Экологическое образование в повседневной деятельности старших дошкольников

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы экологического образования старших дошкольников в повседневной деятельности………………..………………….8

1.1 Анализ психолого-педагогической  литературы экологического образования  дошкольников………………..…………………………………….8

1.2 Особенности экологического  образования дошкольников в повседневной  деятельности……………………………………………………..15

1.3 Организация работы  по экологическому образованию  старших дошкольников в повседневной  деятельности……………...…………………..23

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование экологического образования старших дошкольников в повседневной деятельности………..32

2.1 Констатирующий этап эксперимента………………………………..32

2.2 Формирующий этап эксперимента………………………………...46

2.3 Заключительный этап  эксперимента……………………………….51

Заключение……………………………………………………………………….59

Список используемой литературы……………………………………………...62

Приложения……………………………………………………………………...67

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся  взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того, что детский сад всегда мало уделял внимание экологическому воспитанию. Нынешняя экологическая ситуация такова, что не обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.

На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относится к природе они, погубят себя. А для того чтобы это не случилось надо воспитывать  экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Все выше сказанное обусловило актуальность проблематики исследования и определило выбор темы «Экологическое образование старших дошкольников в повседневной деятельности».

Цель исследования: выявить эффективность применения комплекса целенаправленных мероприятий повседневной деятельности на уровень экологического образования старших дошкольников.

Объект исследования: процесс экологического воспитания дошкольников.

Предмет исследования: взаимосвязь занятий и работы в повседневной деятельности в ходе экологического воспитания дошкольников.

Задачи:

1. Провести анализ научно-методической  и психолого-педагогической литературы  по проблеме экологического образования дошкольников в повседневной деятельности.

2. Разработать комплекс мероприятий в повседневной деятельности по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников.

3. Выявить эффективность влияния комплекса мероприятий повседневной деятельности на экологическое образование старших дошкольников.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, методологической литературы, диагностические методы, наблюдения и др.

Гипотеза исследования: состоит из исходного тезиса о том, что экологическое образование старших дошкольников будет более эффективным, если обоснованны методологические и общепедагогические аспекты данной деятельности, разработан комплекс мероприятий повседневной деятельности по формированию экологической воспитанности у старших дошкольников и доказана их эффективность.

В период дошкольного детства закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы  «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах О. Иогансона, А.А. Быстрова, Р.М. Басс, А.М. Степановой, Э.И. Залкинд, Е.И. Волковой, Е. Геннингс и др. Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко.

В 70-х–80-х годах в дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством.

В нашей стране сформировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Эти программы можно условно разделить на несколько  групп, исходя из их направленности.

Программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников (программа «Мы земляне» А. Вересова, «Открой себя» Е. Рылеевой, «Жизнь вокруг нас» Н.А. Авдеевой и Г.Б. Степановой, «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой).

Ряд программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру («Семицветик» В.И. и С.Г. Ашиковых, «Природа и художник» Т.А. Копцевой, «Чувство природы» Н.А. Рюкбейль).

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы («Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой, «Юный эколог» С. Николаевой).

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций. Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы» Е.В. Пчелинцевой-Ивановой, «Азбука экологии» Л.И. Грекова.

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования  дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой.

Однако недостатком всех перечисленных программ является то, что в них отсутствует комплексный подход к экологическому образованию дошкольников как на занятиях, так и в повседневной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют эффективно планировать воспитательно-образовательный процесс на основе повседневной деятельности детей дошкольного возраста. Результаты диагностики экологической воспитанности дают возможность использования комплекса мероприятий повседневной деятельности в целях эффективного экологического обучения старших дошкольников.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы экологического образования старших дошкольников в повседневной деятельности

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы экологического образования дошкольников

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли [16, c. 34].

К.Д. Ушинский был за то, чтобы  «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [29, с.134].

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых – исследование Э.И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами – показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи [5, с.47].

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения – привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались   А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер. Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования:  проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.