Экологическое воспитание при ознакомлении с природой Родного края

Коллекционировать можно все что угодно: запахи, звуки, краски природы... открытки о  природе, рисунки. Коллекции могут  лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.

         Выставки и экспозиции

Цель  их — ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и взрослыми.

Тематика  может быть самой разнообразной: «Богатства недр нашей  
«Земли»; «Мой город»; "Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» « Степь да степь кругом...» и т. д.

На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для  бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.

Музей природы

В музее  уместны следующие экспозиции, отражающие знания о природе Родного края: минералы и горные породы (коллекции  детей); окружающие реки и водоемы (иллюстрации); заповедники и памятники природы (фотографии); экологические катастрофы и бедствия (альбомы, иллюстрации).

Большое значение имеют наблюдения.

Их цель — сформировать представление о  сезонных явлениях в природе, показать взаимосвязи, существующие в природе, рельефе, почве, водоемах окружающей местности.

Географические карты и атласы

Путешествия по территории детского сада, затем по ближайшим окрестностям. И, как настоящие путешественники-исследователи, дети составляют географические карты и атласы. Они заполняются постепенно. Используются простейшие условные обозначения и рисунки, придуманные детьми. Читая карту, можно узнать, сколько деревьев растет около дороги; где участки земли чище: у торговых точек или около школы, детского сада, кинотеатра и почему и т.д.

Ролевые игры:

Основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города» (ее участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры — формировать представление о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил).

Основная задача всех предложенных мероприятий - формирование у дошкольника целостного представления о мире, которое постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.

Выбранные формы  работы должны послужить развитию экологических знаний, умений и навыков дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по I главе

Дети  дошкольного возраста воспринимают мир как единое целое, не разделяя его проявления на биологические, физические, химические явления. Интеграция знаний на первом этапе обучения позволяет  сформировать правильное, целостное представление о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе. В этом плане велико значение географии как пропедевтического курса. При его изучении закладываются основы понимания материальности и познаваемости мира взаимосвязи явлений, идеи закономерности и эволюции.

Изучая  географию, дошкольники получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явления природы, телах и веществах, об их свойствах и использовании их человеком. Наряду с этим, дошкольники должны понять и неразрывную связь человека природой, необходимость бережного, внимательного от ношения к ней. В ДОУ становятся приоритетными экологические знания. Изучение вопросов охраны природы является стержнем для формирования географических представлений у дошкольника. В каждой теме учащиеся знакомятся с природоохранными мероприятиями, направленными на сохранение природных богатств.

 

 

Глава II

Экспериментальное исследование «Формирование географических представлений у детей дошкольного  возраста в процессе ознакомление с  природой Родного края»

1.1 Констатирующий этап

Исследование  проводилось в январе-феврале 2013 года на базе старшей группы МБДОУ комбинированного вида Колокольчик г. Волгодонска. ДОУ работает по программе «Радуга», ( авторы Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова. Научный руководитель Т.Н. Доронова).

Раздел  программы «Радуга» «Мир природы» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого они все вместе получают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру. В методическом материале программы предусмотрено значительное количество занятий о растениях, животных, планете Земля и строении Солнечной системы. Детям дают знания из области географии, сведения об экзотических явлениях (о природе Африки, динозаврах и др.), на основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей создания часов, календарей, глобуса.

 

Дети  учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно  и осмысливать увиденное, понимать, что оно означает. В программу  включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и природе, но они не могут обеспечить детям понимания природы, непосредственно окружающей ребенка, выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода — рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

 

В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру, уважительное, заинтересованное отношение к культуре других народов; формируется эмоциональная отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности. Вот этот недостаток компенсирует программой «Юный эколог» (автор — С. Н. Николаева).

Программа «Юный эколог» создана на основе Концепции экологического воспитания дошкольников (автор — С. Н. Николаева) и включает две подпрограммы — программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей [25;42]. Таким образом, одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, воспитывающих их (ведь только воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, способен создать условия для правильного развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

«Юный эколог» вместе с  обеспечением — это программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим  уклоном: у ребенка развиваются  мышление (он понимает и осознает закономерный характер явлений природы); сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания, готовность сделать  все для сохранения жизни; экологическое  восприятие красоты природы —  красоты здорового организма, живущего в благоприятных условиях, красоты  природы, отраженной в произведениях  искусства; понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.

Программа «Юный эколог»  имеет обстоятельное обеспечение  для взрослых, желающих повысить свою компетентность в вопросах методики экологического воспитания детей и для их работы с дошкольниками. Причем обеспечение разного типа — методическое и технологическое.

Все технологии построены  на разных видах деятельности, чаще всего совместной воспитателя с  детьми (наблюдение и его моделирование  в календаре, чтение природоведческой познавательной литературы и коллективное изготовление самодельных книг, проведение акций и др.). В технологиях  для всех возрастов широко используется игра, которая облегчает обучение и вызывает у детей эмоциональное  восприятие материала.

Участники эксперимента: дети старшей группы

Экспериментатор: Дьякова Лариса Алексеевна

Цель исследования: выявление уровня сформированности географических представлений у дошкольников.

