Формирование фонетических знаний, умений и навыков учащихся начальных классов

В программе по русскому языку для начальных классов, в учебнике русского языка некоторых  авторов, в учебном пособии для  студентов факультета начальных  классов звуко-буквенный разбор назван «фонетическим разбором»⁹. По мнению методистов, под фонетическим разбором во всех классах понимается звуко-буквенный разбор. Однако в методике различают собственно фонетический (или звуковой) и фонетико-графический (или звуко-буквенный).

О понятии «разбор»

Разбор – анализ языковых явлений и их характеристика в определенной последовательности; применяется в учебных целях как один из приемов обучения русскому языку, как средство контроля, как упражнение, позволяющее обобщить, систематизировать и закрепить знания, умения и навыки.

Разбор может быть полным и частичным, устным и письменным. По содержанию различаются следующие  виды разбора: фонетический, лексический, разбор слова по составу (морфемный, словообразовательный, этимологический), морфологический, синтаксический, стилистический, орфографический, пунктуационный и др. Количество и характер выделяемых при разборе признаков определяются целями, задачами и условиями разбора (в школе и вузе, этапом обучения и т.п.).

При фонетическом разборе слово делится на слоги, указываются место ударения, состав звуков, дается их характеристика, устанавливается соотношение с буквами¹⁰.

Фонетический  разбор¹¹ – один из видов языкового анализа; состоит в определении звукового состава фонетического слова (количество звуков, их соотношение с буквенным составом слова, гласные и согласные звуки, характеристика каждого звука); в определении места ударения; в разделении слова на слоги и т.д. Используется не только при изучении фонетики, но и при решении орфографических, словообразовательных и иных задач, при разборе слов морфологически и пр. Может быть полным и выборочным, в зависимости от учебных задач. Проводится обычно вместе с другими видами языкового анализа: с грамматическим, орфографическим и иными видами разбора (Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус.яз. и лит.». - М.: Просвещение, 1988. С. – 228.).

Фонетический (звуко-буквенный) разбор – один из видов языкового анализа – имеет в виду звуковую сторону слова, его произношение, а также способы передачи звуков и их сочетаний на письме. При фонетическом (звуко-буквенном) разборе определяется звуко-буквенный состав слова: устанавливается количество звуков, их соотнесение с буквенным составом слова, гласные и согласные звуки, характеристика каждого звука, место ударения, слово делится на слоги и т.д.

Фонетический разбор может  быть полным или частичным в зависимости  от решаемых учебных задач.

До сих пор остается для нас «тайной за семью печатями»  два момента из «судьбы» полного  звуко-буквенного разбора в начальных  классах:

1. Почему в начальных  классах на уроках русского  языка проводится один из двух  видов полного звуко-буквенного  разбора: буквенно-звуковой разбор, а не звуко-буквенный разбор? Может  быть, как подчеркивают методисты,  это связано с «переходом на  буквенный код, минуя звучание  слова, который приводит к фетишизации  буквы, своеобразному преклонению  перед нею». (П.С.Жедек)

Может быть, это связано  с традиционным стремлением методистов упростить формулировку названия темы. Неужели название «звуко-буквенный  разбор» упрощено до названия «фонетический  разбор»?! Если это так, то не хочется  согласиться с таким мнением  методистов. Разве идет речь о «фонетическом  разборе», кроме о звуках, и о  буквах тоже? Слово «фонетический», на наш взгляд, имеет значение «относящееся к фонетике». А слово «звуко-буквенный» означает: относящееся к звукам и  буквам.

2. Почему звуко-буквенный  разбор назван «фонетическим  разбором» и вместо фонетического  разбора в начальных классах  (да и в средних классах)  проводится неточный, неполный буквенно-звуковой  разбор?

Указанные два момента, нам  кажется, служат причиной не только плохих фонетико-графических знаний учителя  начальных классов и учащихся, но и орфографических ошибок учащихся.

На наш взгляд, в начальных  классах каждый вид разбора должен быть точно, правильно назван и должен быть проведен точно и правильно.

