Сюжетно-физкультурная непосредственно образовательная деятельность как форма организации физического воспитания с детьми дошкольного в

  Дети во время образовательной деятельности должны быть в физкультурной форме: в майке, шортиках и в чешках. Взрослый в спортивной одежде. К проведению образовательной деятельности следует тщательно готовиться, намечать конкретные задачи, составлять план-конспект, заранее подбирать пособия и крупный инвентарь и т. д.

  Воспитатель подготавливает крупный и мелкий физкультурный инвентарь перед началом непосредственно образовательной деятельности и располагает его в определенном месте. По указанию педагога дети самостоятельно берут флажки, палки, кубики, а по окончании упражнений кладут их на место.

Структура непосредственно образовательной деятельности общепринятая и содержит три части:

• вводную (18 % общего времени занятия);

• основную (67 % общего времени занятия);

• заключительная (15 % общего времени занятия).

  Такое распределение материала соответствует возможностям детей и обеспечивает нарастание физической нагрузки в течении образовательной деятельности и с последующим снижением ее к концу.

  Цель вводной части образовательной деятельности - ввести организм в состояние подготовленности к основной части. В вводной части образовательной деятельности предлагаются упражнения в ходьбе, беге, построении, перестроении, несложные игровые задания. Воспитателю следует обращать особое внимание на чередование упражнений в ходьбе и беге: их однообразие утомляет детей, снижает качество упражнений, а также может привести к нежелательным последствиям (нарушению осанки, уплощению стопы и т. д.).

  Основная часть образовательной деятельности наиболее продолжительна и содержит упражнения общеразвивающего характера, основные виды движений, в ней проводится подвижные игры. При этом развивающемуся организму ребенка важно получать все виды упражнений. Это часть отличается наибольшей физической нагрузкой.

  Общеразвивающие упражнения направленно воздействуют на организм в целом, на отдельные мышечные группы и суставы, а также способствуют улучшению координации движений, ориентировке в пространстве, положительно влияют на сердечно-сосудистую и дыхательную функции организма. Общеразвивающие упражнения с предметами напоминают детям игры. Они с удовольствием играют с погремушкой, мячом, флажком, куклой. В упражнениях с предметами используются также имитационные упражнения («цыплята», «воробышки» и др.).

  В основной части непосредственно образовательной деятельности используются игры большой подвижности, включающие движения, которые по возможности выполняются всеми детьми одновременно (бег, прыжки, метание, ползание и др.), например: «Самолеты», «Наседка и цыплята», «Солнышко и дождик», «Лошадки».

  Третья, заключительная часть образовательной деятельности небольшая по объему; в ней проводятся игры и игровые упражнения малой интенсивности, способствующие постепенному снижению двигательной активности. В ней используют упражнения в ходьбе, несложные игровые задания. Она обеспечивает ребенку постепенный переход от возбужденного состояния к относительно спокойному, дает возможность переключиться на другую деятельность.

  Систематическое, постепенное и доступное повышение нагрузки благоприятно влияет на общее развитие ребенка и способствует улучшению его двигательной подготовленности. Вначале, как правило, новые движения дети выполняют неточно, с излишним напряжением. Поэтому нужно предъявлять к ним минимальные требования.

  Планируя непосредственно образовательную деятельность по физической культуре с детьми дошкольного возраста, педагогу следует учитывать такие факторы:

• помнить, что упражнения должны соответствовать возрастным и функциональным возможностям ребенка;

• предусматривать упражнения для всех крупных групп мышц плечевого пояса, спины, живота, ног, которые необходимо чередовать;

• не заменять полностью все упражнения предыдущей образовательной деятельности, а оставить 2-3 знакомых, которые дети слабо усвоили, требующих повторения (желательно повторить те упражнения, которые доставляют детям удовольствие);

• предусматривать постепенное нарастание нагрузки на организм ребенка и снижение ее в конце образовательной деятельности;

• избегать длительного статического положения, ожидания;

• методы и способы организации детей согласовывать с их возрастными возможностями;

• давать подвижную игру после всех упражнений, которая должна быть закончена спокойной ходьбой;

• умело вызывать у ребенка положительные эмоции;

• учитывать время, отведенное на непосредственное выполнение движения.

  Речь воспитателя во время непосредственно образовательной деятельности должна быть спокойной и выразительной, чтобы привлечь внимание и заинтересовать детей. Игровые приемы, обращение к ребенку с называнием его имени, своевременная помощь и подбадривание активизируют, увлекают малыша, усиливают его стремление к самостоятельному выполнению движения.

