Психолого-педагогическая помощь детям с комплексным нарушением развития

 

Правительство Москвы

Департамент образования  города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кафедра «Адаптивная физическая культура»

 

 

 

 

 

Курсовая работа на тему:

«Психолого-педагогическая помощь детям с комплексным нарушением развития»

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель: Аксенова Л.И.

Выполнила: Студентка 4* группы Специальности  АФК Соломатина Дарья

 

 

 

 

Москва 2012

 

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. Проблема сложных нарушений развития в современных научных исследованиях.   ГЛАВА 2.  Понятие о психолого-педагогической помощи. Цель, задачи, принципы оказания психолого-педагогической помощи.   ГЛАВА 3. Теоретические основы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. 3.1 Концепция психолого-педагогической работы с детьми,  имеющими сложное нарушение.  3.2 Коррекционно-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития 3.3 Обзор программно-методических материалов обучения и воспитания детей со сложными нарушениями развития ГЛАВА 4.   Методические рекомендации к составлению индивидуальной программы.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

 

Введение.

Создание  единой системы комплексной помощи детям, имеющим сложные нарушения, в настоящее время является одним  из приоритетных направлений современного специального (коррекционного) образования. Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей  с ограниченными возможностями  здоровья (далее – дети с ОВЗ) и отказ от представлений о  «необучаемых детях» определили появление  двух взаимосвязанных процессов. С  одной стороны, современный уровень  развития научных достижений в сфере  медицины, специальной психологии и  коррекционной педагогики в целом  позволяет обеспечить необходимый  для успешной интеграции уровень  психического развития определенных категорий  детей с ОВЗ. С другой стороны, в  специальных (коррекционных) образовательных  учреждениях растет доля «тяжелых»  детей с комплексными нарушениями. По результатам исследований в настоящее  время данная категория составляет до 40% контингента специальных образовательных  учреждений (В.Н. Чулков «Развитие и  образование детей со сложными нарушениями  развития»)

Однако система  обучения и сопровождения детей  со сложными (комплексными) нарушениями  в развитии до сих пор находится  в стадии становления.  При этом специалисты и педагогические работники  зачастую оказываются не готовыми осуществлять действенную помощь таким детям. Это обусловлено несколькими  факторами:

1) На современном  этапе имеются апробированные, научно  обоснованные программы обучения  и воспитания детей с ОВЗ,  ориентированные на одно ведущее  (первичное) нарушение. Однако  применение этих программ в  работе с детьми, имеющими сочетание  нескольких первичных нарушений,  не обеспечивает в полной мере  эффективность коррекционного воздействия. 

2)  Категория  детей с комплексными нарушениями  крайне разнообразна по структуре,  степени и характеру проявлений, в связи с этим достаточно  сложно выработать какие-либо  единые подходы к обучению  и сопровождению таких детей  с учетом всех факторов.

3) Необходим  комплексный подход к обучению  и сопровождению, систематическая  длительная коррекционная работа, организованная на всех возрастных  этапах усилиями разных специалистов. При этом сложно скоординировать  взаимодействие специалистов разных  ведомств и служб постоянно  и непрерывно (здравоохранения, социального  обеспечения и образования).

4) Недостаточно  разработана система ранней помощи  таким детям, а это обусловливает  устойчивость и фиксированность  нарушений, появление множества  вторичных отклонений и трудности  компенсации нарушенных функций  у ребенка. 

5) Тенденция  к появлению новых вариаций  сложных нарушений определяет  проблемы диагностики и планирования  содержания коррекционной работы  с учетом индивидуальных особенностей  и компенсаторных возможностей  ребенка. 

Как видим, вопросы  обучения и воспитания детей данной категории являются малоизученными и носят дискуссионный характер. Вместе с тем практическая потребность  в изучении, определении образовательных  возможностей детей с комплексными нарушениями, а также разработки системы их социализации крайне высока.

В связи с изменением нормативно-правовой базы и гуманизацией отношений в  образовательном пространстве возникла необходимость дальнейшей разработки подходов помощи детям со сложными нарушениями развития, что обусловлено возрастающим их количеством, выявлением новых вариантов сочетанных нарушений и широкой распространенностью таких детей в специальных образовательных учреждениях. В ряде научных публикаций и нормативных документов «сложное нарушение» обозначается как «комплексное нарушение», что дает основание рассматривать их как взаимозаменяемые понятия.

Современные технологии изучения детей c отклонениями в развитии позволили выделить более 20 видов сложных и множественных нарушений, в которых могут сочетаться первичные сенсорные, двигательные, речевые, эмоциональные нарушения, а также сочетания этих дефектов с умственной отсталостью разной степени (Т.А. Басилова, Т.В. Розанова). Сочетание всех составных элементов комплексного нарушения это не просто суммарное сложение отдельных нарушений, это сложная конъюнкционная структура, в которой все имеющиеся нарушения оказывают влияние друг на друга, в результате чего мы имеем дело со сложным многофункциональным нарушением развития. Вариативность сочетаний первичных нарушений и различная степень их выраженности приводят к неравномерности формирования высших психических функций, негативно отражаются на функционировании познавательной сферы ребенка, сказываются на социальной адаптации и значительно затрудняют образовательный процесс. Исследований по проблеме изучения особенностей психического развития детей с комплексными нарушениями дошкольного возраста и определения степени сформированности базовых компонентов психической деятельности, социального и речевого развития проводилось недостаточно.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Понятие о психолого-педагогической помощи.