Приведем названия видов  разбора:

1. Собственно звуковой разбор. (Характеристика звуковой структуры слова без обращения к буквам).
2. Звуко-буквенный разбор. (Работа идет по схеме «от звука к букве»).
3. Буквенно-звуковой разбор. (Работа ведется по схеме «от буквы к звуку»).
4. Фонетико-орфографический разбор. Отличительные особенности фонетико-орфографического разбора следующие: а) выполняя его, ученик идет от звука к букве, а не от буквы к звуку; б) характеризуя звук, наряду с другими признаками школьник указывает на его позицию в данной словоформе; в) при переходе от звуков к буквам выделяются и характеризуются орфограммы, а также объясняется способ решения орфографической задачи. (Н.А. Федосова. Методика обучения орфографии. В кн.: Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1993. С. – 166.)

 

Цели звуко-буквенного разбора слова

Звуко-буквенный разбор слова  преследует следующие цели:

1. с помощью полного звуко-буквенного разбора закрепить и систематизировать фонетико-графические знания, умения и навыки;
2. совершенствовать фонетические умения младших школьников;
3. научить в процессе разбора устанавливать причинно-следственные отношения между произношением и правописанием;
4. развивать звуковую культуру речи учащихся (Гребенкина Р.Т.).

 

Методические  рекомендации к правильному выполнению учащимися звуко-буквенного разбора

Как проводить звуко-буквенный  разбор слова в начальных классах? Что нужно делать, чтобы младший  школьник лучше усвоил проведение звуко-буквенного разбора слова?

Для обучения младших школьников формированию и совершенствованию  приемов звуко-буквенного разбора  слова лингвистически грамотно и  методически целесообразно:

1. Выработать у учащихся четкие, ясные представления о звуке и букве.
2. Сформировать у младшего школьника правильное звукопроизношение.
3. Научить учащихся определить, какие звуковые значения имеют буквы в словах.
4. Сформировать, развить и совершенствовать у младшего школьника фонетико-графические знания.
5. Предупредить неточности и ошибки в фонетико-графических умениях и знаниях учащихся начальных классов.

Проведение звуко-буквенного разбора, чтобы младшие школьники  не ориентировались на представление  написанного слова, не смешивали  звуко-буквенный разбор слова с  буквенно-звуковым, на наш взгляд, целесообразно  начинать:

1. или с дачи ученикам образцового, правильного (литературного) произношения разбираемого слова и взятия его (слова) в транскрипционные (квадратные) скобки¹². Например, разбирается слово «маяк». Учитель произносит слово «маяк» правильно и предлагает ученикам без искажений повторить хором услышанное и взять звуковой состав разбираемого слова в транскрипционные (квадратные) скобки: [майáк]¹³;
2. или с прослушивания образца правильного, четкого произношения разбираемого слова, записанного на магнитофон, и повторения услышанного.

Совет учителю: на магнитофон должны быть записаны слова из образцовой речи учителя, диктора радио и телевидения, актера, чтеца. Слова записываются на магнитофон с паузами, достаточными для того, чтобы младшие школьники успели повторить каждое разбираемое слово.

3. Или с объяснения лексического значения разбираемого слова по словарю (или без словаря) и предложения назвать и произносить правильно слово-отгадку. Например, книжка для первоначального обучения грамоте (букварь – [буквáр′]);
4. или с привлечения внимания учащихся к предметному рисунку (картинке). Проводится работа в правильном произношении слова, которое обозначает то, что изображено на рисунке (картинке). Например, посмотрите на рисунок. Что там нарисовано? (Или: Кто там нарисован?) Правильно произнесите слово, обозначающее то, что нарисовано (кто нарисован) на рисунке.

