А.Н.Гвоздев - один из теоретиков детской речи

1. Усвоение ребенком родного языка, сб. «Детская речь», изд. Московского института экспериментальной психологии, 1927, стр. 50—114.   

22

2. Значение изучения детского языка для языковедения, «Родной язык и литература в трудовой школе», 1928, № 3, стр. 44—66; № 4—5, стр. 62—68. 3. Наблюдения над языком маленьких детей, «Русский язык в советской школе», 1929 № 5, стр. 68—82.      4. Основные линии формирования у ребенка морфологической системы русского языка, «Ученые записки [Куйбышевск. пед. ин-та]», вып. 7, 1943, стр. 411—420.            5. Усвоение ребенком звуковой стороны родного (русского) языка, «Ученые записки» [Куйбышевск. пед. ин-та]», вып. 8, 1947, стр. 99—119.  6. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка, М.—Л., Изд-во АПН—РСФСР, 1948. 60 стр.         7. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка, ч. 1, М., Изд-во АПН РСФСР, 1949. 267 стр.      8. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка, ч. 2, М., Изд-во АПН РСФСР, 1949. 192 стр.      9. Вопросы изучения детской речи, М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. 470 стр.             10. Словарь Жени Гвоздева до двух с половиной лет. 40 стр. (в рукописи).            11. Дневник развития речи Жени Гвоздева. 400 стр. (в рукописи).

Фонетика

1. О пределах действия звуковых закономерностей в современном русском языке, «Ученые записки [Куйбышевск. пед. ин-та]», вып. 9, 1948, стр. 151—160.            2. О фонологических средствах русского языка, Сборник статей, М.—Л., Изд-во АПН РСФСР, 1949. 167 стр.        3. К вопросу о влиянии междиалектного общения на фонетические системы русских говоров, ИАН ОЛЯ, вып. 3, 1948, стр. 202—210.   4. О фонологии смешанных фонем, ИАН ОЛЯ, т. 12, вып. 1, 1953, стр. 49—61.             5. К. С. Станиславский о фонетических средствах языка. Лекция для учителей, М., Изд-во АПН РСФСР. 1957. 23 стр.     6. Обладают ли позиции различительной функцией? «Вопросы языкознания», 1957, № 6, стр. 59—63.       7. Вопросы фонетики. Что дают три типа транскрипций, «Вопросы языкознания» 1958, № 6, стр. 76—86.       8. К вопросу о фонеме, сб. «Вопросы теории и методики изучения русского языка. «Труды первой научной конференции кафедр русского языка пед. ин-тов Поволжья», Саратов, 1959, стр. 5—8.      9. К вопросу об отношении фонетики к морфологии, «Ученые записки

23

[Куйбышевск. пед. ин-та]», вып. 32, 1960, стр. 25—49.     10. Практическое значение фонологии (по поводу статьи А. А. Реформатского «Обучение произношению и фонология»), «Филологические науки», 1960, № 2, стр. 17—23.     11. О звуковом составе морфем, «Вопросы языкознания», 1960, № 3, стр. 28—39.            12. О понятии «фонема» у Бодуэна де Куртенэ (незаконченная статья). 13 стр. (в рукописи).          13. Создатели алфавитов и фонология. 8 стр. (в рукописи).    14. Тезисы учения о фонемах, иллюстрируемые посредством буриме (несерьезно о серьезном). 12 стр. (в рукописи).       15. Учение о фонемах и орфоэпия, орфография и морфология. 31 стр. (в рукописи).

Орфография и методика орфографии

1. Как отразится на ошибках учащихся реформа орфографии по проекту Главнауки? «Русский язык в советской школе», 1930, № 5, стр. 113—120 (написано совместно с К. Н. Гвоздевой).      2. К вопросу о реформе орфографии, «Русский язык в советской школе», 1931, № 1, стр. 102—106.        3. О взаимоотношении разных элементов в орфографии, «Русский язык в советской школе», 1931, № 4, стр. 96—105.       4. Орфография как система, «Литература и язык в политехнической школе», 1932, № 4, стр. 60—74.        5. К вопросу о роли чтения в усвоении орфографии, «Русский язык и литература в средней школе», 1934, № 4, стр. 4—19.     6. Динамика ошибок на проработанные и непроработанные орфограммы, сб. «Вопросы орфографии в школе», М., 1936, стр. 25—45.  7. Основы русской орфографии, М.—Л., Изд-во АПН РСФСР, 1947. 64 стр.; изд. 2, доп. и испр., М., Изд-во АПН РСФСР, 1950. 100 стр. (рекомендуется в программах по русскому языку для пединститутов); изд. 3, доп. и испр., М., Учпедгиз, 1951. 119 стр.; изд. 4, М., Учпедгиз, 1954. 119 стр. 8. Вопросы современной орфографии и методика ее преподавания, «Материалы объединенной сессии Отделения литературы и языка Академии наук СССР и Академии педагогических наук РСФСР, «М., Изд-во АПН РСФСР, 1951, стр. 117—133.         9. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа русской орфографии, М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. 64 стр.  10. Опыт экспериментального изучения усвоения орфографии. 170 стр. (в рукописи).            11. К вопросу об основном принципе русской орфографии. 21 стр. (в рукописи

24

Современный русский язык и стилистика

1. Согласование глагола с глаголом, «Русский язык в советской школе», 1930, № 2, стр. 55—58.        2. Словообразование в русском языке, сб. «Русский язык и литература в средней школе», Куйбышев, 1940, стр. 45—59.

