Содержание и сущность личности учителя физической культуры

Большое влияние на эффективность деятельности тренера оказывают особенности его личности, мировоззрение, способности, характер, темперамент, психическое состояние (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, Е.С. Кузьмин, A.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, А.Ц. Пуни, Н.С. Лейтес, B.Е. Чудновский, В.С. Магун, Е.В. Шорохова).

Важным условием эффективности деятельности тренера является умение творчески определять целевые установки занятий в соответствии с программой обучения конкретному виду спорта.

Предпосылки повышения эффективности деятельности тренера делятся на личностные (базовые) и ситуативные (процессуальные) [8].

К личностным относятся: положительные черты направленности личности тренера (устойчивый интерес к занятиям со спортсменами, чувство ответственности за работу и др.); проявления темперамента, адекватные требованиям педагогической деятельности; благоприятные особенности характера (такие черты, как доброжелательность, тактичность, чуткость, требовательность, справедливость, выдержка, внимательность, настойчивость, решительность, находчивость); педагогические и организаторские способности. Будучи сформированными, личностные предпосылки помогают тренеру проявлять устойчивость в практическом осуществлении целей деятельности, сохранять постоянство стиля работы.

 К ситуативным предпосылкам  относятся: ясное понимание текущих  задач своей деятельности и  деятельности спортсменов; достаточно  сильные ситуативные мотивы, побуждающие  к достижению целей; адекватно  протекающие психические познавательные процессы; стенические психические состояния.

Формирование предпосылок повышения эффективности деятельности тренера зависит от того, насколько хорошо владеет тренер конкретным видом спорта, от его эрудиции, культуры и уровня педагогического мастерства и физической подготовленности.

В работе тренера можно выделить три уровня мастерства: высокий, средний и низкий [6].

Для деятельности тренеров высокого уровня мастерства характерно устойчивое положительное отношение к своей деятельности, интерес к делу, определенная система в работе. Они ясно понимают оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи, умеют наметить пути их решения и видят конечные результаты работы. Учитывают особенности возраста, пола, состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности. Знают свой вид спорта. Успешно формируют устойчивый интерес к спорту. Умеют ярко и увлекательно раскрывать перспективы систематических учебно-тренировочных занятий, переносить на тренировку со спортсменами принципы технической и тактической подготовки современного спорта. Рационально используют время, отведенное на выполнение задачи, действуют четко и уверенно.

Организуя общественную активность спортсменов, формируя у них определенные общественные и нравственные представления, понятия, они стремятся, чтобы эти идеи становились мотивами, побуждающими и направляющими поведение и деятельность спортсменов.

Такие тренеры отличаются богатой выдумкой, инициативой, хорошими педагогическими способностями. При организации спортивно-массовой работы обосновывают необходимость участия спортсменов в том или ином виде деятельности, активно руководят тренировкой, сочетая работу с сильными, слабыми и средними спортсменами, проявляют творческую инициативу в конкретизации упражнений, разрабатывают их новые варианты. Тренеры самокритично оценивают результаты своей работы, заботятся не о внешнем эффекте, а о воспитательной целесообразности каждого мероприятия. Умеют контролировать, своевременно поправлять и поощрять воспитанников, объективно оценивать деятельность, не отчаиваться при неудачах, не зазнаваться при удачах и победах. Они постоянно в курсе новых исследований в области теории и методики физического воспитания и спорта, психологии, педагогики, охотно откликаются на предложения по усовершенствованию учебной и воспитательной работы в команде. Легко оперируют специфическими формами и методами деятельности спортсменов.

У этой группы тренеров нравственные убеждения проявляются в различных формах. Одни тренеры активно реагируют чувством на все события в команде (во всей системе взаимоотношений со спортсменами). При этом эмоциональное воздействие может резко изменить направленность поведения спортсменов. Другим тренерам свойственны самостоятельность суждений, критичность. Третьим — практические действия, поступки.