 

Краткое разъяснение  необходимости, содержания и последовательности операций звуко-буквенного разбора  слова

Чтобы ученик правильно, т.е. в соответствии с нормами русского литературного произношения произносил разбираемое слово, находил ударный  слог и правильно делил слово  на слоги, вычленял из слова каждый звук и обозначал его (звук) нужной буквой, объяснил выбор букв, установил  соответствие звуков и букв, целесообразно  проводить звуко-буквенный разбор в такой последовательности:

1. Правильно произнеси слово для разбора и послушай себя. Обозначь его в транскрипционных (квадратных)  скобках¹⁴.
2. Найди ударный слог и произнеси слово, правильно деля на слоги.
3. Запиши слово, поставь знак ударения над буквой, обозначающей ударный гласный звук¹⁵.
4. Раздели слоги на звуки и обозначь их по порядку с помощью транскрипционных (квадратных) скобок¹⁶.
5. Произнеси правильно первый звук и охарактеризуй. Обозначь его нужной буквой и т.д.
6. Сравни звуковую и буквенную формы слова, установи соответствие звуков и букв.
7. Посчитай и запиши количество слогов, звуков, букв, гласных и согласных звуков.

 

1. Правильно произнеси  слово для разбора и послушай  себя. Обозначь его в транскрипционных (квадратных) скобках.

Предложить младшему школьнику  произнести вслух слово, которое  он будет разбирать, - это значит помочь ему «осознать объект предстоящего разбора». Произношение (правильное) –  единственный способ предъявить звучащее (устное) слово. Другого способа предъявления звукового состава слова, кроме  как произнести его, нет. При этом учитель должен добиваться от ученика, чтобы разбираемое слово произносилось  правильно, т.е. в соответствии с  нормами русского литературного  произношения. После того как ученик правильно произнес слово для  разбора, оно обозначается в транскрипционных (квадратных) скобках.

2. Найди ударный слог  и произнеси слово, правильно  деля на слоги.

Поскольку для определения  ударного слога слово произносится слитно (не по слогам!), выполняя второй пункт плана, ученик произносит слово  дважды: целиком (со звательной или вопросительной интонацией) и по слогам (скандируя).

После произношения слова  по слогам в транскрипционных (квадратных) скобках с помощью вертикальной черты (линии) делят его на слоги. Слово на слоги должно быть разделено  правильно, т.е. в слогах должен быть соблюден закон восходящей звучности: звуки в слогах должны быть расположены  по модели «от менее звучного к  более звучному». Например, слово  «почки –  ¹⁷. Числа под буквами, обозначающими согласные и гласные звуки, указывают на степень звучности.

3. Запиши слово, поставь  знак ударения над буквой, обозначающей  ударный гласный звук.

После нахождения ударного слога, произношения слова для разбора  по слогам и деления его на слоги  напротив звукового состава слова, т.е. фонетической транскрипции записывается разбираемое слово и ставится знак ударения над буквой, обозначающей ударный гласный звук.

Перед учеником предстают  модели звучащего и написанного  слов, которые помогут ему выяснить соотношение звуков и букв в словах.

4. Раздели слоги на  звуки и обозначь их по порядку  с помощью транскрипционных (квадратных) скобок.

Ориентируясь на представление (обозначение) звукового состава  разбираемого слова, т.е. на фонетическую транскрипцию, ученик произносит правильно  и делит слоги на звуки, обозначает звуки с помощью транскрипционных скобок по порядку в столбике с  левой стороны.

5. Произнеси правильно  первый звук и охарактеризуй.  Обозначь его нужной буквой  и т.д. (Так разбираются остальные  звуки).

После того как ученик правильно  произнес нужный звук, произнес его  изолированно, выделяя голосом, он характеризует  его: о гласном звуке говорит, ударный он или  безударный, а  о согласном звуке твердый  он или мягкий, парный он или непарный, звонкий он или глухой, парный он или непарный. Какой буквой обозначается звук?

Ученик объясняет выбор  буквы не одновременно и параллельно  с выделением звука в составе  слова, а после того, как характеристика звука им полностью выполнена.

6. Сравни звуковую и  буквенную формы слова, установи  соответствие звуков и букв.

Ученик, ориентируясь на представление  звуковой и буквенной форм разбираемого слова, сравнивает их и устанавливает  соответствие – несоответствие звуков и букв. Если в слове наблюдается  соответствие звуков и букв, то ученик делает запись: «В слове «…..» количество букв равно количеству звуков». (К  таким словам относятся: коса, рука, дом, звук, лёд, люк и т.д.).