Формы организации физической культуры младших слабослышащих школьников

2.   Организационные основы  физической  культуры  младших  

        школьников  с  нарушениями  слуха

 

2.1.   Урок  физической  культуры,  как  основная  форма  физического

          воспитания

 

Урок физической культуры – это педагогический, целенаправленный учебный процесс взаимодействия  учителя и учащихся,  основой которого явля- ется двигательное действие. Урок физической культуры имеет свои, ни с какими другими предметами,  отличительные особенности проведения:

а) это единственный урок, который формирует у детей грамотное отношение к своему здоровью;

б) это урок, основой  которого является – двигательное действие;

в) это урок, который  является по форме и содержанию наиболее опасным;

г) уроки проводятся в различных местах (в спортзале; в приспособленном поме- щении; на стадионе; в парковой зоне; на грунтовой и травянистой площадке;

д) уроки проводятся в  различных погодных условиях;

е) уроки проводятся при  постоянном изменении и взаимодействии в различной степени на организм школьников магнитных бурь и атмосферного давления;

ж) при выполнении упражнений возможны различные травмы;

з) неготовность заниматься на уроках из-за отсутствия спортивной формы;

и) неготовность заниматься на уроках из-за различных заболеваний;

к) при проведении уроков, возникают серьёзные затруднения из-за отсутствия спортивного инвентаря и оборудования.

Критерии современного урока по физической культуре:

а) урок должен соответствовать социальному заказу общества,

б) на уроке, деятельность учителя и ученика, должна осуществляться с учётом передовой педагогической практики и достижений психолого-физиологической науки;

в) каждый урок должен иметь  ясную целевую направленность (на какой резуль- тат действия: научить, овладеть, усвоить, развить, воспитать, формировать );

г) правильная постановка и решение комплекса взаимосвязанных образователь- ных и оздоровительных задач;

д) прогнозирование  уровня усвоения учащимися предлагаемого  учебного мате- риала, формирование умений и навыков, как на уроке в целом, так и отдельных его частях;

е) совершенная структура урока;

ж) выбор  наиболее  рациональных  методов,  способов и средств обучения, сти- мулирования  контроля, оптимального воздействия  их в каждой части урока.

з) комплексный подход к организации учебного процесса;

и) активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества;

к) соотношение  эмоционального и психологического климата на уроке;

л) межпредметная и  оперативная  - обратная связь на уроке;

м) высокий но посильный  труд на уроке;

н) наличие научной  организации труда на учителя и ученика;

о) создание нужных материально-технических  условий для проведения урока.

Объём каждого раздела  программы рассчитан на то, чтобы  за отведённое количество часов учащиеся могли овладеть основой двигательных навыков и умений и выполнить требования, предъявляемые программой. В зависимости от конкретных условий учителям разрешается частично изменять выделенный объём времени на разделы и программы.

Программа состоит из следующих основных разделов: «Теоретические сведения», «Гимнастика», «Лёгкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры». Дыхательные упражнения в отличие от программы массовой школы выносятся в самостоятельный подраздел (I – II классы). Упражнения на дыхание в последующих классах не выделяются (учитель фиксирует внимание учащихся на дыхании при выполнении всех упражнений).

Содержание программы  позволяет успешно решать следующие  задачи:

а)  воспитывать нравственные качества, волю, дисциплинированность, ор- ганизованность и самостоятельность, чувство долга и ответственности, навыки культуры поведения, а также формировать у школьников понятия о том, что забота человека о своём здоровье, физической подготовленности является не только его личным делом, но и общественным долгом;

б)  готовность учащихся к выполнению требований по теоретическим сведениям, легкоатлетическим и гимнастическим упражнениям, ходьбе на лыжах и играм;

в)  научить основным видам двигательных действий и выполнению их в различных по сложности условиях, развивать необходимые для этого двигательные качества;

г) формировать у учащихся навыки и привычку самостоятельно заниматься физическими упражнениями, воспитывать устойчивый интерес  к физической культуре и содействовать внедрению её в режим дня;

д)  содействовать формированию  у учащихся правильной осанки,  подтя- нутости, опрятности и кинестетического контроля;

е)  развивать умения выполнения движения по словесной инструкции, инициативность в движениях, проводить  анализ качества их выполнения;

ж)  преодолевать нарушения  физического развития и моторики, простран- ственной организации движений, развивать память на воспроизведение последовательности движений, двигательных операций и инструкций, внимание к своим движениям и действиям других;

з)  повышать физиологическую  активность органов и систем организма школьников, а также физическую и умственную работоспособность;

и)  укреплять и развивать  сердечно-сосудистую и дыхательную  системы, опорно-двигательный аппарат.

