Формирование фонетических знаний, умений и навыков учащихся начальных классов

 

 

 

Реферат на тему:

"Формирование фонетических  знаний, умений и навыков учащихся  начальных классов"

 

                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

1. Основные фонетико-графические  умения и навыки учителя начальных  классов и младших школьников  ........................................................3

2. Что нужно знать учителю  начальных классов, чтобы правильно  обучить ученика проведению звуко-буквенного  разбора слова?.......................4

3. Фонетико-графические знания  и умения учащихся 

начальных классов........................................................................................5

4. Знания школьников, формирующиеся  в I-III классах...........................6

5. Умения, формирующиеся  в I-III классах...............................................7

6. Знания и умения учащихся, формирующиеся в IV классе...................8

7. О понятии «звуко-буквенный  разбор»....................................................9

8. О понятии «разбор»................................................................................10

9. Цели звуко-буквенного  разбора слова..................................................13

10. Методические рекомендации  к правильному выполнению учащимися  звуко-буквенного разбора................................................................13

11. Краткое разъяснение  необходимости, содержания и последовательности  операций звуко-буквенного разбора  слова......................14

12. Какие слова выбирать  для звуко-буквенного разбора  слова в 

начальных классах (2-3 классы)?...............................................................19

13. Какие слова нецелесообразно  использовать для проведения 

звуко-буквенного разбора?.........................................................................20

 

Введение

По мнению ученых-методистов, в учебной литературе по русскому языку для начальных классов  большое внимание уделяется отражению  основ современных научных знаний по фонетике и графике. В разделе  «Звуки и буквы» учебника русского языка для начальных классов,  даются все основные сведения по фонетике и графике и эти сведения «помогают  учителю сформировать интерес у  учащихся к звуко-буквенному анализу, сделать знания полными и точными, повысить уровень осознанности в  усвоении материала, значительно упрочить навык звуко-буквенного разбора»¹.

Известно, что в разделе «Фонетика и  графика» («Звуки и буквы») решаются основные задачи его изучения. Они  следующие:

1. Развитие звуковой культуры речи младших школьников.
2. Формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора слова.
3. Формирование умения определять орфограмму на основе звукового анализа.

Основные фонетико-графические  умения и навыки учителя начальных  классов и младших школьников

Основные знания о звуках и буквах, по мнению ученых-методистов, учащиеся получают в начальных классах, где в течение трех лет обучения формируются и совершенствуются их фонетико-графические умения и  навыки.

Эффективность обучения младших  школьников знаниям о звуках и  буквах зависит:

1. от целенаправленного ознакомления младших школьников в период обучения грамоте с терминами «слово», «звук» и «буква» и формирования у них твердого представления о принципиальной разнице звука и буквы;
2. от достаточно точного изложения фонетико-графического материала в школьном учебнике русского языка для начальных классов и методических пособиях для учителей начальных классов, а также в программах по русскому языку для начальных классов;
3. от умения учителя начальных классов руководить умственными действиями учеников в процессе усвоения фонетико-графического материала.

Что нужно знать  учителю начальных классов, чтобы  правильно обучить ученика проведению звуко-буквенного разбора слова?

Одной из основных задач  изучения раздела «Фонетика и  графика» в действующем учебнике русского языка для начальных  классов является формирование и  совершенствование приемов звуко-буквенного разбора. Для успешного решения  этой задачи учителю начальных классов, по мнению ученых-методистов-руссистов, нужно хорошо знать:

- программные требования  к знаниям, умениям и навыкам  учащихся I-III классов по фонетике, орфографии и графике;

- содержание раздела «Звуки  и буквы» учебника русского  языка для начальных классов;

- основные задачи изучения  раздела «Звуки и буквы» (задачи: а) развитие звуковой культуры  речи учащихся; б) формирование  и совершенствование приемов  звуко-буквенного разбора; в) формирование  умения определить орфограмму  на основе звукового анализа);

- цели звуко-буквенного  разбора слова;

- методику обучения младших  школьников знаниям о звуках  и буквах;

- систему умственных действий  учащихся, посредством которых усваивались  знания о звуках и буквах, формировались  и совершенствовались умения  и навыки;

- методику обучения фонетике  и звуко-буквенному разбору;

- таблицу звуков русского  языка и алфавит;

- правила слогоделения;

- фонетические законы  в области гласных и согласных  звуков;

- характеристику гласных  и согласных звуков в научной  литературе и практике обучения  в начальных классах;

- звуковое значение букв; обозначение звука [й] на письме;

- точное название букв;

- некоторые правила произношения, которым в школьной речевой  практике уделяется большое внимание;

- план проведения звуко-буквенного  разбора;

- неточности и ошибки, имеющиеся в учебной литературе  и практике обучения фонетике  и графике в начальных классах.

Фонетико-графические  знания и умения учащихся

начальных классов

Велика роль усвоения фонетических знаний для формирования устной и  письменной речи младших школьников: а) с опорой на фонетические знания первоклассники овладевают процессом  чтения и письма в период обучения грамоте; б) фонетические знания составляют основу правильного произношения слов (правильное произношение звуков, выделение  ударного слога, соблюдение орфоэпических  норм); в) фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования ряда орфографических навыков, в частности для правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов; г) фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложения и т.п.; д) знание звукового состава слова важно для осознания его лексического значения и сознательного употребления в речи.

