Планирование в физическом воспитании

СОДЕРЖАНИЕ

 

Содержание..…………………………………………………………………………2

Введение..…………………………………………………………………………….3

Общая характеристика работы..…………………………………………………….4

Глава 1: Планирование и факторы, обуславливающие эффективное

планирование процесса физического воспитания.……………………………….5

Глава 2: Особенности планирования в физическом воспитании………………..7

2.1. Хронологическая маштабность  планирования…………………………..9

2.2. Требования к планированию…………………………………………........11

2.3. Технология планирования…………………………………………….......15

Глава 3: Разновидности оформления документов планирования………….........17

Вариативность форм и содержания планов

Заключение………………………………………………………………………….24

Список использованных источников……………………………………………...25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Деятельность специалистов в сфере физической культуры характеризуется разнообразным и сложным содержанием.Для достижения желаемой результативности такое содержание должно быть определенным образом систематизировано,подчинено четкой логике функционирования. В любой целенаправленной и рационально организованной деятельности можно выделить следующие взаимосвязанные между собой компоненты: планирование,реализация запланированного,контроль и учет результатов.

Наличие,единство и качество функционирования этих компонентов позволяет наиболее целесообразно построить занятия физическими упражнениями,эффективно управлять педагогическим процессом и его результатами.

Сущность планирования в физическом воспитании в наиболее общем представлении заключается в обосновании,разработке и документальном оформлении содержания и последовательности действий педагога (учителя, преподавателя, тренера) для решения задач обучения и воспитания занимающихся физическими упражнениями.

Функции педагогического планирования заключаются в предвидении ожидаемого результата и проектировании того,как будет (должен) развертываться процесс физического воспитания на пути к этому результату в конкретных условиях на базе общих закономерностей.

В системе физического воспитания существует ряд уровней планирования и контроля,которые представлены деятельностью официальных органов руководства физическим воспитанием,общим планированием и контролем работы по физическому воспитанию в учреждениях,организациях, коллективах, конкретно-педагогическим планированием и контролем как функцией специалистов,непосредственно ведущих физическое воспитание: учителей, преподавателей, методистов, тренеров.

На верхних уровнях планирование и контроль имеют директивно-управленческий и общерегламентирующий характер. Здесь официально определяются единые установки, вводятся в действие общие программно-нормативные и регламентирующие положения. Ими руководствуются в качестве положений при планировании и контроле конкретного процесса физического воспитания на педагогическом уровне [4].

 

Актуальность проблемы:

        В настоящее время деятельность специалистов в сфере физической культуры характеризуется разнообразным и сложным содержанием. Для того чтобы достичь желаемого результата она должна быть определенным образом систематизирована. В любой деятельности, служащей для достижения поставленной цели и получения положительного результата можно выделить следующий компоненты: планирование, его реализация и контроль результата. Взаимосвязь и качественное функционирование данных компонентов позволяет грамотно и эффективно строить занятия физическими упражнениями, а также рационально управлять педагогическим процессом и получать желаемые результаты.

Цель работы: изучить технологию планирования  учебного процесса в физическом воспитании

         Задачи:

1. Рассмотреть определение «планирование» и его основные виды.

2. Рассмотреть общие предпосылки  и основные требования к планированию.

3. Дать характеристику  основным документам планирования.

 

        В курсовой работе был использован следующий метод: анализа               научно-методической литературы.

 

Структура работы: данная работа включает введение, три главы, заключение, список использованных литературных источников. Объём работы 27 страниц, 21 использованных литературных источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Планирование и факторы, обуславливающие эффективное   планирование процесса физического воспитания

 

Одним из учебных предметов, изучаемых школьниками с 1-го по 11-й класс, является предмет физическая культура.[5].

Опыт работы по физическому воспитанию показывает, что наиболее        высоких результатов достигают те педагоги, которые серьезно относятся к проектированию своей деятельности. Планы позволяют смотреть далеко      вперед, определять цель конкретные задачи, предусматривать наиболее         эффективные средства и пути решения поставленных задач.[21].