  В основной части образовательной деятельности у детей формируют навыки выполнения движений, разучивают и закрепляют их, развивают физические качества, координационные способности. Для этой части занятия характерна кульминационная насыщенность сюжета.

  В заключительной части образовательной деятельности происходит постепенный переход от усиленной мышечной деятельности к спокойному состоянию, продолжается общение детей с игровыми персонажами, дети настраиваются на самостоятельную игру.

  Таким образом, структура физкультурной непосредственно образовательной деятельности состоит из трех частей вводной, основной, заключительной.

  Еще можно выделить структуру игрового стиля которую предлагает кандидат педагогических наук Ефименко Н.Н., которая состоит из:

• Макроигры- перспективной игровой темы, которая может быть положена в основу нескольких образовательных деятельностях ( по типу мультипликационного сериала );
• Ситуационной мини-игры, т. е. той частной игровой темы (сюжета), которая ляжет в основу одной образовательной деятельности;
• Игровых упражнений- из которых собственно и выстраивается ситуационная мини-игра, конкретная образовательная деятельность-спектакль.

  Все искусство настоящего педагога как раз и состоит в том, чтобы дети подвигались и наигрались всласть. Получили удовольствие, подспудно освоив  необходимый учебный материал.  Девиз Ефименко Н.Н. следующий: «Играя -     оздоравливать, играя - развивать, играя - воспитывать, играя - обучать!».  Его правило звучит так : играть с детьми нужно с первой минуты занятия и до последней, а также…..  до занятия и после него!

1.3. Способы организации детей в  сюжетно-физкультурной непосредственно образовательной деятельности .

  Эффективность обучения физическим упражнениям обеспечивается с помощью различных способов организации детей. Эти способы при выполнении движений оказывают влияние на количество повторений за отведенное время, обеспечивают управление педагогом процессом усвоения материала, создают условия для осознанного овладения структурными компонентами движения и позволяют детям учиться не только у педагога, но и у своих сверстников.

  Выбор способа организации детей в непосредственно образовательной деятельности зависит от:

1. новизны, сложности и характера упражнений;

2. задач НОД;

3. материальной оснащенности и места проведения образовательной деятельности;

4. размеров помещения (площадка, зал);

5. наличия оборудования;

6. возраста детей и их подготовленности;

7. собственных умений воспитателя.

  Таким образом, эффективность обучения физическим упражнениям обеспечивается с помощью различных способов организации детей.

  Фронтальный способ применим только к движениям, не требующим подстраховки от травматизма, и используется во всех частях физкультурного занятия.

  Групповой способ создает благоприятные условия для разучивания составных элементов движения.

  Поточный способ предусматривает выполнение физических упражнений друг за другом, переходя от одних движений к другим. При этом одни дети заканчивают какое-то движение и переходят к выполнению следующего, а другие только начинают выполнять первое.

  Индивидуальный способ организации, когда дети выполняют одно движение в порядке очередности. Такая организация не позволяет обеспечить достаточное количество повторений для усвоения, снижает физиологическую нагрузку, и к тому же образуется большой перерыв между повторениями.

 

1.4 Методика  проведения сюжетно-физкультурных НОД с детьми старшего дошкольного возраста.

  Для детей ведущей деятельностью является выполнение игровых действии. В первую очередь это действие с предметами, в которых дети пытаются воспроизвести наблюдаемый ими способ употребления предмета. Дети принимают на себя роль, осваиваются в воображаемой ситуации, но не обыгрывают эти предметы. Основное условие их игры – многократное повторение одних и тех же действий. Дети в течение длительного времени могут повторять действия, не стремясь к результату, их привлекает само действие, способ его выполнения.

  Роль и воображаемая ситуация у дошкольников служат как бы фоном для развертывания предметной игры. Воображаемая ситуация помогает сделать интересными для ребенка двигательные задания: он не просто поднимает руки вверх, размахивает флажком, не просто идет по прямой, а шагает по тропинке, везет машину по дороге, переходит через ручей по мостику, идет по кочкам, прыгает как зайчик, ходит на четвереньках, как мишка. Каждый ребенок, выполняя задание воспитателя рядом с другими, реализует при этом свои возможности.

