Экологическое воспитание при ознакомлении с природой Родного края

- В формировании понимания детьми идеи единства и взаимосвязи всех явлений в природе.

          2)Принцип, лежащий в основе отбора содержания знаний при составлении программы, - это принцип доступности. Согласно данному принципу, для дошкольников отбираются знания, доступные освоению ими в соответствии с особенностями и возможностями детской познавательной деятельности. Действие этого принципа хорошо просматривается в содержании и характере знаний для определенной возрастной группы. Принцип доступности прослеживается при определении системы познавательных умений, осваиваемых детьми.

          3)Принцип, реализуемый в работе - это принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом отобрано содержание, позволяющее поступательно развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную. Так, дети осваивают свойства различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что помогает им в конструктивно-игровой деятельности,

          Географические знания, используемые детьми в практической деятельности, определяют их отношение к окружающей природе. Освоение системы географических представлений требует постепенного усвоения все более сложных способов познания и обеспечивает переход от наглядно-действенных способов к абстрактно-логическим. Необходимость постановки ребенка в активную познавательную позицию при формировании естественнонаучных знаний об окружающем мире приводит к развитию познавательного интереса, к самостоятельному освоению и использованию различных способов познания.

          В процессе решения обучающих задач география способствует выработке логического мышления как способа познания окружающего мира, вооружает знаниями для понимания законов природы. Оно учит связывать и перерабатывать информацию, поступающую из внешнего мира, правильно оценивать явления природы.

          Формируя географические представления у дошкольника, воспитатель решает большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности ребенка. При изучении конкретных объектов и явлений развиваются способности к наблюдению, что помогает понять их сущность и взаимосвязь.

          Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир. Именно география учит логическим методам индукции и дедукции, формируют умение путем умозаключений проникать в глубины явлений, скрытых подчас от глаз наблюдателя.

          Изучение объектов и явлений природы представляет чрезвычайно ценный материал для формирования логического мышления. Учитывая роль чувственного восприятия в мыслительном процессе, необходимо широко использовать наглядность и организовать наблюдения учащихся. Правильно организованное наблюдение помогает решать задачи не только образовательного, но и воспитательного характера. Наряду с формированием начальных географических представлений и понятий география имеет и воспитательное значение. На экскурсиях дошкольники знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы вызывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Развивается эстетическое чувство, пробуждаются интерес и любовь к природе.

 

 

1.3 Особенности формирования географических представлений через процесс ознакомления с природой Родного края

История изучения природы Родного  края зародилось в далеком прошлом. У всех народов мира, во все времена  были люди, хорошо знавшие окружающую их местность, ее природу, прошлое и  современную жизнь. Свои знания устно  или в различных документах они  передавали последующим поколениям.

Так было и в нашей стране, где сведения краеведческого характера получали отражение в летописях, в различных  государственных документах еще  в XV—XVI вв. Важную роль в становлении  краеведения в России сыграл М. В. Ломоносов. Составляя первый географический атлас России, он разослал по всем губерниям  специальную анкету, содержащую вопросы  о природных богатствах, истории  и жизни населения.

Особая  роль в развитии краеведения в  России принадлежит К. Д. Ушинскому, который в ряде своих работ  теоретически обосновал «родиноведческий принцип» в обучении, показал большое воспитательное и образовательное значение изучения своего края.

Большое воспитательное и образовательное значение краеведения подчеркивалось в выступлениях и статьях М.И.Калинина, А.В.Луначарского, Н.К.Крупской. Положение М. И. Калинина о том, что воспитание патриотизма начинается с углубленного познания своей Родины, стало одним из основных принципов воспитания в советской школе. Н. К. Крупская рассматривала краеведение как важнейшее средство всестороннего развития личности, связи обучения с жизнью. [40;5]

Наблюдения  детьми сначала простейших, а затем  и более сложных природных  явлений, проникновение в их сущность В. А. Сухомлинский считал необходимыми шагами на пути формирования научного мировоззрения: «Я стремился к тому, чтобы все годы детства окружающий мир, природа постоянно питали сознание ребенка яркими образами, картинами, восприятиями, представлениями чтобы чтение «Книги природы»... было началом активного мышления, теоретического познания мира, началом системы научных знаний».[41;30]

Природное краеведение обеспечивает необходимую  связь глобальных, национальных и  региональных (местных) аспектов в изучении современных проблем экологии и  охраны природы, помогает правильно  организовать работу по экологическому воспитанию, формирует экологическую  культуру, умения и навыки природоохранной  деятельности. По словам академика  И. Д. Зверева, нельзя переоценить значение краеведения применительно к  реализации задач экологического образования, ибо ближайшее окружение ребенка  повседневно дает убедительные примеры  для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии.

