Психолого-педагогическая помощь детям с комплексным нарушением развития

Обучение и воспитание — это средства социальной организа- 
ции присвоения индивидом исторически сложившихся способ- 
ностей, способов поведения и необходимая форма его психиче- 
ского развития. Все виды обучения и воспитания направлены на 
организацию генетически преемственных различных типов вос- 
производящей деятельности человека. Поэтому учебно-воспита- 
тельный процесс, во-первых, формирует у него эту деятельность, 
во-вторых, обеспечивает через ее осуществление присвоение че- 
ловеком соответствующих способностей и способов поведения.

5.      Принцип деятельностного подхода.

При проведении коррекционно-педагогической работы с деть- 
ми, имеющими комплексные нарушения, следует опираться на 
деятельностный подход, что в определенной степени вытекает из 
уже сказанного. Одним из главных звеньев обучения является фор- 
мирование у ребенка действий. Знания могут быть усвоены им 
полноценно только при выполнении определенных предметных и 
умственных действий, которые у него специально формируются. 
Вместе с тем при осуществлении действий, направленных на ре- 
шение тех или иных задач, человек овладевает не только конкрет- 
ными знаниями, но и соответствующими психическими способ- 
ностями и способами поведения. В этом и заключается смысл дея- 
тельностного подхода к процессам обучения и воспитания.

Успешность обучения возможна в случае осознанности усвое- 
ния предметного материала, что достигается благодаря деятель- 
ности.

 

 

6.      Принцип дифференцированного подхода.

Разнообразие нарушений, встречающихся у детей в сочетании, 
определяет специфичность структуры комплексного нарушения 
каждого ребенка, что требует дифференциации всего коррекци- 
онно-педагогического процесса. Учет психофизических особенно- 
стей детей со сложными нарушениями важен при разработке ин- 
дивидуального маршрута развития в сочетании с медико-реаби- 
литационными процедурами (по показанию), при отборе мето- 
дов, приемов работы, создании особой социокультурной среды.

В коррекционно-педагогическом процессе должно быть предус- 
мотрено внесение изменений в учебные планы в сторону увели- 
чения или уменьшения объема часов, отводимых на изучение тех 
или иных дисциплин, включение предметов, направленных на 
коррекцию выявленных отклонений. Так, например, у детей в силу 
нарушения слуха и двигательной недостаточности могут наблю- 
даться расстройства фиксации взора, задерживается развитие на- 
чальных элементов ориентировки в окружающем пространстве, а

к школьному возрасту выявляются более выраженные простран- 
ственные нарушения и задержка речевого развития. Следователь- 
но, особое значение для детей этой категории, например при ов- 
ладении письмом, имеет организация занятий по ориентировке в 
пространстве, которому отводится значительное количество ча- 
сов. Необходимо также уделять внимание манипулятивной дея- 
тельности и подготовке руки к письму. В программу должны быть 
внесены различного рода занятия по формированию и развитию 
двигательной функции (работа со строительным материалом, гли- 
ной, аппликации, ЛФК).

Нарушения слуха, в свою очередь, обусловливают  непремен- 
ное включение в программу специальных учебных предметов по 
развитию слуховой функции и становлению устной речи.

Для детей, у которых  обнаруживается нарушение зрения, в 
программу вводятся специальные коррекционные занятия по 
развитию зрительного восприятия, социально-бытовой ориен- 
тировке.

7.     Принцип коммуникативной направленности.

В ходе коррекционно-педагогической работы особое место от- 
водится развитию коммуникативной функции. С одной сто- 
роны, коммуникация постепенно преобразуется в сложную осо- 
знанную форму повседневного поведения человека, с другой — 
развитие личности становится возможным только в условиях об- 
щения с другими людьми. Коммуникация — это важнейший путь 
формирования мышления, сознания, психики.

