Теоретические основы использования видеоматериалов на занятиях иностранного языка для обучения аудированию

Введение

  Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого сообщества. Расширение и измерение качества характера международных связей нашего государства, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранные языки, в частности английский, реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека.

В связи с ориентацией школьного процесса обучения на практическое владение иностранным языком проблема аудирования все больше привлекает внимание методистов. Ведется серьезный теоретический поиск в изучении этого сложного процесса.

Известно, что в практике преподавания методика обучения аудированию наименее разработана. Одной из основных причин недостаточного внимания к аудированию со стороны методистов и преподавателей является тот факт, что до недавнего времени аудирование считалось легким умением. Существовала точка зрения, что если при обучении устной речи преподаватель сосредоточит все усилия на говорении и обеспечит овладение этим умением, то понимать речь учащиеся научатся стихийно, без специального целенаправленного обучения. Хотя умения говорения и аудирования находятся в известной взаимосвязи, добиться их равномерного развития можно только при условии применения специально разработанной системы упражнений для развития понимания именно устной речи в естественных условиях общения. Даже люди, достаточно свободно владеющие иностранным языком, испытывают затруднения при слушании естественной речи носителей языка. Данные психологии также свидетельствуют, что восприятие и понимание звучащей речи являются весьма сложной психической деятельностью.[5, 37]

  Таким образом, аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. Недостаточная разработанность данной темы выявляет актуальность нашего исследования, так как встает вопрос о том, насколько использование видеоматериалов помогает приблизить процесс обучения аудированию к ситуациям реального общения с точки зрения восприятия информации.

  Объект исследования – педагогический процесс в среднеобразовательной школе.

  Предмет исследования – процесс обучения аудированию с использованием видеоматериалов.

 

  Цель данной работы -  разработать комплекс упражнений с использованием видеоматериалов для эффективного формирования навыков аудирования.

Задачи:

1. Определить сущность понятий «видеоматериал» и  «аудирование»;
2. Систематизировать и обобщить знания по исследуемой теме;
3. Выявить особенности работы с видеоматериалами на уроках английского языка; определить критерии выбора видеоматериалов и их принципы;
4. Определить этапы работы с видеоматериалом;
5. Разработать комплекс упражнений с использованием видеозаписей для развития навыков аудирования.

Методологической основой при изучении данной темы являются теории и концепции Гез Н.И., Елухиной Н.В., Жинкина Н.И., Зимней И.И. , Пассова Е.И., Солововой Е.Н., Allan M., Harmer J., И.Д. Рожкова, Свинина, Киселева и т.д. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические основы использования видеоматериалов на занятиях иностранного языка для обучения аудированию

1.1. Сущность аудирования как одного из видов речевой деятельности.

  Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. [19, 3]

Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь. [8, 23]

  Аудирование — это процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего. Основная цель аудирования (слушания) — понимание содержания чужой речи, чужих мыслей и замысла, лежащего в основе устного высказывания. [20, 9]

Аудирование — это смысловое восприятие звучащей как спонтанно произносимой, так и озвученной письменной речи.[15, 9]

  Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный вид речевой деятельности  имеет свои цели, задачи, предмет и результат. Это сложное умение, которое невозможно полностью заавтоматизировать, а лишь частично – на уровне узнавания фонем, слов и грамматических конструкций. [3,4, 161].

  Мы сделали вывод, что аудирование – это слушание с пониманием, самостоятельный вид речевой деятельности, который труднее, чем разговор, чтение и письмо.

       Обучению аудированию  в методике преподавания иностранных  языков придается большое значение, так как восприятие иноязычной  речи на слух – процесс сложный, требующий от учащегося максимального  внимания. [12, 161]

Большинство людей, плохо умеют слушать речь собеседника, особенно если он не задевает их интересов. Исследования показывают, что умение сосредоточенно и выдержанно выслушать человека, вникнуть в суть того, о чём он говорит, обладают не более 10% людей. Умение слушать — это элемент речевой культуры человека, проявление способности адекватно понимать и верно оценивать звучащую речь, а также важнейшее условие для получения образования и успешного овладения основами наук.[9, 29]

  Соловова Е. Н. дает следующую классификацию  аудирования.

Он подразделяет аудирование на учебное и коммуникативное.

       Учебное  аудирование – выступает в качестве средства обучения, служит способом введения языкового материала, создания прочных слуховых образов языковых единиц, составляет предпосылку для овладения устной речью, становления и развития коммуникативных умений аудирования.

       Учебное аудирование  допускает многократное (при самостоятельной  работе) и 2-кратное (при аудиторной  работе, под руководством учителя) прослушивание одного и того же материала. Повторное прослушивание обеспечивает более полное и точное понимание аудиотекста, а также лучшее запоминание его содержания и языковой формы, особенно в том случае, когда прослушанный текст используется для последующего пересказа, устного обсуждения или письменного изложения.    