Близкое знакомство с окружающим ландшафтом, изучение действия законов, причинно-следственных связей природы формируют у детей  интересы и склонности к исследовательской  работе, расширяют их познавательную активность. Наконец, природное краеведение — это один из путей патриотического и нравственно-эстетического воспитания детей, так как оно помогает увидеть и оценить красоту родной природы, ощутить ее эмоциональное и нравственное воздействие. Л. Н. Толстой писал: «Неужели может среди обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения или страсти истребления себе подобных? Все недоброе в сердце человека должно бы, кажется, исчезнуть в соприкосновении с природой — этим непосредственным выражением красоты и добра».[42;73]

Природа края в целом, отдельные ее компоненты и их взаимосвязи изучаются в  развитии, т. е. с естественно-исторических позиций. Природа края рассматривается как часть природы более крупных территорий — района, области, республики, природной зоны, страны. Поэтому в процессе ее изучения важно определить черты, общие с природой более крупных регионов. В то же время выявляется местная специфика природных компонентов и их территориальных сочетаний, типичные явления, характеризующие природу и экологию данного края, а также уникальные ее объекты и связанные с ними процессы.

Общая географическая характеристика региона включает следующие разделы:

1. Географическое положение, площадь территории и границы, история образования области, города.

2. Рельеф, его геологическое строение, причины различия в поверхности.

          3. Климат, факторы его формирования, причины климатических различий в разных районах области, города. Особенности сезонов года: весны, лета, осени, зимы.

4. Внутренние воды, характер и режим рек, озер, болот, искусственных водоемов (водохранилищ и прудов); использование поверхностных вод в хозяйстве, их охрана. Грунтовые воды и их хозяйственное значение.

5. Ландшафт  местности. Охрана и рациональное  использование территории области.  Заповедники и территории, требующие  охранных мероприятий.

6. Коренные  народы и население области. 

7. Что дает регион стране. Промышленность. Сельское хозяйство и таежные промыслы.

География  как область знаний имеет свои особенности, отличающих ее от других областей. Это интегрированный цикл, который представляет собой систему  обобщенных знаний о природе. Он в  доступной форме знакомит дошкольников с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача географии - формирование у дошкольника  широкой картины мира, которая  постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.

 

1.4.Условия для формирования  географических знаний  о природе  Родного края.

 

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формирование географических представлений может рассматриваться  в области «Познание», содержание которой направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей [36; 7]

Говоря о специфике методики формирования географических представлений  о природе Родного края у дошкольников, следует отметить, что характерной  чертой ее является непосредственный контакт ребенка с объектами  природы, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через карты, атласы, книги, слайды, сказки, картины, беседы и т. д.) имеет второстепенное значение: его задача — расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.

В педагогическом процессе детского сада можно использовать различные формы и методы организации детей. Занятия или экскурсии проводить со всеми детьми (фронтальная форма организации) или с подгруппами детей. Труд и наблюдения за природой лучше организовать с небольшой подгруппой или индивидуально.

Можно использовать и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание карт, атласов, картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Практические  методы — это игра, совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

 Во  время  непосредственно организованной деятельности по изучению природы Родного края можно провести следующие виды , используя эти методы обучения:

Уроки доброты

Проводятся  индивидуально или с небольшой  подгруппой детей (старшего возраста) в минуты их обращения к миру природы. Цели: развить интерес к родной природе; формировать положительное  эмоциональное отношение к ней, желание беречь ее и заботиться о  ней; воспитывать чуткость и чувство  сопереживания.

           Длительность «уроков» не регламентируется (от одной до нескольких минут в зависимости от настроенности ребенка на заданную тему).

Тематика  уроков доброты: «Что значит быть добрым?»; «Когда я был добрым по отношению к природе»; «Кто может считаться заботливым?»; «Что такое бережливость?»; «Когда можно сказать, что ребенок бережно относится к родной природе?»; «Что рассказала тебе природа?» и др.

Уроки мышления

Усвоение  зависимостей между объектами и  явлениями природы — наиболее сложная для ребенка-дошкольника  тема. Облегчить решение этой задачи можно с помощью уроков мышления, основу которых составляют ответы на разнообразные «как?», «почему?»; «отчего?»

Например, «Как узнать в какую сторону дует ветер?»; "Чем различаются озеро и река?», «Зачем организуются заповедники?», «Почему у нас такое жаркое  лето?» и т.п.

Не следует  забывать: познавательная деятельность детей должна сочетаться с эмоциональным  восприятием ими природы.

       

  Экскурсии-экспедиции

Цель  — найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы.

Объектами исследования могут стать такие  объекты неживой природы как: камни; песчаные осыпи; ветер и вода, их разнообразное воздействие на природу.

Для экспедиций, как правило, требуется специальное  снаряжение: лупа; карандаш, фломастер; несколько пластинок оргстекла; папка для гербария; коробочки; пакеты; фотоаппарат и т. д.

Результаты  работы оформляются в виде альбомов, рисунков, коллекций.

 

 

Коллекционирование

Это еще  один способ привлечь внимание детей  к окружающему миру. Коллекционирование не должно наносить вреда природе, поэтому  лучше всего собирать различные  породы и минералы (песок, глина, бутовый камень, т. д.).

Коллекционирование  может положить начало беседам о  природных богатствах России, об их использовании («Что делают из песка»; «Как получается стекло, керамическая посуда?»; «Как  используется глина( песок, газ)?»; «Как  добывают каменный уголь?» и т. д.).