Деятельность социального педагога в системе социальной защиты населения

 

Досуговая деятельность детей и подростков осуществляется в центрах досуга.

 

Одна из функций этих центров — образование, предполагаю­щее овладение знаниями на базе школьных программ и сверх них. Эти знания отличаются доступностью, практической направлен­ностью, научной и общественной значимостью [4,190].

 

Досуговая деятельность осуществляется в различных объедине­ниях:

 

общественно-политических клубах, клубах молодежи; художественных, творческих объединениях (театральных, музыкальных, цирковых, фольклорных и т.д.); искусствоведческих объединениях (клубах любителей книг, друзей кино, любителей живописи, поэзии, музыки); объединениях естественно-научного профиля (друзей приро­ды, садоводов, огородников, цветоводов, астрономов и т.д.); технических клубах (автолюбителей, радиотехников); объединениях рукоделия (вязания, вышивки, кройки и ши­тья); спортивных и физкультурных объединениях (клубах, секциях тенниса, аэробики, шейпинга, атлетики).

 

Формы социально-культурных объединений могут быть разные. Это кружки, студии, любительские объединения, инициативные клубы [4,191].

 

Социальный педагог при организации досуговой деятельности детей и подростков использует те же мето­ды, что и школьный учитель, однако его работа отличается опре­деленной спецификой.

 

Необходимой в организации досуга является и оценка резуль­татов деятельности, которая должна стать признанием способно­стей ребенка, стимулом к дальнейшему творчеству [4,191].

 

Социальными службами накоплен определенный опыт досугового общения в клубах, салонах, библиотеках, в парках, в моло­дежных организациях, на радио и телевидении. Заслуживает вни­мания деятельность так называемых клубных салонов, где обще­ние не сковано рамками организационных форм и нет деления на организаторов и участников. Обсуждаемые проблемы связаны пре­имущественно с искусством.

 

В семейных клубах кроме организации досуга решаются вопро­сы воспитания детей. Важно, что в эти клубы приходит вся семья: и взрослые и дети [4,192].

 

Работа по организации семейного досуга социальным педаго­гом направлена на обогащение духовного мира семьи, развитие эстетических потребностей взрослых и детей. В совместном отдыхе и дети, и взрослые узнают друг друга лучше.

 

В семейном клубе семья получает поддержку в кризисной ситу­ации. Существует опыт создания при клубе семейного лектория, для него организуются группы — продолжительные или разовые. Программы лектория составляются в зависимости от контин­гента слушателей.

 

В одной группе, где вдовы, разведенные или безработные, нужна только эмоциональная поддержка. В другой группе роди­тели хотят больше знать о воспитании детей, об организации семейной жизни, у родителей, имеющих детей-инвалидов, — свои проблемы [4,193].

 

Одна из наиболее распространенных форм летнего отдыха под­ростков и юношества — летние лагеря различного профиля. Сегодня развернулись оздоровительно-воспитательные учреждения с различными про­граммами отдыха: для одаренных детей и подростков, оборонно- спортивные лагеря для трудных подростков, лагеря патриотиче­ского воспитания, семейные лагеря, плавучие лагеря, лагеря ска­утов и пионеров, лагеря мастер-школы («Палехские каникулы»), лагеря с дневным пребыванием, детские площадки, трудовые, исторические, лагеря фольклорных ремесел.

 

Работа социального педагога в летних воспитательно-оздоро­вительных лагерях имеет свои особенности — это: укрепление здо­ровья детей, отдых и воспитание в разнообразной увлекательной деятельности, организуемой на основе детского самоуправления. В лагерях отношения взрослых и детей строятся на основе взаимо­понимания и сотрудничества. В лагерь собираются воспитанники разного возраста и социального положения (в том числе дети из приютов, детских домов, школ-интернатов, из многодетных се­мей, из семей социальной «группы риска»). Все это предполагает очень хорошую подготовленность социального педагогах к работе в летнем воспитательно-оздоровительном учреждении. Он должен знать нормы питания, инструкции по организации многодневных походов, игр и купания, по предупреждению несчастных случа­ев, оказанию медицинской помощи [4,194].

