Применимость принципов физического воспитания в образовательном процессе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Содержание, форма и методы исследования

Для выявления применимости принципов физического воспитания в образовательном процессе мы использовали следующие методы: анкетирование с открытой формой вопросов, метод контент-анализа.

Контент-анализ необходим для того, чтобы выявить в содержании документов интересующие определенные тенденции и факты. Изучая содержание документов в их социальном контексте, анализ может быть разной направленности (политической, анализ периодики, результатов анкетирования) и может использоваться в любых областях общественной деятельности как основной метод исследования. Помимо этого в процессе исследований метод контент-анализа может быть также вспомогательным, параллельным, контрольным [15]. Мы использовали данный метод для выявления реализация специфических принципов физического воспитания на примере образовательного процесса ГУ СШ №23 им.М.Козыбаева г.Костаная. В работе придерживались следующих принципов:

1. Принцип формализации.

Текст, подвергающийся анализу, содержит однозначные правила, закрепляющие конкретные характеристики.

2. Принцип статистической  значимости.

Значимые в тексте для контент-анализа элементы не должны быть единичными. Чтобы уверенно отталкиваться от тех или иных признаков, им необходимо достаточно часто повторяться в текстах.

Контент-анализ начинается с выбора единиц анализа (предложение, слово, тема, суждение, само сообщение). Данные единицы при объективном  исследовании рассматриваются на фоне больших текстовых элементов, например, если выбирается слово, то этим элементом становится предложение.

Важной проблемой при  контент-анализе является выборка  анализируемых источников. Основные задачи в данной ситуации сводятся к выбору источника, количеству текстов  по данной тематике и дате их написания, теме исследования.

Далее все анализируемые  данные сводятся в основной документ, в таблицу контент-анализа. Составление  данных таблиц зависит от особенности  выборки и этапа, на котором находится  исследование[15] .

В процессе анализа нами были изучены рабочие программы, календарные планы учителей физической культуры, общешкольные план, расписание уроков на полугодие, а так же индивидуальные планы учителей. На основе полученных данных мы смогли сделать подробный анализ по изучаемой проблеме.

Метод анкетирования. Анкетирование широко используется как в социологических, так и в психолого-педагогических исследованиях, когда изучается общественное мнение, эстетические и моральные оценки, отношение людей друг к другу, к событиям, родам деятельности. Анкетный метод имеет сходство с методом беседы, т.к. в них ставятся вопросы и получаются ответы. Анкетируемый называется респондентом. В отличие от метода беседы в анкете существует жесткая логическая конструкция. Она неизменна в процессе анкетирования. Анкета состоит из специально подобранных вопросов и возможных стандартных вариантов ответов. Вопросы анкеты могут быть прямыми и косвенными. В прямом вопросе его содержание и объект интереса совпадают. В косвенном вопросе то и другое расходится. Подбор косвенных вопросов трудная часть построения анкеты.

Вначале анкеты располагаются  вопросы наиболее простые, нейтральные  по смыслу. Кроме своей прямой познавательной задачи они обеспечивают "завязку" беседы, формируют психологическую  установку на сотрудничество. Их задача - заинтересовать собеседника, ввести в курс обсуждаемых проблем. Сложные вопросы, требующие размышлений работы памяти, размещаются в середине анкеты. Трудные вопросы, поставленные вначале, могут отпугнуть, и это приведет к отказу участвовать в опросе. Учет особенностей восприятия респондентом текста анкеты - ведущий принцип, из которого следуют и все другие требования к ее построению.

Анкеты служат стандартным  бланком, на котором можно записать факты, комментарии и мнения. Запись интервью имеет большое значение, поскольку без этого мысли могут забываться или искажаться.

Вид анкеты определяется формой вопросов. Вопросники могут  быть открытыми и закрытыми.

В нашем исследовании мы использовали анкету с открытой формой вопросов. Вопросы в анкете называются открытыми, если инструкция не ограничивает способ ответа на него. Анкета, содержащая открытые вопросы, называется свободной. Данные такой анкеты не служат средством точного измерения мнения. С их помощью осуществляется предварительная ориентировка. Исследователь диктует вопросы в определенной последовательности, испытуемый на них отвечает самостоятельно [15].