Психологическая помощь – система комплексного психореабилитационного воздействия, направленная на повышение  социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребенка с нарушением в развитии, формирование системы ценностных установок  и ориентации, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют  психическим и физическим возможностям ребенка (И.И. Мамайчук).

В процессе психологической помощи детям с  ОВЗ необходимо учитывать сложную  структуру, специфичность их развития, характер сочетания в картине  их состояния биологических и  социальных факторов развития, особенности  социальной ситуации развития, степень  выраженности изменений личности в  связи с заболеванием, особенности  межличностного общения в семье  и в социуме.

В широком  смысле психологическая помощь является системой психологических воздействий, нацеленных на исправление имеющихся  у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств.

В узком смысле психологическая помощь — это  один из способов психологического воздействия, направленный на гармонизацию развития личности ребенка, его социальной активности, адаптации, формирование адекватных межличностных  отношений.

Среди специалистов, деятельность которых связана с  определением такой помощи, кроме  психологов могут быть врачи-психиатры, психотерапевты, психоневрологи, педагоги, социальные работники.

В связи с  этим существует несколько моделей  психологической помощи детям и  подросткам с ОВЗ.

Педагогическая  модель. Педагогическая модель включает в себя оказание помощи родителям в воспитании детей. Педагог-консультант анализирует вместе с родителями сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу мер, направленных на ее изменение.

Диагностическая модель. Как правило, объектом диагностики оказываются дети или подростки с ОВЗ, с трудностями в учебе, с отклонениями в поведении. Причем сам процесс диагностики является комплексным и предполагает участие группы специалистов для осуществления медицинской, педагогической или психологической диагностики. Диагностическая модель широко используется в медико-психолого-педагогических комиссиях, где рассматривается вопрос о дальнейшем обучении ребенка.

Социальная  модель помощи чаще используется в семейной консультации. Такого рода помощью может быть, например, знакомство родителей детей с проблемами в развитии друг с другом с целью общения, знакомство родителей с имеющимися в городе социальными службами, например родительские ассоциации, семейный клубы и др.

Медицинская модель помощи предполагает усилия специалистов, направленные на лечение, реабилитацию детей с проблемами в развитии, а также на психическую адаптацию здоровых членов семьи к особенностям больного ребенка.

Психологическая модель помощи, опираясь на закономерности психического развития ребенка и подростка, предполагает анализ особенностей формирования познавательных процессов и личности ребенка или подростка с проблемами в развитии и разработку адекватных методов психологического воздействия, т. е. оказание всесторонней психологической помощи.

По своему характеру психологическая помощь может состоять:

• в рекомендациях, связанных с дальнейшим обучением и воспитанием ребенка;
• в рекомендации методов воспитания, обучения;
• в рекомендации по профессиональной ориентации подростков;
• в определении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;
• в осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных воздействий.

Цель, задачи, принципы оказания психолого-педагогической помощи.

Целью психологической помощи является обеспечение психолого-педагогических условий психореабилитационного воздействия, способствующих повышению социальной активности, развитию самостоятельности, укреплению социальной позиции личности ребенка с нарушением в развитии, формированию системы ценностных установок и ориентации, развитию интеллектуальных процессов, с учётом психических и физических возможностей ребенка.

Для достижения поставленной цели необходимо решение  ряда задач, среди которых: устранение вторичных личностных реакций на имеющийся психический или физический дефект, неадекватный стиль семейного воспитания, госпитализм и др.

Основными принципами организации психологической помощи являются:

• принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии — в процессе оказания психологической помощи ребёнку учитывается не специфика отдельной психической функции, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями;
• каузальный принцип — психологическая помощь детям с нарушениями в развитии должна быть сконцентрирована не на внешних проявлениях отклонений в развитии, а на действительных источниках, порождающих эти отклонения;
• принцип комплексности — психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе клинико-психолого-педагогических воздействий;
• принцип деятельностного подхода —   психологическая помощь должна осуществляться с учетом ведущего вида деятельности ребенка.

 

 

Глава 2. Проблема сложных нарушений развития в современных научных исследованиях.

Для того чтобы  осуществлять эффективную коррекционную  помощь, необходимо иметь четкое представление  о структуре нарушения. Понятие  структуры дефекта ввел Л. С. Выготский. и обосновал системное строение нарушения, характер сложных иерархических взаимоотношений между первичным, биологически обусловленным нарушением (ядром сложного симптомокомплекса) и вторичными социально обусловленными отклонениями  в развитии.

Согласно  Л.С. Выготскому, первичное нарушение  вызывает ряд вторичных отклонений. Они в неблагоприятных социальных условиях (например, при отсутствии своевременной диагностики и  коррекции) усугубляют первичный, так  как не выполняют компенсаторную функцию. Психолого-педагогическое воздействие  будет направлено, в первую очередь, на коррекцию и предупреждение вторичных  дефектов. Для преодоления первичных  нарушений необходимо медицинское  воздействие. Однако даже использование  современных достижений медицины не всегда позволяет в полном объеме компенсировать первично нарушенную функцию.