 

Одной из функций социального педагога является коордиационно-организационная:

 

- организация социально  значимой деятельности детей  и подростков;

 

- влияние на разумную  организацию досуга;

 

- включение учащихся в  различные виды полезной деятельности  с учетом психолого-педагогических  требований [15,27].

 

 

Заключение

 

Для оказания содействия детям, подросткам, взрослым, оказавшимся в сложной жизненной ситуациях и нуждающимся в социальной защите, функционирует специальный институт социальной работы и социальные службы.

 

Социальные службы функционируют как в системе самостоятельной социальной отрасли – социальной защиты населения, подведомственной Министерству труда и социальной защиты населений Российской Федерации, так и в структуре отраслей здравоохранения, образования, культуры и других структурах.

 

Важная роль в координации деятельности различных институтов социального воспитания принадлежит социальному педагогу.

 

Социальный педагог должен быть в курсе государственной социальной политики в области защиты семьи и детства, должен знать основы законодательства, без чего невозможен успех в его работе.

 

Важную роль в социальном воспитании играют разнообразные учреждения дополнительного образования детей.

 

Учреждения культуры расширяют социальный кругозор ребенка, формируют и корректируют его эстетические пристрастия, создают у него представление о многообразии мира, способствуют его профессиональному и жизненному самоопределению.

 

Социальный педагог — организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме. Он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействие им в период социального и профессионального становления, а также на взаимодействие со взрослым населением, нуждающимся в социально-педагогической помощи.

12…… ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО  ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

ВМЕСТО ТЕОРИИ...

1. Вспомните различные  определения семьи, известные  вам из курсов 

педагогики, психологии, социальной педагогики. Какое из них, на ваш  взгляд,

наиболее точно отражает сущность семьи?

Подсказки

Семья — основанная на браке  или кровном родстве малая  группа, члены 

которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и

взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов

поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и

детьми, детей между собой.

Семья — малая социальная общность, основанная на единой общесемейной

деятельности людей, связанных  узами супружества (родительства, родства —

кровного или духовного), осуществляющая воспроизводство населения и

преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и  поддержку 

членов семьи.

Семья — социальный институт, характеризующийся устойчивой формой

взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная

часть повседневной жизни  людей: сексуальные отношения, деторождение и 

первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода,

образовательного и медицинского обслуживания и т.д.

Семья — малая социальная группа, основанная на браке, кровном  родстве 

или индивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом.

Семья — малая (первичная) группа, которая состоит из лиц, связанных  двумя 

типами отношений: супружество  и родство, обеспечивающая человеку

эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность и 

личностный рост.

2. Из курсов педагогики, психологии, социальной педагогики  вам известны 

различные подходы к типологии  семей, раз. личные характеристики семьи. Какие

из критериев, показателей  оценки жизнедеятельности семьи, на ваш взгляд,

особенно значимы для  организации взаимодействия социального  педагога с

семьей?

Подсказка. Для профессиональной работы социального педагога важны такие

характеристики семьи, как  дееспособность и активность. Дееспособность

семьи может быть:

► ограниченная (в силу психосоматических, возрастных особенностей ее

члены неспособны самостоятельно зарабатывать средства к существованию  и 

вписаться в систему социальных отношений; например, семьи пенсионеров,

инвалидов);

► временно ограниченная (какие-либо особенности членов семьи лишь

временно ограничивают социально-экономическую  самостоятельность; например,

семьи безработных, беженцев);

► неограниченная (члены семей имеют полный спектр возможностей

вписаться в социальное пространство и адаптироваться к изменяющимся

условиям, не носящим характер социального катаклизма).

