Содержание и сущность личности учителя физической культуры

 

 

введение

 

«Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель» Л.Н.Толстой

 

В настоящее время определен идеал настоящего человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Система образования и науки РФ одной из важнейших задач считает « обеспечение воспитания, начиная с самого раннего детского возраста, формирование физически крепкого молодого поколения с гармоническим развитием физических и духовных сил». Огромная роль в решении этой проблемы принадлежит учителям физической культуры, тренерам и спорторганизаторам. Им доверяется сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание их физических и нравственных качеств. Это ответственное, важное для общества дело, должны выполнять люди высокой квалификации, подлинные мастера педагогического труда.

Как известно, профессиональное мастерство индивидуально и формируется, главным образом, в процессе самостоятельной деятельности специалистов. Сроки же становления и уровень этого мастерства во многом зависят от того, насколько своевременно и правильно будут заложены его основы у специалистов по физической культуре и спорту.

        Содержание любой профессии определяется, в первую очередь, объективными  требованиями общества. Для учителей  физической культуры и тренеров  эти требования выражены в  целях и задачах физического  воспитания учащихся. В системе  образования целью физического  воспитания является формирование  здоровых, физически совершенных, социально  активных, морально стойких людей.

         Качество подготовки будущих тренеров по спорту и учителей физической культуры во многом зависит от эффективности использования всех форм обучения, предусмотренных программой (гимнастика, спортивные игры, легкая атлетика, плавание и т.д.). С этой точки зрения значительный интерес представляет развитие у будущих учителей физической культуры и тренеров по спорту личных качеств, необходимых в профессиональной деятельности.

Их мастерство во многом определяется имеющимися у них качествами, которые придают своеобразие общению с занимающимися, определяют быстроту и степень овладения ими различными умениями. Все сказанное приобретает особую остроту в спорте высших достижений. В этой сфере деятельности наиболее важно знать, как сформировать позитивные межличностные отношения в коллективе, как избежать конфликта или выйти из него, как создать такой социально-психологический климат, который способствовал бы успешному формированию мотивации будущего спортсмена, его готовности переносить предельные нагрузки и стремлению к достижению высоких результатов. Поэтому профессионально важные качества личности тренера и учителя по физической культуре, а также пути формирования этих качеств представляются мне особенно интересными для изучения.

Степень научной разработки проблемы. Изучение личности учителя физической культуры и тренера по спорту началось в середине 20 века. Ряд ученых-психологов внесли огромный вклад в изучение этого вопроса. В конце 60-х годов в Англии англичанин Хендри пытался выявить личностные особенности, необходимые идеальному тренеру и учителю физической культуры, и опросил для этого спортсменов, тренеров и самих учителей физкультуры. Огилви и Татко изучали особенности характера учителя физкультуры. Большой вклад в изучение личности учителя физкультуры и тренера по спорту внесли такие исследователи как М. Мосстон, Джон Лой, Джон Вуден, Барри Хуссман, Нил и ряд других зарубежных ученых-психологов. Некоторые авторы и исследователи предприняли попытку дать ориентировочные ответы на следующие вопросы: Существует ли идеальный тип личности учителя физкультуры, тренера? Какими важными чертами должен обладать учитель физкультуры как педагог?

Разработкой данного вопроса активно занимались также и отечественные ученые с 50-х годов 20 века. Советские специалисты внесли немалый вклад в изучение личности тренера и учителя физической культуры. Следует отметить работу таких психологов как Р.Л.Кричевский, А.Н.Леонтьев, Г.М.Андреева, И.П.Волков, Ю.А.Коломейцев, И.Н.Решетень.

Объект исследования – личные качества учителя физической культуры и тренера по спорту.

Предмет исследования - профессионально важные качества личности учителя физкультуры и тренера по спорту.

Цель исследования - изучить профессионально важные качества личности учителя физкультуры, тренера по спорту и выявить пути их формирования.

В процессе изучения поставленной цели решались следующие задачи:

- проанализировать литературу  по данной проблематике;

- изучить психологические особенности  личности учителя физкультуры, тренера по спорту;

- выделить профессионально важные  качества и способности учителя физкультуры и тренера по спорту;

- выделить пути формирования  профессионально важных качеств  личности учителя физкультуры и тренера по спорту.