Коррекционная работа должна быть ориентирована на законо- 
мерности коммуникативного процесса, что означает в доступной 
форме постепенное овладение многозначной системой родного 
языка. Для развития речи как средства коммуникации для детей с 
комплексными нарушениями используются невербальные сред- 
ства общения: определенные жесты, пиктограммы, календарная 
система; проводятся специальные логопедические занятия по фор- 
мированию и развитию структурных компонентов языка. Работа по фор-

мированию и развитию речи должна отличаться разносторонно- 
стью и многообразием форм с учетом имеющихся у детей анали- 
заторных и интеллектуальных нарушений.

Методы обучения определяются в соответствии с возможно- 
стями детей, имеющих сложные нарушения развития. При плани- 
ровании работы важно использовать наиболее доступные приемы 
и методы — наглядные, практические, словесные.

Одним из важных условий  организации учебного процесса для 
детей с множественными нарушениями является оснащение его 
необходимым специальным оборудованием. При нарушениях опор- 
но-двигательной системы следует пользоваться (индивидуально 
подбирая их) специальными креслами со спинками и подлокот- 
никами, корректорами осанки (реклинаторами). Различные опти- 
ческие средства (очки, лупы, линзы и др.), тактильные панели 
(наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать и 
совершать ими различные манипуляции, используются при нару- 
шениях зрения. Если у ребенка проблемы со слухом, для занятий 
с ним требуется правильный выбор звукоусиливающей аппарату- 
ры (стационарных систем и индивидуальных слуховых аппаратов, 
Других технических устройств), а для обследования слуха — аудио- 
метры, импедансометры и другие приборы.

Организация обучения и воспитания детей с комплексными и 
^Осложненными нарушениями развития предполагает внесение

изменений в формы коррекционно-развивающей  работы. Для боль- 
шинства таких детей характерны моторные трудности, двигатель- 
ная расторможенность, низкая работоспособность, что требует 
внесения изменений как в учебный план, так и в режим дня. 
      Эффективность работы с детьми, имеющими комплексные на- 
рушения, зависит от компетентности и высокого профессионализ- 
ма педагогов-дефектологов. Такой педагог должен хорошо ориен- 
тироваться практически во всех отраслях специальной педагогики 
(олигофренопедагогике, логопедии, тифло- и сурдопедагогике) 
и специальной психологии. Кроме того, он должен быть доста- 
точно хорошо осведомлен в отдельных вопросах медицинских дис- 
циплин.

 

3.2 Коррекционно-педагогическая помощь детям с комплексны- 
ми нарушениями развития

Коррекционно-педагогическая помощь детям с комплексны- 
ми нарушениями развития ориентирована на разрешение их ин- 
дивидуальных и социальных нужд, что требует упорядочивания 
форм и функциональных систем.

В настоящее время в нашей  стране существует большое разнооб- 
разие специальных общеобразовательных учреждений. Для детей 
дошкольного возраста функционируют детские сады, коррекцион- 
но-развивающие центры и т.д. Дети школьного возраста, имеющие 
различные отклонения в развитии, обучаются в специальных (кор- 
рекционных) учреждениях I—VIII видов.

На базе изучения различных  категорий детей со сложными на- 
рушениями развития следует выделить определенные принципы 
и положения, значимые для теоретического обоснования такой 
системы, для успешности коррекционной работы с детьми.

1. В основе построения системы педагогической помощи детям 
   с комплексными нарушениями развития лежит принцип гуманиз- 
   ма, который означает веру в потенциальные возможности ребен- 
   ка, признание человека высшей жизненной ценностью. Все на- 
   правления коррекционно-педагогической помощи должны спо- 
   собствовать развитию ребенка, максимальному безболезненному 
   его вхождению в социальную жизнь.

Воплощение данного  принципа позволяет акцентировать  вни- 
мание не на обнаруженных негативных моментах, которые явля- 
ются следствием отклонений, а на определении резервов, поло- 
жительных свойств ребенка, на которые можно опереться в педа- 
гогическом процессе.

2. Психолого-педагогическая помощь таким детям прежде 
   всего ориентирована на социализацию.

