Экологическое образование в повседневной деятельности старших дошкольников

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников в повседневной деятельности достаточно эффективен.

 

Список используемой литературы

1. Ашиков В. «Семецветик» - программа культурного-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 2. С. 157-168.

2. Апполонова Н.И., Артемова Т.А., Башкирова К.В. Я познаю мир:                           

интегрированная программа и методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста // ДОУ № 232 «Жемчужинка». – Ульяновск, 1999г. – 15с.

3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.  Пособие для воспитателей детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1992. – 102 с.

4. Анненков В. Путь к Экологическому человеку // Дошкольное воспитание. – 2001г. – № 7. С. 157-169.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 326 с.

6. Вашурина Р.И., Репникова Л.А., Федорова Т.С. Игра в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста. – Тольятти, 2000. – 283 с.

7. Ветрова В.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук: 09.00.11 /Л., 1973. – 67 с.

8. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1989. – 98 с.

9. Вересов Н.Н. Мы земляне: программа по экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 12. С. 5-23.

10. Выготский  Л.С. Собрание сочинений: В 2 т. – М., 1982. – Т.2. – 562 с.

11. Газина О. Играя, изучаем природу. // Дошкольное воспитание. – 1995. – №7. С. 7-12

12. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. – М.: Педагогика, 1974. – 112 с.

13. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуткович. 3-е изд. – СПб.: Детство – Пресс, 2001. – 18 с.

14. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М.:Просвещение, 1981. – 365 с.

15. Елина Е.В., Зарубина О.Е. Интегрированные познавательные занятия экологического содержания в детском саду: Сборник конспектов занятий. – Ульяновск, 2001. – 126 с.

16. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)». / Под ред. М.Ф. Шабаевой. – М.:Просвещение, 1981. – 267 с.

17. Кирике Г. Ребёнок и природа // Дошкольное воспитание. – М., 1993. – № 7. С.67-87.

18. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1962. – 425 с.

19. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. – М., 1959. – 324 с.

20. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников. // Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой, 2-е изд. – СПб., 1998. – 165 с.

21. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Минск, 1996. – 95 с.

22. Мчелидзе Н.Б. История дошкольной зарубежной педагогики. – М.: Просвещение, 1974. – 205 с.

23. Николаева С.Н. Игра в экологическом воспитании. – М., 1994. – 200 с.

24. Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе. – Пермь, 1993. – 145 с.

25. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. – М., 1997. – 431 с.

26. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М., 1999. – 301 с.

27. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – М., 1994. – 359 с.

28. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М., 1993. – 315 с.

29. Николаева С.Н. Совместная деятельность взрослого и детей. – М., 2002. – 200 с.

30. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей: Методические рекомендации для дошкольных учреждений. – М., 1993. – 352 с.

31. Павлова Л. Игра как средство экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2002г. – № 10. С. 12-19.

32. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой. – М., 1987. – 170 с.

33. Психологические вопросы игры и обучения дошкольников. Под ред. Д.П. Эльконина. – М., 1957. – 100 с.

34. Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1966. – 256 с.

35. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1999. – 135 с.

36. Рыжова Н.А. Наш дом – природа: Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 7. С. 10-25

37. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001. – 298 с.

38. Саморукова П.Г. Игры детей: Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1983. – 319 с.

39. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1982. – 120 с.

40. Тарабрина Т.И., Соколова Е.И. И учёба, и игра. – Ярославль, 1997. – 96 с.

41. Токмакова Н. Животворные ключи // Дошкольное воспитание. – 1994. – №7. С.5-15.

42. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М., 1970 – 267 с.

43. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М., 1951. – 237 с.

44. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду. – М., 1954. – 142 с.

45. Штапова Т.В., Старых Л.П., Трушкина О.Ю. Игровая академия: Методическое пособие для работников дошкольных учреждений. – Обнинск, 1994. – 158 с.

46. Штапова Т.В., Старых Л.П., Трушкина О.Ю. Цветовая экология: Методическое пособие для работников дошкольных учреждений. – Обнинск, 1994. – 115 с.

47. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. – 306 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ЗАНЯТИЕ "РАССКАЖИ ДРУГУ СКАЗКУ"

Цель. Знакомить с различными жанрами устного народного творчества, формировать умение по серии картинок составлять "диафильм" с участием представителей животного и растительного мира, развивать творчество и воображение, учить рисовать иллюстрации к сказкам.

Материал. Набор красочно оформленных детских книг; заранее подготовленные "кадры" для "диафильма", в том числе пустые; цветные карандаши.

Ход занятия

Воспитатель (В.). Посмотрите, сколько у нас интересных книг! Есть среди них и те, что вы уже знаете, и те, с которыми вам еще предстоит познакомиться. Сможете ли вы догадаться, для кого написаны эти книги?

Дети (Д.). Для нас.

В. Как вы догадались?

Д. По картинкам и по буквам большого размера.

В. Правильно! В этих книгах собраны удивительные истории и волшебные сказки. А знаете ли вы, что эти истории и сказки люди сочиняли задолго до появления письменности. Они передавали их от отца к сыну, от бабушки к внучке - от одного поколения к другому.

События, о которых повествуется в сказке, составляют ее сюжет. Он должен увлечь слушателя, должен поведать ему что-то новое, интересное.

Древние люди создавали рассказы о богах и богинях, о героях, наделенных недюжинными способностями. Они называются мифами. С их помощью люди пытались понять устройство мира, объяснить явления природы (почему идет дождь, почему наступают день и ночь и т.д.). Мы знаем, у многих народов, живущих в разных уголках мира, говорящих на разных языках, мифы очень похожи между собой. Как вы думаете почему?

Д. Наверно, потому, что явления природы на Земле везде одинаковые: на смену дню приходит ночь, идут дожди, солнце всходит и заходит и т.д.

В. Верно! Практически у всех народов есть сказания о боге солнца, боге дождя, о повелителе ветра и т.п. Люди, придумывая мифы, пытались, как я уже сказала, объяснить создание мира. (Педагог может в основу занятия положить любой сюжет.)

Далее педагог рассказывает содержание мифа о Вороне, предлагает составить "диафильм" о сотворении мира по мотивам этого мифа.

-Кадр 1 . Ворон, долго летавший над водой, никак не мог найти место, где бы можно было отдохнуть. Тогда он решил создать сушу и начал бросать камешки. Так появились острова. (На кадре можно изобразить их.)

-Кадр 2 . Это рассказ о том, как Ворон сотворил сначала деревья и траву, а потом в лесу поселил зверей, в воздухе - птиц, в море - рыбу. (На кадре все это изображается.)

В. Как вы думаете, что должно появиться в следующем кадре?

Д. Человек.

-Кадр 3. После нескольких неудачных попыток Ворон сумел сделать из глины человека.

Дети или отыскивают среди заготовленных кадров нужный, или на пустом кадре рисуют свою версию и вставляют кадр в "диафильм".

В. Давайте пофантазируем, что могло произойти дальше, продолжим сюжет этого мифа.

Дети вместе с воспитателем развивают сюжет мифа.

В. Что должны делать люди, чтобы не погибнуть.