Педагогическая деятельность таких тренеров выразительна, богата внутренней волевой активностью и целеустремленностью. У них ярче проявляются организаторские умения. Они отличаются высокой требовательностью к спортсменам и к себе, приучают воспитанников к правильному режиму учения, труда, отдыха, питания, сна, к выполнению санитарно-гигиенических правил. Нравственное воздействие они оказывают прежде всего личным примером. Такие тренеры умело учитывают конкретные педагогические ситуации, избирают наиболее целесообразные приемы воздействия. На примерах из практики спорта формируют чувство товарищества, умения в трудных условиях соревнований добиваться победы. В команде создают непринужденную обстановку, способствуют развитию инициативы и самостоятельности.

Для тренеров среднего уровня мастерства характерно положительное отношение к спортивно-массовой работе со спортсменами. Они понимают ее задачи, но испытывают трудности в их практическом решении. Их больше привлекает сам процесс учебно-воспитательной деятельности, чем ее конечный результат. Не всегда осознают они последовательность своих действий, не могут объяснить их целесообразность, используют случайные приемы и способы действий. Им нравится живое общение с воспитанниками, напряженность повседневной работы. В основе их отношения к учебно-воспитательной работе лежит увлеченность делом. Они охотно берутся за те виды деятельности, которые больше любят, которые им лучше удаются, игнорируя малоинтересные, но необходимые участки работы. Проявляют творчество в проектировании дел команды, но действия их носят индивидуальный характер. В работу вовлекают лишь активистов команды. Рационально распределяют время, отведенное на выполнение задачи, но действуют чаще всего неуверенно, затрудняются в поисках новых приемов активизации деятельности спортсменов. Правильно оценивают педагогическую ситуацию, являются инициаторами большинства дел в команде. Формально используют приемы педагогического воздействия по развитию самостоятельности и инициативы.

В деятельности ряда тренеров преобладает мотив утверждения своего превосходства над другими. Он воплощается в соответствующих ему способах действий: стремлении продемонстрировать перед всеми спортивные успехи, умолчать о неудачах, трудностях, недостатках. Такие тренеры охотно берутся за ту деятельность, результаты которой смогут увидеть все, недооценивая порой повседневную работу. Они умеют хорошо оформить, ярко подать результаты даже там, где они не сказываются на поведении спортсменов. Стиль воспитательной работы, обусловленный данным мотивом, особенно пагубно отражается на воспитании спортсменов.

У тренеров низкого уровня мастерства цель в работе со спортсменами четко не определена. В основе их деятельности, как правило, лишь тактические, сиюминутные задачи. Они не ставят достаточно конкретно перед собой и воспитанниками дальнейших их перспектив деятельности, вся их работа складывается из совокупности близких и средних перспектив деятельности, при этом последние часто возникают неожиданно для тренера. Поэтому результат деятельности таких тренеров зависит от целого ряда случайных факторов. С удовольствием используют разнообразные «разработки» учебно-тренировочных занятий, воспитательных мероприятий, но к методическим рекомендациям и учебным пособиям относятся скептически. Недостаточно внимательно относятся к воспитанию у спортсменов чувства долга и личной ответственности за выполнение своих обязанностей. Воспитанники подчас не скрывают своего недоброжелательного отношения к тренеру, допускают иронические реплики по его адресу.

2.2 Личностные  качества эффективного тренера

Структуру личности тренера мы рассмотрим исходя из известной концепции К.К. Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры [9].

В первую подструктуру входят нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление передавать социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.

Убежденность тренера, его жизненная активность, увлеченность профессией, самоотверженность в труде, ответственное и творческое отношение к делу порождают у воспитуемого желание подражать своему тренеру. Эта подструктура обусловлена социальной жизнью личности и формируется в процессе воспитания.

Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать обучение и отдых воспитуемого; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.

В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции. Так, проанализировав  мемуары ведущих тренеров, таких как И.Е. Турчин, Д.А. Тишлер, А.В. Тарасов, А.П. Бондарчук, С.М. Войцеховский и др., Г.В. Ложкин и Н.Ю. Волянюк [10], можно выделить наиболее значимые личностные и профессиональные качества каждого из них в период их наивысших профессиональных достижений. В мотивационной сфере это такие качества как: честолюбие, фанатизм, категоричность, максимализм, бескомпромиссность, энтузиазм. В интеллектуальной сфере: новаторство, высокая эрудиция, сообразительность, широкий тактический кругозор, острота мышления, интуиция. К особенностям самосознания отнесли такие качества как: самокритичность, самоконтроль, самодисциплина, самоанализ, самоотверженность, самоотдача. В особенности эмоционально-волевой сферы вошли самостоятельность принятия решения, ответственность, требовательность, принципиальность, корректность, справедливость, честность, выдержка, самообладание, строгость, целенаправленность.

Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.

            Важным условием формирования готовности личности тренера к деятельности является ее адаптация к реальным условиям педагогического процесса. Адаптация трактуется как многосторонний динамический процесс, обусловленный взаимодействием психологических, социально-психологических, физиологических и объективно-социальных факторов. Чаще всего адаптация определяется как приспособление, «вхождение» индивида в ту или иную роль. По содержанию, мотивам и результатам большинство исследователей выделяют два типа адаптации: творческую и формальную. В результате творческой адаптации тренер глубоко и прочно овладевает основами профессионального мастерства, формирует творческое мышление, становится высоко активным в учебно-воспитательной работе со спортсменами. При формальной адаптации тренер приспосабливается к деятельности лишь с целью достичь спортивных результатов руководимого им коллектива, упуская главные цели педагогической деятельности.

Выделяют 5 уровней адаптации, которые характерны для всех тренеров в начале их профессиональной деятельности [11].

1. На негативном уровне тренер не владеет методами и формами обучения и воспитания спортсменов; не умеет корректировать свою деятельность, у него отсутствует потребность в самоконтроле, самообразовании; для него характерны слабая познавательная активность; отсутствие положительной направленности на воспитательную деятельность (в основном преобладает спортивный интерес); отрицательное отношение к исследовательским методам. Тренер недостаточно требователен к себе, плохо планирует работу, затрудняется в определении цели, задач и порядка проведения любого задуманного дела, негативно относится к созданию новых приемов, комбинаций, возможных вариантов изменений в учебно-воспитательной работе.

2.  На пассивном уровне тренер безразлично относится 
к спортивным результатам слабых спортсменов, формально осваивает методы, формы учебно-воспитательной работы; недостаточно хорошо умеет корректировать свою деятельность; имеет слабую потребность в самоконтроле и самообразовании, неустойчивую направленность на деятельность. Тренер вял и пассивен как во время разбора игры, тренировки, так и при прогнозировании перспектив деятельности команды. Во время тренировки рассеян, на вопросы воспитанников совсем не отвечает, а если отвечает, то с трудом. Действия медленные, вялые, неточные.

3.На активном уровне  тренер положительно относится  к деятельности; стремится в совершенстве  овладеть методами и формами  учебно-воспитательной работы; достаточно  хорошо умеет корректировать  свою деятельность; имеет потребность  в самоконтроле и самообразовании, среднюю познавательную активность  в учебно-тренировочном процессе. Тренер бодр, активен, жизнерадостен, подвижен. Продуктивно участвует  в разборе игры и тренировки. Реализует свои замыслы, разбирая  со спортсменами тактические  схемы, проблемно-обучающие ситуации.

4. На активно-продуктивном  уровне тренер положительно относится  к деятельности, глубоко усваивает  методы и формы учебно-воспитательной  работы; умеет быстро корректировать  свою деятельность; имеет устойчивую  потребность в самоконтроле и  самообразовании; высокую познавательную  активность; достаточную продуктивность  учебно-воспитательной деятельности. Тренер бодр, чрезвычайно подвижен  и оживлен. Внимание сосредоточенное. Нет проявлений нетерпения. Действия  энергичные, точные, слово не расходится  с делом.

5.На творческом уровне  тренер осознанно относится к  деятельности в целом; творчески  осознает методы и формы учебно-воспитательной  работы; хорошо умеет корректировать  свою деятельность; имеет устойчивую  потребность в самоконтроле и  самообразовании, высокую требовательность  и самокритичность оценки собственного  труда; высокую познавательную активность, стремление внедрять лучший опыт  в практику работы спортивного  коллектива, современные методы  исследования, высокую продуктивность  учебно-воспитательной работы со  спортсменами. Тренер развивает  в воспитанниках необходимые  спортивные умения, учит по-настоящему  ценить каждую минуту, концентрировать  свою волю и внимание, преодолевать  недостатки, познавать себя, анализировать  движения, делать выводы, учит взаимопомощи.