Экологические экскурсии как часть природоведческих экскурсий

Экологические экскурсии  имеют свои методические приемы, благодаря  которым экскурсоводу будет легче  общаться с экскурсантами и экскурсантам будет интереснее слушать экскурсовода.[3. c 52]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ  ЭКСУРСИЯ  КАК  СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ  ШКОЛЬНИКОВ

 

2.1  Подход к изучению  темы  экологические экскурсия

 

Экологическое образование  немыслимо без проведения экскурсий  в мир природы. Экскурсия как  форма организации деятельности детей возникла в педагогике в  то время, когда велась борьба против схоластики и вербализма в обучении и воспитании. Еще в XVIII веке французский философ Жан-Жак Руссо высказал мысль о том, сто экскурсии в природу развивают у детей творческую наблюдательность, пытливость и самостоятельность в исследовании окружающего мира.

Н. В. Пакулова дает такое понятие: «Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

В настоящее время, в связи  с выходом экологии на первый план В. А. Ясвин, С. Д. Дерябо предлагают следующее определение: «Экологическая экскурсия (от лат. excursion – поездка) – это форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях».

Можно сделать вывод, что  понятие «экологическая экскурсия», определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного  процесса, представляющая собой групповое  посещение природных комплексов, которая позволяет проводить  наблюдения, а также непосредственно  изучать различные предметы, явления  и процессы в естественных или искусственно созданных условиях для формирования индивидуальной экологической картины мира с целью предупреждения нежелательных событий (проявление агрессии по отношению к объектам природы, черствость) и оказания направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме), текущими (по мере изучения материала  темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общие представления об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия по теме «Весенние изменения в природе».

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Примером текущей экскурсии может быть экскурсия на тему «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием и охраной».

Обобщающие  экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материла. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и дома. Примером обобщающей экскурсии может быть экскурсия на тему «Формы земной поверхности».

Дети знакомятся с природой во всем богатстве ее красок, звуков, запахов, форм. На экскурсии более  четко прослеживается связь явлений  между собой.

На экскурсии используется основной метод ознакомления детей  с природой – наблюдение. По мнению психологов, наблюдение – это сложная  деятельность, основу которой составляет сознательное целенаправленное восприятие.

Наблюдение формируется  на протяжении всей жизни человека и включает в себя полноту восприятия частей, свойств; тонкость анализа, планомерность, интерпретацию, осмысление воспринятого в свете прежнего опыта.

Смотреть на предмет или  явление и наблюдать его –  вещи разные. Анализируя объект наблюдения: раскладывая его мысленно на составные  элементы, человек вычленяет в  нем наиболее существенные части. Тот, кто умеет вычленить самое  существенное, специфическое в наблюдаемом  объекте, считается наблюдательным человеком.

В процессе наблюдения формируется  важное личностное качество, как наблюдательность. Умение наблюдать позволит и самому педагогу идентифицировать тот или  иной объект природы и дать ему  правильное название. Основа наблюдения – выявление специфических черт облика и повадок пернатых, насекомых. Наблюдательность – черта, которая  формируется тем полнее, чем больше наблюдатель практикуется. Компенсируя  нехватку времени наблюдений на экскурсиях, учитель может дать детям задание  на дом по наблюдению за птицами.

На экскурсии можно  рассматривать и проблемно-поисковые  ситуации. Проблемные ситуации составляют органическую часть процесса познания и находятся в неразрывном  взаимодействии с наблюдением, практической деятельностью и объяснением.[4.c 187]

Процесс формирования и развития личности должен начинаться с первых дней жизни человека, что создает  благоприятные условия для раскрытия  потенциальных возможностей ребенка. Выявлению и раскрытию этих возможностей способствует проведение экскурсий.