3. Сборник упражнений по современному русскому языку, М.—Л., Учпедгиз, 1947. 160 стр. (рекомендуется в программах по русскому языку для пединститутов); изд. 2, испр. и доп., М., Учпедгиз, 1950 (допущено Главным управлением высшего образования Министерства культуры СССР в качестве учебного пособия для филологических факультетов университетов и факультетов языка и литературы педагогических институтов); изд. 3, испр. и доп., М., Учпедгиз, 1953.          4. Стилистическое использование имени прилагательного, «Русский язык в школе». 1950, № 4, стр. 19—26.        5. Стилистическая роль местоимений, «Русский язык в школе», 1950, № 6, стр. 23—31.           6. Очерки по стилистике русского языка, М., Изд-во АПН РСФСР, 1952. 336 стр. (рекомендуется в программах по русскому языку для пединститутов); изд. 2, М., Учпедгиз, 1955. 463 стр.      7. Роль исторических чередований в современном русском языке, «Русский язык в школе», 1954, № 1, стр. 8—20.     8. О соотношении форм несовершенного и совершенного видов, «Русский язык в школе», 1955 № 2, стр. 9—14.      9. Местоимение, «Ученые записки [Куйбышевск. пед. ин-та]», вып. 13, 1955 стр. 197—211.           10. Современный русский литературный язык, ч. 1. Фонетика и морфология. М., Учпедгиз, 1958. 406 стр. (Учебное пособие для пединститутов); изд. 2, М., Учпедгиз, 1961.       11. Современный русский литературный язык, ч. 2. Синтаксис, М., Учпедгиз, 1958. 302 стр. (Учебное пособие для пединститутов); изд. 2, переработ. и доп., М., Учпедгиз, 1961. 344 стр.      12. О звуковом составе морфем, сб. «Материалы III межобластной конференции кафедр русского языка пед. вузов Поволжья», Куйбышев, 1959, стр. 3—8.            13. К вопросу о развитии и формировании словосочетаний, сб. «Вопросы культуры речи», вып. 3, Изд-во АН СССР.     14. Об одной разновидности относительного употребления будущего времени, сб. «Вопросы культуры речи», вып. 3, Изд-во АН СССР.   15. Об одной проблеме стилистики (случаи стилистической дефектности конструкций, соответствующих целям автора и отвечающих нормам языка), сб. «Вопросы русского языкознания, к 80-летию профессора

25

Александра Митрофановича Лукьяненко», изд-во Саратовского университета, 1961, стр. 225—241.        16. Незаконченная статья «Что важнее при изучении русского языка в национальной школе — ознакомление с морфологическим составом или словообразованием» (в рукописи).         17. О различии морфологического членения слов в системе языка и у отдельных представителей этого языка (в рукописи).

Общие вопросы и методика наблюдений над языком

1. Иллюстрирование в наблюдениях над языком, сб. «Родной язык в школе» вып. 9, Л., 1926, стр. 135—142.       2. О методе ведения наблюдений над языком, «Просвещение», Пенза, 1926, № 5—6.            3. К расцвету советского языкознания, ИАН ОЛЯ, вып. 1, 1950, стр. 72—73.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

26

Выводы:

 

Работы А. Н. Гвоздева по детской речи обнаруживают масштабность программы его научных исследований в этой области и многообразные линии связи с другими сторонами его творческой деятельности.  
Изучение усвоения ребенком родного языка охватывает у ученого все языковые уровни: фонетическую систему, морфологический и синтаксический строй, усвоение лексики. Возможность столь широкого охвата разных сторон языка была обеспечена уникальным характером дневниковых наблюдений А. Н. Гвоздева, продолжавшихся более семи лет, строго документированных, основанных на тщательно разработанной методике, позволявшей строго научно фиксировать хронологию усвоения разноуровневых средств, оценивать степень сознательности этого усвоения, а вне собственно лингвистических аспектов — еще и наблюдать за общими особенностями познавательной деятельности ребенка.  
      Документально прослеженная А. Н. Гвоздевым последовательность усвоения элементов разных уровней языковой системы очень отчетливо обнаруживает свойства каждого из этих уровней.  
Показательно, например, что в овладении фонемным составом языка проявляется зависимость только от степени простоты — сложности соответствующих элементов артикуляции. А в усвоении элементов грамматической системы играют роль по меньшей мере два основных фактора: 1) та же зависимость от простоты — сложности явления; 2) степень его коммуникативной значимости. И степень коммуникативной важности, и уровень конкретности средств грамматической системы наиболее отчетливо проявляются уже в усвоении частей речи: усвоение начинается с наиболее коммуникативно значимых частей речи — существительного и глагола (наиболее интенсивно идет усвоение существительных — самой конкретной категории слов: в период до двух лет фиксируется в числе усвоенных 183 существительных, 120 глаголов и только 2 (!) прилагательных).  
       В составе грамматических категорий существительного в первую очередь осваивается, например, категория числа — возможно, не только в силу своей конкретности, но и в силу прагматической роли в процессе общения. В относительно позднем усвоении категории рода проявляется значительная степень ее десемантизированности.  
     С точки зрения прагматической значимости весьма показательно фиксируемое А. Н. Гвоздевым раннее усвоение достаточно сложных норм употребления падежей, с одной стороны, и затянувшееся невнимание к технике оформления падежей — к усвоению окончаний определенного типа склонения – с другой; семантической значимости отнесенность к определенному типу склонения в большинстве случаев не имеет. (Любопытно, что с усвоением прилагательных относительно легко осваивается и их склонение: по сравнению с существительными оно характеризуется большим единообразием). Интересен тот фон, в который