Реализация этих задач  осуществляется на основе оздоровительной  и коррекционно-воспитательной направленности каждого урока.

Подвижные игры включены в каждый раздел программы. Учитель  выбирает их так, чтобы они способствовали развитию двигательных и нравственных качеств и были связаны с изучаемым  разделом программы.

Теоретические сведения, речевой материал по технике и методике преподавания сообщаются учащимся в процессе изучения на уроке соответствующих двигательных действий, что способствует усвоению учебного материала. Правила поведения учащихся в целях предупреждения травматизма сообщаются и напоминаются  на первых уроках по каждому разделу программы. На уроках физической культуры необходимо проводить работу по развитию у детей с нарушениями слуха навыков понимания и воспроизведения устной речи, по формированию словарного запаса. Здесь в полной мере могут быть реализованы принципы обучения устной речи: обучение произношению на базе речевого общения, сознательное и активное участие детей в учебном процессе, систематичность и последовательность обучения, прочность получае-

мых знаний и навыков, наглядность обучения, связь теории с практикой, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в условиях коллективной работы.

Речевой материал включает лексику и фразеологию. Лексика  по разделам программы вводится главным образом при объяснении и разучивании новых двигательных действий. Специальная работа с детьми по запоминанию слов на занятиях не ведётся, так как используется словарь обиходный, часто встречающийся и отработанный на других уроках. Речевые инструкции должны быть краткими,  содержащими только  необходимую информацию  (терминоло- гические обозначения, сведения по технике, страховке, помощи и т. д.)    приме- нительно к изучаемым упражнениям. Инструкции носят сопроводительную функцию и используются не в ущерб моторной плотности занятий и основным задачам физического воспитания.

Отличительной особенностью учебных занятий в начальной  школе является большой акцент на решении образовательных задач: овладение школой движений, формирование элементарных знаний об основах физической культуры и здоровом образе жизни. Эти задачи должны решаться в тесной взаимосвязи с развитием прежде всего разнообразных координационных и кондиционных способностей. Итогом решения образовательных задач урока должны стать выработанное умение и интерес учащихся самостоятельно зани- маться физическими упражнениями, подвижными играми и использовать их в свободное время.  В процессе  уроков  учитель должен  определить  предраспо- женность ученика к определённым видам спорта и содействовать началу занятий этими видами.

Большое внимание на каждом уроке учитель должен уделять  воспитанию у учащихся таких нравственных и волевых качеств, как дисциплинированность, доброжелательное отношение к товарищам, честность, отзывчивость, смелость во время выполнения физических упражнений, а также содействовать развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.).

Каждый урок физической культуры является звеном системы уроков, свя- занных в логическую последовательность, построенных  друг за другом и нап- равленных на освоение учебного материала конкретной темы. В свою очередь, темы необходимо согласовывать между собой, определить объём учебного материала с учётом этапа обучения двигательным действиям, положительной и отрицательной переносимости учащимися нагрузок, подготовленности учащихся класса, возрастных особенностей. Уроки физической культуры должны проводиться в основном на открытом воздухе. Учащиеся занимаются в

спортивной одежде и обуви  в  соответствии и погодными условиями.

При обучении двигательным действиям  предпочтение следует отдавать целостному методу, уделяя основное внимание овладению  школой движений. Важно правильно  называть упражнения, точно их демонстрировать, своевременно исправлять ошибки.