Благоприятные возможности  для реализации комплексного подхода  в экологическом образовании  представляют экскурсии в природную  среду, на которых дети овладевают соответствующими знаниями, оценочными суждениями, правилами  поведения, природоохранными умениями. Нужно только организовать деятельность детей во время экскурсии. Поэтому  инструктаж о том, как нужно себя вести во время экскурсии, следует  проводить заранее, в классном помещении.

Содержание должно иметь  непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом. В тоже время полученные на экскурсиях представления, результаты наблюдений и собранные материалы используют на последующих уроках.

Исследовательский подход к  изучению природы позволяет на экскурсиях обучать учащихся ориентироваться  на местности, наблюдать мир природы, делать сопоставления, устанавливать  связи между наблюдаемыми предметами и явлениями природы, способствуя  формированию навыков самостоятельного изучения окружающей действительности. Здесь формируется система представлений  о природных комплексах (биоценозах). Экскурсия позволяет в полной мере раскрыть эстетический и познавательный потенциал природы, формировать  ценностное отношение к нему, осваивать  ряд природоохранных технологий и, главное, стратегию индивидуального  поведения в природной среде.

Известный педагог-методист К. П. Ягодовский еще в начале ХХ века сформулировал основные принципы проведения экскурсий, которые остаются полностью актуальными и сегодня: «Главная цель всякой естественно-исторической экскурсии должна заключаться не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид и названия нескольких десятков живых существ, и не в том, чтобы научить отыскивать морфологические и биологические особенности отдельного животного или растительного организма, а в том, чтобы показать им и научить их видеть жизнь природы, ввести их в понимание биологических процессов. Не на отдельный организм нужно обращать внимание экскурсантов, а на явления общего характера, причем отдельные организмы являются только примерами, иллюстрирующими данное явление. Только при этом непременном условии мы можем достигнуть того, что наши ученики будут представлять себе жизнь окружающей природы в виде ряда тесно связанных явлений, а не в виде отдельных существ, отличающихся теми или иными удивительными особенностями».

На экскурсиях руководитель должен проводить работу по уточнению  и расширению природоведческих понятий, формированию мировоззрения, развитию логического мышления, воспитанию эстетических чувств, приобретение учащимися умения наблюдать в природе.

Важно продумать роль школьника  на экскурсии. Именно здесь у него есть возможность проявить себя исследователем, открывателем природных связей и  закономерностей. Они должны не получать готовые знания, а находить их самостоятельно, что можно стимулировать системой заданий, ориентирующей их на поиск. А результаты этих поисков могут  быть отражены позднее на уроках самых  различных дисциплин: географии, природоведения, экологии, рисования, труда и даже музыки.

В современной школьной практике преобладают словесные методы организации  деятельности учащихся: беседа, рассказ, инструктаж. Одной из важнейших заповедей  поведения человека в природе: «Не  шуметь!». Шум для природных обитателей – мощный фактор беспокойства, в  ряде случаев даже угрожающий их жизни  и существованию. Кроме того, шум  мешает смотреть, слушать: звери разбегутся, птицы разлетятся, насекомые притаятся  и замолкнут.

Учителю следует приучать детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их общий дом, а поэтому должны следовать тем требованиям –  заповедям, которые необходимо выполнять  гостям природы. Главнейшая из них –  соблюдение тишины.

Следующая заповедь, которую  дети должны знать, - это терпение, терпеливость. Что это означает? Быть терпеливым предполагает способность экскурсанта  – гостя природы в течение  длительного времени молчаливо  наблюдать за поведением животных. Надо притаиться, чтобы не беспокоить их своим присутствием. Только так  можно что-нибудь увидеть и открыть  в природе.

Третья заповедь – это  внимательность. Ее отсутствие приводит к тому, что многие не замечают красот и чудес природы. Люди не замечают, что в окружающей нас природе  все взаимосвязано, одно явление  зависит от другого. Поэтому очень  важно учить питомцев находить эти  связи, предсказывать погоду, проверять  народные приметы, а главное, прогнозировать последствия своего поведения. Наблюдая целенаправленно за природой, дети узнают ее язык, живой и образный. Наблюдательность важна для всех. Отправляясь в турпоход, на прогулку в лес, надо знать прогноз погоды, чтобы не попасть в неприятную ситуацию. Явления неживой природы  – роса, облака – надежные средства прогнозирования.