Согласно школьной программе, учащиеся начальных классов овладевают комплексом фонетико-графических умений: умениями вычленять звуки в словах, определять их последовательность, распознавать звук и букву, правильно произносить  звуки и правильно называть буквы, различать гласные и согласные  звуки, парные звонкие и глухие согласные, правильно произносить твердые  и мягкие согласные звуки в  слове и вне слова, обозначать мягкость согласных звуков на письме буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком, делить слово на слоги, находить и  выделять в слове ударный слог².

Успех формирования и совершенствования  приемов звуко-буквенного разбора  у младших школьников, по мнению методистов, зависит от умений и  навыков, сформированных у учащихся на уроках русского языка при изучении ими фонетико-графического материала.

 

Знания школьников, формирующиеся в I-III классах

Таблица 1

Учащиеся I-III-классов должны знать³:

1. слова состоят из звуков;
2. звуки делятся на гласные и согласные;
3. гласные звуки бывают ударные и безударные;
4. гласный звук образует слог;
5. согласные звуки делятся на:

- звонкие, глухие парные  и непарные;

- твердые, мягкие парные  и непарные;

6. звонкие парные согласные в одних и тех же корнях могут заменяться глухим парным согласным звуком в конце слова или в середине перед глухим согласным⁴:

ряды – ряд: ря[д]ы –  ря[т] – [д]//[т];

грибы – гриб: гри[б]ы –  гри[п] – [б]//[п];

ежи – ёж: е[ж]и – ё[ш] – [ж]//[ш];

дрова – дров: дро[в]а –  дро[ф] – [в]//[ф];

лодка – ло[дк]а → ло[тк]а : [д]//[т];

ножка – но[жк]а → но[шк]а : [ж]//[ш];

резка – ре[зк]а → ре[ск]а : [з]//[с];

трубка – тру[бк]а →  тру[пк]а : [б]//[п];

7. звуки на письме обозначаются буквами алфавита. Знать алфавит наизусть.

Умения, формирующиеся  в I-III классах

Таблица 2

Учащиеся I-III классов должны уметь:

1. на слух выделять звуки в словах и правильно их произносить;
2. устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
3. различать согласные звуки по твердости – мягкости;
4. различать глухие и звонкие согласные звуки, определять их парность;
5. определять ударение в слове;
6. находить ударные и безударные гласные звуки в слове;
7. правильно называть буквы алфавита⁵;
8. обозначать на письме звуки и сочетания звуков буквами и сочетаниями букв.

Таблицы, приведенные выше, наглядно показывают, что в I-III классах фонетико-графические знания и умения будут в основном формироваться, совершенствоваться. Характер заданий следует направить:

- на четкое разграничение  младшими школьниками звуков  и букв;

- на систематизацию знаний  о звуковом строе русского  языка;

- на совершенствование  орфоэпических знаний;

- на осознанное усвоение  орфографических навыков.

Знания и умения учащихся, формирующиеся в IV классе

Таблица 3

В IV классе, кроме сформированных в I-III классах знаний и умений, по словам методистов, нужно сформировать следующие знания и умения.

Знания, которые нужно сформировать в IV классе:

1. особенности образования согласных и гласных звуков;
2. согласные звуки делятся на парные и непарные твердые – мягкие согласные;
3. замена звонких – глухих парных согласных перед звонкими парными в корнях, приставках:

косить – ко[з′б]а, [с]рубить – [зд]ать (сдать).

Умения, которые нужно сформировать в IV классе:

1. определять парность и непарность твердых и мягких согласных звуков;
2. устанавливать звуковые значения букв алфавита в словах⁶;

 

О понятии «звуко-буквенный  разбор»

Учителю начальных классов  необходимо уяснить положение методики: школьная «схема» (план) звуко-буквенного разбора – это перечень всех вопросов школьной программы по данному ее разделу. Следовательно, младшие школьники, производя полный разбор того или  иного факта языка, на одном примере  показывают свое знание всего раздела  программы (и, конечно, учебника). Например, производя полный звуко-буквенный  разбор слова «рука», учащиеся должны знать школьные сведения по фонетике и графике⁷, изучаемые в соответствующем разделе программы.

Для проведения точного и  полного звуко-буквенного разбора  младшие школьники должны повторить  такие сведения по лингвистике (фонетике, орфоэпии  и графике):

1. Правильное произношение отдельных согласных звуков и сочетаний согласных звуков в начале, середине и в конце слова.
2. Правильное проведение транскрипционной записи слов, т.е. правильная передача звукового состава слова⁸.
3. Нахождение ударного слога, произнесение слова по слогам и правильное деление слова на слоги.
4. Гласные и согласные звуки. Характеристика гласных и согласных звуков.
5. Алфавит. Определение звуковых значений букв в словах. Соотношение звуковой и письменной форм слова. И т.д.