Методы исследования - анализ научно-методической литературы;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И  СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1.Профессионально важные качества учителя физической культуры

         Развитие системы высшего физкультурного образования в рыночных условиях предъявляет все новые требования к личности учителя физической культуры, его профессиональному мастерству, нравственному потенциалу,             психологической и физической готовности к выполнению профессиональной деятельности. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение наиболее важных качеств и способностей, необходимых учителям физической культуры. Современная школа требует незаурядных способностей от учителя физкультуры. Он должен владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические и все другие аспекты подготовки любого спортсмена. Успехи учеников (а возможно и будущих спортсменов) во многом зависят от личности учителя физкультуры - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению.

 Мастерство учителя физкультуры во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями.

Все профессионально важные качества учителя физкультуры можно разделить на следующие группы [1]:

- мировоззренческие, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт),

- волевые, интеллектуальные, — включая  перцептивные, аттенционные (качества  внимания),

- мнемические (качества памяти), —  двигательные (психомоторные).

Мировоззрение учителя физкультуры мотивирует всю его педагогическую деятельность, как служение своему народу, государству, дает прочную основу для воспитания у учащихся активной жизненной позиции. Отражением общественного мировоззрения у учителя физкультуры являются такие качества, как чувство ответственности за будущее каждого ученика как активного члена общества, ответственность за судьбу общества в целом. Воспитывая патриотизм, учитель физкультуры должен сам быть патриотом. Патриотизм учителя должен проявляться в гордости как за достижения отечественных спортсменов на международной арене, так и за достижения страны в развитии науки, литературы, искусства, массовой физической культуры. В то же время он должен быть интернационалистом, выступать за дружбу между народами, рассматривать спорт как средство укрепления мира и взаимопонимания между народами всех стран.

Учитель физкультуры должен обладать целым комплексом нравственных качеств - гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и т. д., так как нравственное воспитание учащихся должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего па личном примере [2]. К. Д. Ушинский писал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений»[3]. Поэтому, я считаю, оправданным бытующее среди педагогов мнение, что личный пример — лучшая проповедь. Учитель физкультуры обязан постоянно следить за собой, предъявлять к себе высокие требования, помня, что учитель — это человек, специальностью которого является правильное поведение.

Постоянный контроль за своим поведением необходим учителю физкультуры в связи с сильно развитой у школьников склонностью к подражанию. Причем в младших классах оно носит неосознанный характер: школьниками копируются чисто внешние проявления и манеры, которые не всегда являются положительными. Подростки и старшие школьники подражают поступкам и действиям старших, в том числе и учителя физкультуры, сознательно, однако порой не задумываются над тем, насколько это нравственно, невольно копируя не только хорошие привычки учителя, пользующегося авторитетом, но и плохие. В том же случае, если школьник обладает достаточно развитой критичностью и способен отделить в учителе плохое от хорошего, учитель может потерять авторитет в глазах учащегося, если его слова расходятся с поступками. Например, если учитель физкультуры курит, то ему невозможно будет убедить ученика, что курить вредно для собственного здоровья и здоровья окружающих, что курение снижает спортивные результаты.

Ещё одним важнейшим качеством учителя физкультуры является правдивость. Ученики должны быть уверены в искренности намерений и чувств общающегося с ними учителя физкультуры. Если ученик почувствует, что учитель ведет с ним воспитательную игру, что в его словах присутствует фальшь, наигрыш, то он логично решает, что его хотят обмануть, и его доверие к словам и поступкам учителя исчезает. Процесс общения приобретает формальный характер или прекращается совсем. Между учителем и учеником возникает барьер недоверия.

Учитель физкультуры должен обладать и другими нравственными качествами: принципиальностью (не переходящей в прямолинейность действий, поступков, а также в упрямство), самокритичностью, трудолюбием, справедливостью. В. А. Сухомлинский писал, что справедливость учителя — это основа доверия ребенка к воспитателю, но чтобы быть справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка.