Планирование физического воспитания — это система предварительно разработанных (или осмысленных) на основе цели организационных, содержательных и методических сторон, связанных с проведением предстоящего учебно-тренировочного процесса [2, 3]. Планы целесообразно излагать на бумаге путем простого описания, графического или табличного изображения, хотя в принципе планы могут быть зафиксированы не обязательно на бумаге, но и в памяти человека. При разработке разных планов важно стремиться к конкретному, желательно количественному выражению планируемых показателей. Это существенно облегчит анализ и оценку эффективности учебного процесса. [7].

В практике работы встречаются случаи недооценки планирования,       формального отношения к первоисточнику успешной работы.

Между тем планирование - это не механическая канцелярская работа, не бездумное переписывание учебной программы, а процесс глубокого             проникновения в сущность явлений и закономерностей физического             воспитания.

Планирование состоит в умении делать правильные выводы на основе анализа работы. Систематический анализ уроков подскажет учителю              необходимую дозировку упражнений, возможные интервалы отдыха,            оптимальные порции учебного материала и темп педагогических действий, то есть все то, без чего невозможно совершенствование планирования.[21, 1].  

  В деятельности по физическому воспитанию, как, впрочем, и в любой иной планомерной деятельности, можно условно выделить три части: 1)планирование; 2) реализацию запланированного; 3) контроль. Условность   такого разграничения вполне очевидна, поскольку в действительности все эти операции не только взаимосвязаны, но и как бы переходят друг в друга. Однако они не сводятся друг к другу и осуществляются в определенной            последовательности. В единстве они представляют собой неотъемлемые слагаемые рациональной организации, целесообразного построения процесса физического воспитания и управления его результативностью.[13].

Знание объективных закономерностей физического воспитания, отражающих их принципов в научно-методических положений - важнейшая предпосылка и направляющая основа педагогического планирования и контроля в этой сфере. В свою очередь, планирование и контроль, если они опираются на знание закономерности физического воспитания, являются действенным инструментами его целесообразного системно-упорядоченного построения. При этом функции педагогического планирования заключаются в предвидении ожидаемого результата и логически формализованном проектировании того, как будет (должен) развертываться процесс физического воспитания на пути к этому результату в данных конкретных условиях на базе общих закономерностей.

Рассматривая в этой связи взаимообусловленность планирования, реализации плана и контроля, важно ясно представлять, что, как бы тщательно ни разрабатывался план, практически складывающийся процесс физического воспитания далеко не всегда и не во всем совпадает с его запланированными контурами.

Главные причины этого в том, что, во-первых, закономерности физического воспитания имеют не однозначно предопределяющий, а вероятностный  (стохастический) характер (иначе говоря, они не проявляются механически, а допускают в зависимости от конкретных условий различные вариации одних и тех же тенденций); во-вторых, наши знания об этих закономерностях никогда не являются исчерпывающими; в-третьих, реальные жизненные ситуации, влияющие на ход физического воспитания, весьма вариативны, динамичны.[12].

Отсюда вытекают требования к гибкости планирования, постоянной взаимосвязи планирования и контроля, регулярной коррекции плана и самого процесса его реализации с учетом конкретных контрольных данных. Кратко это можно обозначить как принцип перманентного планирования и контроля.

В системе физического воспитания в целом есть, как известно, ряд уровней планирования контроля, которые представлены планирующей и                    контролирующей деятельностью официальных органов руководства физическим воспитанием в обществе (госкомитетом по физической культуре и спорту, отделов министерств и ведомств, центральных советов                                    физкультурно-спортивных обществ и т.д.), общим планированием и контролем работы по физическому воспитанию в отдельных учреждениях, организациях, коллективах, конкретно-педагогическим планированием и контролем как функцией специалистов, непосредственно ведущих физическое воспитание: учителей,    преподавателей, методистов, тренеров и других, аналогичных по своим функциям лиц.

На верхних уровнях планирования и контроль имеют                              директивно-управленческих и общерегламентирующий характер;  они           рассчитаны на общие линии организации системы физического воспитания, управление ее функционированием и развитием физкультурного движения в обществе.[12].