  На основе подражания ребенок в ходе ролевой игры идентифицирует себя с персонажами, старается не только воспроизвести их действия, но и отобразить воображаемую ситуацию, исполнить роль. Ролевое поведение детей, если оно связано с большой двигательной активностью и выполнением разнообразных движений, может быть использовано в образовательной деятельности по физической культуре. Дети в роли зайчишек учатся прыгать, в роли физкультурников - осваивают упражнение с палкой, в роли почтальонов - ездят на велосипедах, развозя корреспонденцию.

  Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре в сюжетной форме начинаются с эмоционального рассказа воспитателя, в котором задается воображаемая ситуация, перед детьми раскрываются условия принятия роли, сообщается последовательность выполнения упражнений и их содержание. При подборе упражнений учитываются возрастные особенности детей, принимается во внимание и уровень их физической подготовленности.

  Развивая воображение детей, воспитатель предлагает по-новому взглянуть на физкультурный инвентарь. Так, гимнастические палки в руках детей превращаются то в «лошадок», то в «ветви и коряги» дремучего леса, из них дети строят лодки и даже «корабль».

  Движения, связанные с каким-либо образом или сюжетом, увлекают детей, образ подталкивает к исполнению подражательных движений, которые очень любят дошкольники. Это является одной из причин широкого распространения в практике ДОУ сюжетно-физкультурной образовательной деятельности по литературным произведениям. Такая образовательная деятельность развивает у детей творчество, фантазию, воображение. Литературные герои учат детей преодолевать двигательные трудности в достижении цели, ориентироваться в проблемных ситуациях. Этот тип занятий ценен тем, что на них дети раскрываются с неожиданной стороны, например: проявляется артистичность, музыкальность, самостоятельность или, наоборот, беспомощность, скованность. Частая смена двигательной деятельности с разной физической нагрузкой дисциплинирует детей, снимает напряжение. Образовательная деятельность проходит увлекательно, и время пролетает незаметно.

  Таким образом, сюжетно-физкультурная образовательная деятельность открывают широкие возможности для работы с детьми, создают благоприятные условия для совершенствования основных движений, способствуют умственному и физическому развитию дошкольника, стимулируют двигательную активность, регулируют её, обеспечивая, таким образом, гармоническое развитие ребёнка.

 

Глава II. Проектирование и апробация системы сюжетно-физкультурной непосредственно образовательной деятельности , влияющих на развитие интереса к физическим упражнениям у детей старшего дошкольного возраста.

 

2.1. Формирующий эксперимент

  Психолого-педагогический эксперимент проводится на базе детского сада «Колосок». В эксперименте участвовали дети старшей группы.

  Цель: развить интерес к движениям у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-физкультурной образовательной деятельности.

Задачи:

1. Составить серию конспектов сюжетно–физкультурной НОД.

2. Апробировать на практике.

В формирующем эксперименте участвовало 14 детей.

Планирование экспериментальной работы

Название сюжета	Цель НОД	Материал
«Путешествие в изумрудный город»	Выполнять общеразвивающие и основные движения; закрепить влезание на гимнастическую стенку с переходом на соседний пролет; отработать мягкое приземление при прыжках в длину с места; развивать ловкость, равновесие, а также выразительность движений; воспитывать доброжелательное и уважительное отношение друг к другу.	Гимнастическая скамейка, гимнастическая стенка.
«У солнышка в гостях»	Развивать силу рук при ползании по скамейке; продолжать учить правильно прыгать вперед с места, вынося руки вперед приземляясь на носочки; развивать смелость в лазанье по гимнастической лестнице обхватывая пролет всей кистью; предупреждение плоскостопия при ходьбе на носках и пятках; воспитывать доброжелательное и уважительное отношение друг к другу.	гимнастическая палка, гимнастическая скамейка, гимнастическая лестница.
«Морское путешествие»	Упражнять детей в ходьбе змейкой, парами; упражнять в равновесии; продолжать учить детей прыжкам через предметы, ползанию под дугу с прогибанием спины, ползанию на четвереньках толкая мяч вперед; формировать умение заниматься в коллективе.	дуга, мяч, игрушка рыбка, кубики
«Айболит»	Формировать умение прыгать в длину, в высоту и спрыгивать с высоты (40 см.); вырабатывать меткость; закреплять умение ходить в полуприседе и парами; добиваться правильного положения туловища при ходьбе и беге; воспитывать интерес к физической культуре и спорту.	игрушка на леске, природный материал (орехи), гимнастическая скамейка.