 

Содержание задания: выяснить особенности знаний детей старшей группы о географическом положении, рельефе и почвах Земли, климате, населении, охране природы.

Были заданы следующие вопросы  для изучения знания детей по таким  направлениям как:

 

I. Что изучает география.

1.Какие науки о природе вы  знаете? 2. Изучает ли география  различные планеты и звезды? 3.Изучает  ли география животных и растения? 4. Что изучает наука география?

II. Географическое положение

1. Из чего состоит поверхность  нашей планеты (материки, океаны, моря, реки, озера)? 2.На каком материке  располагается Россия? 3.Где располагается  на карте Ростовская область? 4.Где располагается на карте  наш город?

III. Рельеф и полезные ископаемые местности

1.Какие виды рельефа знают  дети (горы, равнины, холмы? 2.Какие  виды рельефа можно выделить  в нашей местности? 3.Какие горы  есть в нашей области? 4. От какого слов произошли слова "равнина", "котловина"? 5. Назовите отличие равнины и котловины от горной местности. 6. Какие полезные ископаемые вы знаете? 7. Какие из них располагаются на территории Ростовской области? 8.Почему нашу область еще называют край Тихого Дона?

IV. Водный бассейн

1. Какие моря и океаны омывают  берега нашей страны? 2. Назовите  крупнейшие реки нашей страны. 3.Чем отличаются реки от океанов  и морей? 4. Какие реки нашей  области вы знаете? 5. Как можно  определить, в какую сторону течет  река, ее скорость?

V.Погода и климат

1.От чего  зависит погода и климат местности  (от температуры, от направления  и силы ветра, облачности, осадков)? 2.Назовите отличия погоды от  климата. 3. Какие признаки устойчивой  ясной погоды вы знаете? 4.Какие  признаки ухудшения погоды вы  знаете? 4.Какие признаки устойчивой  ненастной погоды вы знаете? 5.Какие признаки улучшения погоды вы знаете? 6.Что влияет на климат местности? 7. Какой климат характерен для нашей области? Почему? 8. Назовите особенности сезонов года: весны, лета, осени, зимы, характерных для нашей местности.

VI.Почва

1. Как называется верхний слой  земной коры? 2. Как образуется  почва? 3. Как можно определить  из чего состоит почва (по  внешнему виду, на ощупь)? 4.Как  можно определить влажность почвы  (сжать комок почвы в руке)?

VII. Ландшафт местности и охрана природы

1. Что обозначает слово "ландшафт"? 2. От чего зависит ландшафт  местности? 3. Какой ландшафт характерен  для нашей области? 4. Как человек влияет на ландшафт местности? 5. Как можно сохранить окружающую нас природу?

VIII. Население области

1. Чем отличается одна народность  людей от другой 2. Назовите отличия  народности (народа) от населения. 3. Какие народности, населяющие нашу  Ростовскую  область, вы знаете? 4. Назовите основные занятия народностей  нашей области.

Критерии оценки сформированности географических представлений у детей дошкольного возраста

1. Полнота (или объем знаний) — многообразие объектов и  сторон познаваемого объекта.

2. Существенность знаний — выделение  существенного в объекте.

3. Обобщенность знаний — выявление  сущности целого класса объектов, объективных связей внутри класса (отражается в обобщенных представлениях, элементарных понятиях).

4. Системность знаний — познание  совокупности объективных существенных  связей; целостное рассмотрение  объектов, воспроизводящее содержание  и структуру понятий о них.

Результаты констатирующего эксперимента приведены в Таблице 1, Таблице 2[Приложение 1]. Проанализировав результаты констатирующего эксперимента можно сказать, что наиболее сформированы у детей старшей группы представления о сезонных явлениях, но и здесь нет системных знаний, недостаточно установлены связи между климатом, ландшафтом местности и погодой. В основном знания находятся на втором – третьем уровне. Знания о географическом расположении, рельефе, охране природы еще более разрозненны и бессистемны. В выделении общих признаков многие дети испытывают затруднение.

Результаты диагностики в экспериментальной группе предоставлены в приложение [Приложение 2]

 

 

 

1.2 Формирующий этап

Было  составлено примерное тематическое планирование по формированию географических представлений на год (старшая группа) [Приложение 3]

Для активизации  интереса к географии и формирования географических представлений у  дошкольника был проведен ряд  занятий краеведческой тематики [Приложение 5]

В дошкольном возрасте мы формируем уровень  представлений. Представления – сохранившиеся  образы ранее воспринятых предметов  и явлений, являются основным содержанием  памяти ребенка дошкольного возраста. В содержание географических представлений  входят: первоначальные знания об особенностях географического положения города и края, его растительного и  животного мира, природных богатствах, истории и культуры.

Наш город Волгодонск – неповторим и уникален по своей истории и  природе, культурным традициям, быту, достопримечательностям. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит ребенок, чему он изумляется, что вызывает отклик в его душе. Мы учили детей любить природу родного края, его прошлое и будущее, сформировали определенные отношения к людям, населяющим город, край, страну, к моральным ценностям, традициям, обычаям, культуре своей малой родины.