На данную анкету было предложено ответить учителям физической культуры школ города Костаная (СШ №23, №19, №18).  Анкета содержит вопросы, направленные на выявление применимости принципов физического воспитания в работе педагогов. Ниже приведены открытые вопросы анкеты.

Анкета  выявление применимости принципов  физического воспитания в работе преподавателей физической культуры

Уважаемы респондент, просим Вас ответить на вопросы анкеты.

Цель: анализ применимости принципов физического воспитания в процессе преподавания физической культуры.

1. Фамилия, имя, отчество
2. Должность,  педагогический стаж
3. Руководствуетесь ли вы принципами физического воспитания в своей работе?
4. Какими принципы в процессе преподавания Вы руководствуетесь чаще всего (нужное подчеркнуть): принцип научности, принцип сознательности и активности, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности и индивидуализации, принцип наглядности, принцип прочности и прогрессирования, принцип непрерывности процесса физического воспитания, принцип системного чередования нагрузок и отдыха, принцип постепенного наращивания развивающее – тренирующих воздействий, принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок, принцип циклического построения занятий, принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
5. Какой из выше перечисленных принципов в свое работе практически не используете, или используете очень редко? Почему?
6. Как Вы применяете принцип системного чередования нагрузок и отдыха  в своей работе?
7. Как Вы применяете принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок?
8. Как выражается принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания в Вашей профессиональной деятельности?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Применимость принципов физического воспитания в образовательном процессе

3.1Реализация специфических принципов физического воспитания на примере образовательного процесса ГУ СШ №23 им.М.Козыбаева г.Костаная

Для изучения реализации принципов физического воспитания на примере образовательного процесса нами была выбрана школа №23 им.М.Козыбаева, так как это школа работает в режиме эксперимента по направлению  «Здоровая школа», и на наш взгляд должна уделять большое внимание физическому воспитанию. Программа эксперимента предусматривает повышение количества учащихся, занимающихся  спортом и ведущих здоровый образ жизни. Исходя из этого,  в школе ежегодно проводятся около 20 спортивно-массовых мероприятия, где принимают участие около 1400 человек. В школе созданы специализированные классы: хореографический, спортивный по волейболу и гандболу. Учащиеся данных классов показывают высокие результаты в городских, областных и республиканских соревнованиях и культурно-массовых мероприятиях.

Учебные занятия являются основной формой физического воспитания в ГУ СШ№23 им.М.Козыбаева. Кроме этого в учебных планах предусмотрены и различные спортивные секции, проведение которых обеспечивается администрацией школы. В совокупности с учебными занятиями правильно организованные самостоятельные занятия обеспечивают оптимальную непрерывность и эффективность физического воспитания. Эти занятия проводиться во внеучебное время по заданию преподавателей или в секциях. В процессе физического воспитания предусматривается решение следующих задач:

-воспитание у учащихся  высоких моральных, волевых и  физических качеств;

- сохранение и укрепление  здоровья учащихся, содействие правильному  формированию и всестороннему  развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода роста и взросления;

- воспитание у школьников  убеждённости в необходимости  регулярно заниматься физической  культурой и спортом.

Процесс обучения организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития в соответствии с возрастными особенностями школьников.

Массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия  направлены на широкое привлечение  молодёжи к регулярным занятиям физической культурой и спортом, на укрепление здоровья, совершенствование физической и спортивной подготовленности школьников. Учебно-воспитательный процесс проводится в соответствии с научно-методическими основами физического воспитания.

Большое внимание в образовательном  процессе уделяется и специфическим принципам физического воспитания, так как все занятия строятся с учетом этих принципов.

Принцип непрерывности — выражает основные закономерности построения занятий физкультурой. Это один из важнейших принципов, обеспечивающих последовательность и преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяженность их во времени. Для этого в школе составлено расписания занятий, согласно которому занятия физкультурой с 1 по 11 классы проводится 2 раза в неделю, в классе со спортивным уклоном – 3 раза в неделю.