В отношении детей, имеющих  комплексные нарушения раз- 
вития, доминирующим становится формирование жизненных на- 
выков, которые могут проявиться в достижении умения реали- 
зовать определенные функции и действия под влиянием специ- 
ального обучения и воспитания на всем протяжении коррекци- 
нно-психолого-педагогического процесса. Для человека, име- 
ющего сочетание различных отклонений в развитии, необходи- 
мо найти такие формы и направления воздействия, которые окажутся

 решающими для его  социального включения в жизнь  лю- 
дей.

3. Принцип целостности, который предполагает единство 
   диагностики и коррекции. Как известно, конкретной воспитатель- 
   ной и педагогической работе предшествует этап комплексного диа- 
   гностического обследования, на основе которого составляется пер- 
   вичное заключение об уровне развития ребенка, определяются 
   цели и задачи целенаправленного воздействия на него. В то же 
   время реализация плана коррекционных мероприятий требует 
   систематического контроля динамических изменений в развитии 
   ребенка, его поведения, деятельности и т.д. Его результаты по- 
   зволяют своевременно вносить необходимые коррективы в про- 
   грамму педагогической помощи.
4. К числу важнейших положений организации коррекционно- 
   педагогической работы относится принцип комплексного воздей- 
   ствия.

Это предполагает создание единой объединенной системы на- 
учно-практических служб — педагогической, психологической, 
медицинской. В этом отношении следует назвать исследование 
О.Н.Усановой (1995), в котором раскрывается концепция комп- 
лекса параллельных служб в системе образования, ориентирован- 
ных на оказание психологической, коррекционно-педагогической, 
социально-педагогической и медицинской помощи и поддержки 
детям.

Скоординированное взаимодействие специалистов разного 
профиля осуществляется в рамках следующих постоянно действу- 
ющих динамических модулей:

Реализацию данной системы можно  осуществлять как в учреж- 
дении, специально предназначенном для детей со сложным де- 
фектом, так и в любом специальном коррекционном учреждении.

Модуль I — комплексно-диагностический.

Данный этап рассматривается  как организационная и содер- 
жательно-деятельная единая система, в которую вовлечены раз- 
ные специалисты (врачи, педагоги-дефектологи, психологи), а 
также семья. Основной его целью являются реализация комплекс- 
ного подхода к изучению личности ребенка, имеющего сложное 
нарушение, и первая ступень разработки индивидуального марш- 
рута развития.

В задачи модуля I входят создание комплексной диагностиче- 
ской карты, выявление и квалифицирование видов нарушений, 
установление их возможных причин. Реализация этих задач зави- 
сит от профессиональной компетенции специалистов и соблюде- 
ния ряда условий при осуществлении программы комплексно- 
диагностической работы.

На основе данных комплексной  диагностики принимается ре- 
шение об определении ребенка в ту или иную диагностическую 
группу.

Модуль II — коррекционно-диагностический.

Задачей данного модуля является выявление особенностей раз- 
вития детей с комплексными нарушениями, что определяет 
перспективу построения коррекционно-педагогической работы.

В ходе динамического наблюдения за детьми в коррекционно- 
развивающем процессе определяются:

• состояние мотивационной сферы и навыков;
• индивидуальные особенности деятельности ребенка (темп про- 
  хождения материала, объем усвоения учебного материала, сте- 
  пень самостоятельности и др.);
• Уровень общения со взрослыми и другими детьми в процессе 
  деятельности.

Наблюдение  за ребенком в процессе обучения, в  режимных

Моментах  и в свободной деятельности позволяет  составить полное

представление о характере и содержании ведущей  деятельности,

(возможности осуществления  самостоятельных

действий, активности в достижении результата, характере исполь- 
зуемой помощи).

Итогом реализации установок  модуля II является принятие 
коллегиальных решений в отношении каждого ребенка на основе 
результатов комплексной диагностики и психолого-педагогиче- 
ского изучения ребенка в коррекционно-развивающем процессе 
начальной ступени, а именно: уточняются группа, класс, где дол- 
жен учиться ребенок, определяются положения построения кор- 
рекционной педагогической работы.

Модуль III — коррекционно-педагогический.