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Особенности планирования в физическом воспитании

 

Понятно, что прежде, чем приступить к планированию, надо получить, проанализировать и оценить необходимые для этого исходные данные. Такими данными при педагогическом планировании процесса физического воспитания являются:

- общие программно-нормативные  установки и научно-практические  данные, указывающие целевые ориентиры  и основные линии развертывания  планируемого процесса;

- конкретные данные, характеризующие контингент занимающихся, на который ориентирование, и условия реализации плана.

Общие отправные установки и положения.

Утвердившиеся в системе физического воспитания единые программно-нормативные положения позволяют уже в исходном пункте педагогического планирования процесса физического воспитания конкретного контингента более  или менее четко представить целевые ориентиры и основные  рубежи на пути к ним. Вместе с тем общие программные установки и типовые программы в их современном виде очерчивают совокупность основных средств, рекомендуемых к использованию в физическом воспитании различных контингентов населения, а также ориентировочные требования к объему  и режиму их целесообразно организованной двигательной активности.  Все это даст ряд существенных опорных пунктов для конкретного планирования, во многом облегчает решение непростой проблемы оптимальной разработки группового и индивидуального плана физического воспитания, но, разумеется, не снимает ее. Приступая к ее решению, специалист призван в первую очередь творчески осмыслить, и конкретизировать общие программно-нормативные установки применительно к особенностям контингента занимающихся и реальным условиям предстоящей деятельности.[15].

Как уже говорилось, важнейшими общими предпосылками и в то же время направляющей основой планирования процесса физического воспитания служат научные знания о закономерностях и логике построения этого процесса, а также творчески осмысленные данные положительного практического опыта.

Ясно, что непосредственно прикладное значение имеют данные, которые могут служить ближайшим аналогом при планировании, в частности, данные о динамике физического и общего развития                                            контингента  занимающихся, сходного с тем, применительно к которому ведется планирование; о сроках, необходимых для выполнения заданных нормативов; о целесообразных   соотношениях различных средств физического воспитания; параметрах и     динамике нагрузок в рамках предусматриваемых этапов и периодов занятий и т.д. Немало таких данных содержится в современной специальной литературе и документальных материалах. Источниками могут служить и личный практический опыт, и обмен опытом. Опираясь на профессиональные знания и практические аналоги, специалист имеет возможность в принципиальных чертах представить, как будет развертываться процесс физического воспитания, что и является важнейшей предпосылкой конкретного планирования.[12, 15].

Конкретно - предпосылочные данные. Исходные данные о конкретном состоянии контингента занимающихся и их подготовленности к реализации целевых установок обычно получают тремя путями:

1) тестирование по официальным  нормативам физической подготовленности  или выявления результатов в  исходно-контрольных упражнениях  (используемых для распределения занимающихся по группам при прохождении курса физического воспитания в школе, вузе, спортивных секциях и т.д.);

2) по показателям врачебно - физкультурного обследования;

3) по физкультурно-анемнестическим  сведениям, помогающим составить  представлением о ранее пройденных этапах физического воспитания.

Порядок получения обязательного минимума этих данных, как известно, регламентируется установленными организационно-методическими положениями и инструкциями (о правилах комплектования групп по уровню подготовленности и состоянию здоровья, об обязательности, содержании и порядке проведения врачебно-физкультурных обследований, о правилах и учете выполнения нормативов учебных программ, спортивной классификации и т.д.).

В дополнение к обязательному минимуму таких данных в принципе нужно располагать, возможно, полной индивидуализированной информацией, включая данные об особенностях мотивации и личностных установок воспитываемых, особенностях развития их двигательных способностей, функциональных возможностях и освоенном физкультурно-образовательном фонде (приобретенных знаниях, умениях и навыках в сфере физической культуры), а также об основных чертах процесса их физического воспитания на предыдущих этапах (применявшихся средствах, освоенных параметрах физической нагрузки и т.д.).