Говоря об особенностях обучения движениям, развитие физических способностей в младшем школьном возрасте, следует выделить проблему опти- мального соотношения методов стандартно-повторного и вариативного  (пере- менного) упражнения. По мере того как ученики начнут уверенно выполнять осваиваемые двигательные действия, метод стандартно-повторного упражнения должен уступить место методу вариативного упражнения,  который  должен со- четаться с широким применением игрового и доступного соревновательного метода.  Особое внимание  следует уделять  всестороннему развитию координа- ционных,  скоростных,  скоростно-силовых способностей, выносливости к умеренным нагрузкам.

Особенностью младших  школьников является их большое желание, интерес, познавательная активность, высокая  эмоциональность во время занятий. Поэтому на уроках чёткая организация, разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя, должна сочетаться с предоставлением им определённой свободы и самостоятельности действий, заданиями, стимулирующими творчество и инициативность. На уроках физической культуры в младших классах целесообразно опираться на межпредметные связи с природоведением (закаливание, требования к одежде ученика, работа мышц, режим дня и т.д.), математикой (измерение длины и высоты прыжка, дальность метания, скорости и продолжительности бега и т.д.), музыкально-ритмическим воспитанием (заня- тие под музыку), изобразительным искусством (красота движений, поз) и др.

Контроль и оценка в младшем школьном возрасте применяются  таким образом, чтобы стимулировать  стремление ученика к своему личному  физическому совершенствованию, улучшению результатов, повышению активности, радости от занятий физическими упражнениями.

Оценка успеваемости должна складываться главным образом  из качественных критериев оценки уровня достижений учащегося,  к  которым  от- носятся: качество овладения программным материалом, включающим способы двигательной , физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, а также из количественных показателей, достигнутых  в двигательных действиях. При оценке достижений учеников в основном следует ориентироваться  на индивидуальные темпы продвижения в развитии их двигательных способностей. Каждый учитель, а тем более сами учащиеся хотят видеть результаты своей работы. Для определения качественных  и количественных показателей в физическом развитии школьников осуществляется регулярный контроль, который принято называть педагогическим учётом.

Методика учёта различна. Это - наблюдение, опрос или вызов учащихся, или контрольный урок. Наблюдение за деятельностью учеников и оценка их ра- боты применяется наиболее часто. Проводя учёт методом наблюдения можно предупредить учащихся, что за их работой будет вестись наблюдение, итогом которого явится оценка за выполнение того или иного упражнения. В этом случае лучше не оговаривать, за кем будет вестись наблюдение, тогда все учащиеся будут выполнять упражнения с большей ответственностью. Контрольный урок, как правило, проводится после завершения какого-либо раз- дела программы или части одного из разделов. Так, например, закончен раздел «Лыжная подготовка». По итогам работы проводится контрольный урок, где, например, оценивается прохождение дистанции на время. Документом учёта учебной работы является классный журнал, в котором фиксируются все оценки, полученные учащимися на уроках. Учёт успеваемости ещё фиксируется в днев- нике ученика. Хорошим подспорьем для учителя и стимулом дальнейшего физического развития учащихся должен явиться рабочий журнал учёта успевае- мости, куда записываются результаты необходимых тестов. Для этого необходимо все контрольные упражнения  включить по возможности в конс- пекты спортивно-игровых уроков, подводя детей к сдаче нормативов через игру

В  зависимости от того, на какой  уровень  укладывается  ученик  по  тестирова- нию или  на какую оценку по нормативам сдаёт  данное упражнение, закрашива-

ется  клетка с его лучшим результатом. П я т ё р к е  достаётся красный цвет, ч е т в ё р к е – зелёный цвет,  а   т р о й к а  окрашивается в синий. А при двойках клетки остаются белыми. Ребятам лучше ориентироваться в цветной гамме. Будет ещё лучше, если учитель не поленится и перенесёт все данные из рабочего журнала в  э к р а н   у с п е в а е м о с т и  на ватмане. Для сравнения результата и прослеживания роста детей в физическом плане необходимо верхнюю горизонтальную графу разделить на 2 полугодия. Первая часть будет состоять из наименований контрольных упражнений. Вторая часть – второе полугодие – будет повторять названия упражнений, но лучше если она будет представлена в виде картинок, чтобы сделать экран более привлекательным, наглядным пособием для ребят (вертикальная графа – это списки детей).