Формы организации физической культуры младших слабослышащих школьников

Оценка успеваемости за четверть, полугодие и год, а также оценки за отработанные темы выводятся  на основании всех оценок, полученных за данный период; при этом последние оценки имеют решающее значение

На уроках в подготовительном, I и II классах учитель сам даёт первые организующие команды. С III класса в начале урока класс выстраивается под руководством физорга  (или дежурного), который затем рапортует учителю по установленной форме.

Постановка задач на данный урок – одно из важных условий  организации. Сообщать задачи необходимо в доступной и интересной форме, учитывая возраст школьников.

Для начальной организации класса обычно требуется лишь несколько ми- нут, после чего применяют различные упражнения с перемещением по залу, которые позволяют за короткое время значительно активизировать функции сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем и одновременно сосредотачивать внимание занимающихся на материале урока, лучше их организовать, решать также важные задачи по поддержанию правильной осанки, укреплению мышц и связок стопы и голени.

Вот некоторый перечень упражнений подготовительной части  урока: ходьба обычная, ускоренная; бег; прыжки на двух ногах, руки на пояс; прыжки с продвижением вперёд; ходьба успокаивающая; ходьба на носках; ходьба на носках с положением головы и рук вверх (с подтягиванием, смотреть на кисти); ходьба на носках – руки к плечам, за голову, в стороны; ходьба пружинящим шагом, с перекатом с пятки на носок; ходьба с высоким подниманием колен и одновременным подниманием колена и подниманием на носок опорной ноги; ходьба с выпадами вперёд, пригибным шагом, в полуприсяде; ходьба пристав- ными шагами, спиной вперёд, боком приставными шагами, с опусканием на ко-

лено – на каждом шагу с опорой на пальцы; ходьба с различными движениями рук; упражнения при ходьбе на внимание с выполнением задания по внезапному сигналу.

Проводя уроки с одним  и тем же классом, следует разнообразить  содержание подготовительной части, т.к. однообразие делает уроки скучными и неинтересными. Для успеха в  педагогической работе от учителя требуется творческий подход, энтузиазм в своём деле, исключение всяких шаблонов в средствах, формах и методах проведения занятий.  С этим непосредственно свя- зано  эмоциональное удовлетворение,  активность  занимающихся,  а,  следова- тельно, их более высокие достижения в овладении техникой движений, развитии физических качеств.

Разнообразие в уроке может быть обеспечено, в частности, путём обновления и проведения в каждом уроке нескольких общеразвивающих упражнений, проведения упражнений в разных исходных положениях (стоя, сидя, на коленях, лёжа), в разном темпе; выполнения их преимущественно с большой амплитудой, в разных направлениях и плоскостях, под счёт и самостоятельно без счёта, по заданию; применения упражнений с предметами; применения различных форм построения.

Содержание  п о д г о т о в и т е л ь н о й  части урока должно быть подчинено основной  части и служить созданию наилучших предпосылок для успешного проведения последней. Поэтому правильное определение конкретных задач и средств подготовительной части может быть обеспечено лишь после того, как установлено содержание основной.

Содержание  о с  н о в н о й части урока должно обеспечивать не только решение учебно-воспитательных задач, стоящих перед уроком, но и предусматривать достаточное разнообразие влияний применяемых упражнений  на организм занимающихся.

Основная часть урока  может иметь относительно простую  структуру (ког- да содержание урока однородно, например подвижная игра). И сложную, состо- ящую из нескольких подчастей – по числу основных упражнений или видов деятельности,   включаемых в урок  (например: бег, прыжки и метания – на уро-

ках лёгкой атлетики; опорный  прыжок, равновесие на бревне и лазание  по канату – на уроках гимнастики и т.д.).

Состав упражнений в  основной части комплексного урока должен быть таким, чтобы они оказывали разностороннее влияние, причём сочетая упражнения, следует использовать возможность положительного переноса дви- гательных навыков и не допускать тормозящего действия отрицательного переноса. Обучение новым, особенно технически сложным, двигательным действиям проводят обычно в начале основной части урока, а закрепляют совершенствуют усвоенные ранее навыки – в середине или ближе к концу основной части. Число повторений отдельных упражнений зависит от задач урока,  сложности заданий,  их общего  количества в уроке,  условий, в которых

проводятся  занятия, и методов организации учащихся. Если каждый учащийся успевает выполнить 1-2 раза, это, как правило, признак неверной организации урока.

З а к л ю ч  и т е л ь н а я   часть школьного урока физической культуры – как для физиологически оправданного завершения его (постепенный перевод организма учеников из  состояния повышенной функциональной активности в состояние, близкое к исходному), так и для создания определённых предпосылок к последующим занятиям, в том числе и к следующему уроку по другим предметам. В заключительной части обычно применяются строевые упражнения, упражнения на дыхание, на расслабление и снятие мышечной напряжённости, на внимание и другие, не связанные с интенсивными нагрузками (включая и спокойные игры), предлагается материал для речевого развития.

В конце урока учитель  кратко подводит итоги, оценивает дисциплину, общие успехи и недостатки, сообщает или напоминает о заданиях на дом. Задания на дом можно давать всему классу, группам учеников и отдельным ученикам по ходу урока для закрепления и частичного освоения пройденного материала, совершенствования двигательных качеств, предупреждения или исправления некоторых отклонений в физическом развитии, а также в целях содействия организации содержательного и здорового досуга детей вне школы (комплекс упражнений для утренней  зарядки и физкультминуток во время приготовления домашних заданий, примерные игры для проведения их со сверстниками и т.д.). Содержание заданий на дом должно быть доступным и не связанным с опасностью травматизма и перегрузками.