27

вписываются работы А. Н. Гвоздева по детской речи.  
      В архиве ученого сохранились тщательно систематизированные (датированные и пронумерованные) 730 рисунков Жени Гвоздева (от 3 лет 9 мес. до 7 лет 4 мес.).  
      В 30е гг. от изучения детской речи в ее первичном — устном проявлении А. Н. Гвоздев перешел к широкому экспериментальному изучению усвоения орфографии (опубликованные работы, относящиеся к этой области, стали не просто библиографической редкостью — они практически недоступны. О некоторых важных, на наш взгляд, наблюдениях А. Н. Гвоздева, раскрывающих влияние на усвоение орфографии особенностей самой русской системы письма, особенностей фонетической системы, а также частотности разных орфограмм. Одно из проявлений концептуального единства в научной деятельности А. Н. Гвоздева — тесная связь его трудов по детской речи с теоретической разработкой проблем фонологии, морфонологии и орфографии.  
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

28

Заключение

 

Развитие речи в дошкольном детстве - одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической) является фундаментом для последующего усвоения родного языка.  

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности: при ознакомлении с окружающей действительностью, художественной литературой, в игре и на занятиях, в повседневной жизни и в общении с родителями, однако только на специальных речевых занятиях возможна целенаправленная работа над смысловой стороной слова, формированием языковых обобщений, что является основой развития осознания явлений языка и речи.  

Усвоение норм и правил родного языка происходит в определенной системе, охватывающей все стороны речевого развития - лексическую, грамматическую, фонетическую, а также становление диалогической и монологической речи.  

Ведущим принципом усвоения всех сторон речи является взаимосвязь речевых задач, которая на каждом возрастном этапе существует в разнообразных сочетаниях, отсюда вытекает принцип преемственности, который выступает в линейной и концентрической форме (усложнение содержания внутри каждой задачи, речевых умений и навыков, а также элементарных лингвистических знаний).   

Развитие связной монологической речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка. Именно эта задача определяет структуру взаимосвязи разных разделов речевой работы и удельный вес того или иного раздела при переходе от одной возрастной группы к другой. Основой соотнесения всех речевых задач является их синхроническая и диахроническая связь. При этом необходимо выделение программного ядра, приоритетных линий в решении каждой речевой задачи.  

Стержнем формирования языковой способности является семантический компонент. Поэтому в становлении лексической стороны речи детей на первый план выступает работа над семантикой слова формирование понимания синонимических, антонимических и полисемических отношений, использование ассоциативного принципа усвоения лексики. Работа над расширением семантического поля, упражнения, показывающие детям движение многозначного слова от словосочетания к предложению и от него - к связному высказыванию - играет большую роль в ориентировке ребенка на смысл высказывания в целом. Языковая работа, направленная на формирование семантических связей и отношений между словами, понимания и использования в речи разных значений многозначного слова, повышает произвольность и осознанность высказывания и усиливает образность и выразительность детской речи.  

 

29

В совершенствовании грамматического строя речи дошкольников центральной задачей становится формирование языковых обобщений, которое строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, пониманию смысловых оттенков слова, а также на использовании в связном высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями. Осознание словесного состава предложения является основой усвоения грамоты и сознательного оперирования языком в любом связном высказывании.   

В воспитании звуковой культуры речи ребенка важное место отводится работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания, поскольку в осознании четкости звукового оформления высказывания заложено условие становления развития связной монологической речи.   

В центре развития связности речевого высказывания находится формирование представлений у детей о структуре разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения), обучение умению использовать разнообразные средства связи (между словами, предложениями и частями текста), а также произвольный отбор необходимых лексических средств, их правильное грамматическое и звуковое оформление. Важной составной частью развития связной речи детей является воспитание образности речи, которое составляет основу культуры речи в широком смысле этого слова.  

Многолетние исследования по развитию речи дошкольников в детском саду доказали, что процесс речевого воспитания в дошкольном детстве многоаспектен по своей природе. Он органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку. Развитие речи связано также с решением задач нравственного и эстетического воспитания детей.