 118

[3]1.Манукян З. П. Про  стосунках понять «стимул» і  «мотив». – М.:ОМЕГА-Л, 2004. – З. 93

[4]Шуткин С. Педагогічні  умови виховання основ самоорганізації  особистості на уроці фізкультури.  – Липецьк: ЛДУ, 2003. – З. 95

[5]БезверхняяГ.В. Вікова  динаміка мотиваційних пріоритетів  школярів до занять фізичної  культурою і спортом. – М.: Логос, 2004. – З. 84

[6]КруцевичТ.Ю. Критерії  ефективності системи фізичного  виховання молоді. – М.:БЕК, 2004. –  З. 127

[7]КруцевичТ.Ю. Концептуальні  передумови вдосконалення системи  фізичного виховання молоді. –  М.: Річ, 2004. – З. 204

[8] Психологія фізичного  виховання іспорта./Под ред.Т.Т.Джамгарова,А.Ц.Пуни. М.:ИНФРА-М, 2004. – З. 264

[9] Ільїн Є. П.Психофизиология  фізичного виховання. - М.:ЮНИТИ, 2004. – З. 189

[10] Нечаєв А. П. Психологія  фізичної культури. - М.:ИНФРА-М, 2004. –  З. 275