Коммуникативные качества, к которым относятся общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают учителю физкультуры устанавливать контакт с учащимися в процессе общения и тем самым способствуют успеху воспитательной работы учителя. К этим качествам также относится и педагогический такт. Он базируется на душевности, доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности и т.д. Тактичный преподаватель может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять трудности общения для того или иного учащегося, определить его состояние и с учётом этого найти единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздействия на учащегося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение.

Тактичный учитель будет терпеливо относиться к ученику, если его медлительность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащегося, относиться с сочувствием к подростку, проявляющему неуклюжесть, или к девочке, боящейся выполнить упражнение.

Тактичный учитель никогда не позволит себе "выворачивать наизнанку" душу ученика, чтобы докопаться до мотивов его поступков, отношения к учёбе и жизни.

Большое значение для учителя физкультуры имеет такое качество, как находчивость. На уроках физической культуры часто возникают ситуации, требующие мгновенного принятия решения. Бывает, что ученик задает вопрос, на который учитель физкультуры не может быстро ответить или затрудняется продемонстрировать технику какого-нибудь упражнения. Если учитель физкультуры растеряется, покраснеет от неловкого положения, в которое он попал, ученики расценят это как проявление им некомпетентности. Находчивый учитель не позволяет проявиться внешним признакам его внутреннего состояния. Он не будет лгать ученикам, придумывая ответ, не соответствующий реальности. В зависимости от ситуации и вопроса он поступит по-разному. Если вопрос не относится к предмету, то в ряде случаев можно сказать: «Я не знаю». В других случаях можно уйти от ответа в данный момент, сославшись на несвоевременность заданного вопроса: «Ты мешаешь вести урок, об этом поговорим после», или: «Как раз на следующем уроке я собирался продемонстрировать вам этот способ выполнения упражнения». Конечно, на следующем уроке ученик должен получить ответ на свой вопрос. Чем больше педагогический опыт учителя физкультуры, тем меньше возникает неожиданных для него ситуаций, требующих находчивости, сообразительности, быстрой ориентировки. Однако совсем избежать неожиданных ситуаций не удается даже опытным учителям физкультуры, поэтому роль этих качеств не снижается.

Непременным качеством учителя физкультуры должна быть его требовательность. Учащиеся (особенно мальчики) очень уважают учителей физкультуры, которые умеют добиваться своего без грубого принуждения и угроз. Дети единодушно отрицают мягкотелость, вялость, наивную доверчивость учителя физкультуры, его беспринципную снисходительность. Всякие отступления от предъявленных требований (порой учитель предъявляет требование к ученикам, а потом забывает про него или отменяет без всяких обоснований) учащиеся рассматривают как слабоволие учителя.

Также не стоит забывать, что учителю физической культуры необходимы психомоторные качества. Эти качества тесно связаны с перцептивными и аттенционными качествами: быстротой видения, степенью концентрации внимания при реагировании на объекты или сигналы и т. д.

1.2.Способности учителя  физической культуры 

Профессиональное мастерство учителя физической культуры во многом определяется его способностями к педагогической деятельности, которые делятся на следующие группы[4]:

1) дидактические способности — это способности передавать учебный материал, делая его доступным. Учитель должен преподносить учебный материал ясно и понятно для конкретной группы учащихся, вызывая у них интерес к учебному предмету, возбуждая их активность и самостоятельность в учебной деятельности.

Эти способности заключаются в умении учителя реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное — простым, неясное — понятным;

2) академические способности — это способности к соответствующей области наук (учебный предмет). Способный учитель физической культуры знает свой предмет не только в объеме учебного курса, но и значительно шире и глубже. Он стремится к познанию последних открытий в области научных знаний по своему предмету, сам ведет исследовательскую работу;

3) перцептивные способности — это способности проникать во внутренний мир ученика, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности школьника и его психического состояния;

4) речевые способности - это способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. При этом учителю важно проявлять силу, убежденность и заинтересованность в том, что он говорит;

5) организаторские способности — это умение организовать учеников, формировать их коллектив, воодушевить школьников на решение учебных задач. Кроме того, это способность организовать собственную деятельность;

6) авторитарные способности — это способность непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета;

7) коммуникативные способности - это способность к общению с учениками, умение найти к ним правильный подход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотношения, целесообразные для осуществления педагогической деятельности;