Более интересными являются наблюдения за животными и растениями. Растения незаменимый природный  барометр. Они ошибаются редко, поскольку  им негде укрыться от непогоды, от дождя, похолодания и другого ненастья. Поэтому именно растения выработали различные приспособления, которые  помогают им защитить самих себя. Например, перед ненастьем многие растения закрывают свои венчики – защищают тычинки и пестики от намокания, но перед ясной хорошей погодой  почти все они раскрываются. Изменения  в мире растений влекут за собой  изменения и в мире животных.

 Наблюдения за животными  также могут дать много любопытной  и полезной информации о состоянии  погоды, об ориентировании, о самых  различных связях в природе:  растения – насекомые; насекомые  – птицы и т.п., об отношениях  человека к ним. Из-за отсутствия  наблюдательности многие не могут  предсказать последствий своего  поведения, своего вмешательства  в жизнь растений и животных  и этим наносят большой вред  природным обитателям.[5.c 164]

Птицы – практически единственная группа животных, встречающихся в  достаточном количестве на протяжении всего года, при любой погоде, в любом уголке природы. Птицы  – объекты крупные, поэтому хороши для рассматривания; это красивые, привлекательные живые существа, эмоционально обогащающие процесс  познания природы.

Наблюдая за пернатыми, надо обращать внимание на следующие элементы: размер птицы; особенности формы; окраску  и размещение цветочных пятен  на оперении; поведенческие особенности.

Рассмотрим  более подробно структурные компоненты наблюдаемого.

В первую очередь обращают внимание на размеры птиц. При этом используют относительные размеры. Нам известна величина некоторых  постоянно встречающихся птиц: воробьев, галок, ворон и т. д. Эти птицы  могут служить своеобразными  эталонами, «мерками» при определении  размеров рассматриваемой птицы. А. Н. Промптов, известный зоолог, приводит шесть таких эталонных размеров: городской воробей (16 см), скворец  или мелкий дрозд (22- 23 см), галка или  домашний голубь (32 – 33 см), ворона или  грач (50 см), домашняя утка или крупная  курица (65 – 75 см).

Сравнивается любая птица  с эталонной, так определяется ее сравнимый (относительный) размер. Например, синица, зяблик, трясогузка, жаворонок, ласточка сравнима с воробьем. Дрозд, иволга, свиристель – крупнее, со скворца. Сойка, сорока, рябчик – с галку или домашнего голубя.

При определенном навыке допустимы  и более тонкие сравнения. Например, снегирь чуть крупнее воробья. Дикий  голубь – вяхирь несколько крупнее  домашнего, а горлица – меньше домашнего. Необходимо на практике определять размеры птиц со школьниками. На осенней экскурсии в парке, когда уже опали листья, легко встретить поползня, снегиря, синиц, свиристелей, щеглов. Сравните их размеры с известными пернатыми. Не беда, если вам не известно название птицы. Ее можно пока и не называть. Наша цель на этом этапе другая – развитие наблюдательных навыков, в данном случае – глазомера.

Наряду с размерами  обращают внимание на особенности формы  птицы. Облик многих птиц хорошо известен. Все видели на картинках в книгах, по телевидению утку, журавля или  цаплю, хищную птицу, сову или голубя. Такие эталоны тоже хороши для  первоначального определения. Например, зеленый дятел, малый пестрый  дятел, вертишейка имеют облик дятла. Ястреб, сокол, орел имеют хорошо выраженный облик хищной птицы. Снегирь, синица, свиристель по облику ближе всего  к воробью, у них «самая обычная  птичья» форма.