Принцип системного чередования нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания ГУ СШ №23 им.М.Козыбаева является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий. Расписание так же базируется на основе этого принципа: физическая активность сменяется умственной деятельностью и наоборот. Проведение занятий физкультурой по 2 урочных часа запрещены, так как противоречат данному принципу.  Здесь выделяются такие методические пути реализации принципа, как:

рациональная повторность  заданий;

рациональное чередование  нагрузок и отдыха;

повторность и вариативность  заданий и нагрузок.

Прогрессирующее развитие физических качеств возможно лишь при  условии систематического повышения  требований к функциональной деятельности организма человека. Вышесказанное лежит в основе принципа постепенного наращивания развивающее – тренирующих воздействий. Реализация данного принципа хорошо прослеживается во внеурочное время на секциях и на тренировках в школьном бассейне. На уроках физкультуры это контролируется администрацией школы.

Принцип адаптированного  сбалансирования динамики нагрузок предполагает реализацию трех основных положений:

- суммарная нагрузка, используемая в процессе физического воспитания, должна быть такой, чтобы ее применение не вызывало негативных отклонений в здоровье. Данное положение предусматривает систематический контроль за кумулятивным эффектом от предшествующих нагрузок и входит в должностные обязанности учителей физической культуры;

- о мере адаптации к применяемой нагрузке, т.е. перехода приспособительных изменений в стадию устойчивого состояния, необходимо очередное увеличение параметров суммарной нагрузки. Данное положение является одной из задач учителей физической культуры;

- использование суммарных нагрузок в физическом воспитании предполагает на отдельных этапах занятий ее или временное снижение, или стабилизацию, или временное увеличение, что так же контролируется учителями физкультуры.

Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания обязывает последовательно изменять направленность физического воспитания в соответствии с возрастными этапами и стадиями человека, т.е. применительно к сменяющимся периодам онтогенеза и особенно периодам возрастного физического развития организма. Каждый учитель физической культуры составляет календарный план, согласно возрастным особенностям школьников. Календарный план рассматривается на заседании методического объединения и утверждается директором школы. Так, для учащихся начальных классов подбирается комплекс упражнений на общее физическое развитие. Юношество раскрывают благоприятные возможности для полной реализации функциональных возможностей организма. Поэтому для старших классов комплекс упражнений характеризуется большей нагрузкой и дополняется активными занятиями спортом.

Реализация принципа цикличности. Учебный процесс по предмету «Физическая культура» разбит на модули, которые обычно составляют тему или комплекс тем, образующих завершенный раздел программы. Исходя из того, что модуль, его оптимальный объем логически соответствует отдельному разделу учебного материала программы по теории и методике физического воспитания на четверть, учебный год, для его реализации разрабатываются учебно-методические комплексы. На отдельные разделы программы отводится, как правило, 12-16 ч, что составляет модуль, в который входят 3-4 урока и практические занятия. Каждый модуль имеет свои задачи и этапы их реализации. Каждому модулю подготовки также должны соответствовать свои задачи, полное решение которых обеспечивает возможность перехода к следующему модулю и их взаимосвязи. Эта взаимосвязь обеспечивается использованием обучающих модулей различного направления, в каждый из которых входят операционно-функциональные блоки. В этом и заключается реализация принципа цикличности физического воспитания.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что школа уделяет большое внимание здоровью учащихся, в работе руководствуется принципами и правилами физического воспитания. Реализация этих принципов проходит комплексно, не обособленно друг от друга, так как все принципы смежные между собой. Такая система работы ГУ СШ №23 им. М.Козыбаева не только сохраняет, но и укрепляет здоровье и физическое состояние учащихся.

 

 

3.2 Анализ применимости принципов  физического воспитания в работе преподавателей физической культуры

Среди учителей физкультуры  школ г.Костная ( в нашем исследовании это школы №18,19,22) была проведена  анкета с целью выявления применения принципов физического воспитания в профессиональной деятельности педагогов.