Активность семьи характеризует  ее ориентацию на наращивание и ак-

туализацию ее ресурсов, т. е. степень самообеспечения и самопомощи. Вы-

деляют три вида активности:

► собственно активность (ориентация на свои силы, высокая мобиль-

ность, развитие адаптационных способностей);

► ограниченная активность (ориентация на самообеспечение в какой-либо

одной сфере жизнедеятельности);

► пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность,

неразвитость адаптационных  способностей).3. Познакомьтесь с  фрагментами статьи Н.И. Никитиной  «Некоторые аспекты 

подготовки будущих социальных педагогов к работе с родителями» (Семья и 

учреждения дополнительного  образования: опыт и проблемы взаимодействия /

Под ред. Ю.Ф. Мелихова, А.В. Репринцева. — Курск, 2002).

Какие идеи, фрагменты статьи созвучны вашим представлениям о 

взаимодействии социального педагога и родителей воспитанников; с чем вы не

согласны? Почему?

В процессе чтения статьи составьте  опорный план-конспект на тему

«Особенности профессионального  взаимодействия социального педагога с

родителями воспитанников». В конспекте отразите следующие теоретические

положения:

► причины, препятствующие гармонизации взаимоотноше-нИй между

педагогом и родителями;

► этапы работы социального педагога с родителями;

► принципы взаимодействия социального педагога с семьей;

► условия оптимизации взаимодействия социального педагога и семьи;

► показатели эффективности работы педагога с семьей;

► основные задачи тренинговых занятий с родителями.

«В каких направлениях профессиональной педагогической деятельности вы

испытываете наибольшие затруднения?»  На этот вопрос мы попросили ответить

студентов педагогических колледжей  № 3 и № 13 Москвы — будущих социальных

педагогов, педагогов дополнительного  образования после прохождения  ими трех

видов практики (психолого-педагогической, социально-педагогической, в 

учреждениях дополнительного образования). Среди прочих ответов («работа с

педагогически запущенными  детьми», «изучение психологических  особенностей

различных социальных и возрастных групп», «развитие творческих способностей

детей», «профилактика и  разрешение педагогических конфликтов», «сплочение

детского коллектива и  развитие самоуправления») одно из первых мест занимала

проблема эффективного взаимодействия с родителями воспитанников.

Действительно, профессиональная деятельность социального педагога не

всегда опирается на поддержку  родителей; молодые специалисты  иногда не могут 

установить должный контакт  с семьей подопечного. Поэтому совершенствование 

такого аспекта профессиональной подготовки будущих педагогов, как  методика

работы с родителями, становится сейчас как никогда актуальной.

Профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в  коллежде

осуществляется в соответствии с личностно-ориентированным подходом и с

использованием учебной  ситуации. К основным типам ее конструирования 

относятся: технология заданного  подхода, технология учебного диалога,

технология имитационных игр.

Подробнее остановимся на учебном диалоге. На наш взгляд, он наиболее

удачно использовался  при обучении студентов методике взаимодействия с

родителями.

Так, например, в ходе диалога  о причинах, препятствующих гармо-

низации взаимоотношений между педагогом и родителями, сами студенты

сформулировали некоторые  из них:

► недостаточно высокий уровень социально-психологической культуры как

родителей, так, к сожалению, и педагогов;

► неумение налаживать деловое и личностное сотрудничество, не

сформированность у родителей «педагогической рефлексии», т.е. неумение

родителей анализировать  собственную воспитательную деятельность, критически

ее оценивать, находить причину  своих педагогических ошибок;

► недостаточная информированность родителей об особенностях работы

социального педагога;

► непонимание родителями самоценности периодов детства, отрочества и

юности.

В ходе диалога студенты вспомнили  слова Ш.А. Амонашвили: «Детство — это

движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. Ребенок хочет

быть взрослым. Характер, направленность его повседневной жизни  постоянно 

доказывают это стремление к взрослению... Детство... вовсе не вре-