  Коммуникативное аудирование – вид речевой деятельности, нацеленный на восприятие и понимание устной речи на слух при ее одноразовом прослушивании. В зависимости от коммуникативной установки, ориентирующей на то, какой должна быть широта и глубина понимания, выделяются:

• аудирование с пониманием основного содержания;
• аудирование с полным пониманием;
• аудирование с выборочным извлечением информации;
• аудирование с критической оценкой.[16, 59]

 

  Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации; ознакомительное аудирование. Этот вид коммуникативного аудирования предполагает обработку смысловой информации звучащего текста с целью отделить новое от известного, существенное от несущественного, закрепить в памяти наиболее важные сведения. Учебные задания, нацеливающие на этот вид аудирования и развивающие необходимые умения, включают в себя прогнозирование содержания текста по заголовку перед прослушиванием, определение темы и коммуникативного намерения говорящего, перечисление основных фактов, ответы на вопросы по основному содержанию, составление плана прослушанного, резюме и аннотации.[10, 22]

  Аудирование с полным пониманием содержания и смысла, или детальное аудирование. Полное, точное и быстрое понимание звучащей речи возможно в результате автоматизации операций восприятия звуковой формы, узнавания ее элементов, синтезирования содержания на их основе.[11, 95]Аудирование с полным пониманием требует высокой степени автоматизации навыков, концентрации внимания и напряженной работы памяти. В процессе обучения аудированию с полным пониманием учащиеся слушают текст, имея в виду следующие послетекстовые задания: пересказ текста с подробным изложением содержания, ответы на вопросы ко всем фактам, составление подробного плана, завершение текста, придумывание дополнительных фактов.

  Аудирование с выборочным извлечением информации или «выяснительное» аудирование.[10,31] Задача этого вида аудирования – вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужное. Такой информацией могут быть важные аргументы, детали, ключевые слова, примеры или конкретные данные: даты, числа, имена собственные или географические названия. Быстрое и безошибочное восприятие чисел и дат требует интенсивной, длительной тренировки, а понимание имен собственных и географических названий опирается на фоновые знания, представления о ситуации и участниках общения.

  Аудирование с критической оценкой подразумевает высокий уровень развития умения полно и точно понимать звучащий текст, определять коммуникативное намерение и точку зрения автора. Аналогично чтению с критической оценкой этот вид аудирования включает в себя способность отличить факты от мнений, оценить точку зрения автора (говорящего),  делать умозаключения, интерпретировать, понимать подтекст. [9, 129-132]

  Говоря о трудностях, возникающих при обучении аудированию, имеются в виду, что, прежде всего, это те трудности, которые возникают при восприятии иностранной речи на слух. При слушании иностранной речи нас может затруднять многое: содержание речи; выбор языковых средств, которыми пользуется говорящий; темп, который он предлагает; особенности речи говорящего: сильное редуцирование или «проглатывание» отдельных звуков, недостаточная отчетливость речи, тембр голоса говорящего, громкость и т.д. [11, 31] 
 Специалисты выделяют несколько причин неглубокого и неадекватного понимания звучащей речи:

• быстрое утомление в результате сложных речемыслительных процессов слушающего;
• индивидуальная манера речи говорящего: особенность произношения, интонация, тембр голоса, определённые дефекты речи, слишком быстрой или очень медленный темп речи;
• наличие в устной речи незнакомых для слушающего слов.

Успешному слушанию могут способствовать:

• богатый словарный запас слушающего;
• зрительная наглядность, сопровождающая звучащий текст: схемы, таблицы, картинки, список ключевых слов, план;
• концентрация на говорящем: внимание к его голосу, мимике, жестам, интонации, позе и т.д.;
• некритичное слушание: восприятие сообщения как оно есть до его окончания, без критики, перебивания, спора.[10, 96]

 

Елухина группирует трудности аудирования следующим образом:

1) Трудности, обусловленные характером языкового материала

• Фонетические:

• Отсутствие четкой границы между звуками в слове и между словами в предложении; 
• Наличие в иностранных языках таких фонем, которых нет в родном языке;
• Расхождение между написанием и произношением слов особенно типично для английского языка;
• В иностранных языках имеют смыслоразличительное значение такие качества звука, как долгота и краткость, открытость и закрытость. 

• Грамматические

• расхождение в синтаксическом построении фразы – непривычный порядок слов 
• восприятие на слух разнообразных вопросительных конструкций 

• Лексические

• Наличие во всех языках омонимов и омофонов;
• Наличие слов близких по звучанию, особенно паронимов;
• Наличие слов, выражающих противоположные понятия;
• Наличие слов, имеющих одинаковую сочетаемость.

         2) Трудности, обусловленные содержанием речи

• Недостаточный кругозор учащихся;
• Понимание фактов, связанных с историей, бытом, культурой страны изучаемого языка, так называемые реалии, которые могут быть неизвестны учащимся;
• Наличие или отсутствие развернутого сюжета, его динамичность;
• Наличие незнакомой лексики: идиомы, разговорные формулы, специальные термины, аббревиатуры, длинные в синтаксическом плане предложения;
• Наличие нескольких сюжетных линий раздваивает внимание слушающего и замедляет понимание.

3) Трудности, обусловленные способом изложения

• Особенности тембра речи;
• Особенности дикции;
• Особенности темпа речи;
• Обращенность или необращенность к слушающему;
• Привычка к голосу говорящего;
• Наличие или отсутствие зрительной опоры.

   4) Трудности, обусловленные условиями восприятия.

• Внешние шумы
• Плохая акустика
• Помехи

[6, 38]

1.2.Видеоматериалы в процессе обучения иностранным языкам.

  В современных условиях обязательным компонентом целей и содержания обучения иностранному языку в средней школе становится межкультурная коммуникация, включающая в себя знакомство с особенностями материальной и духовной культуры носителей языка, знание их национальной психологии, традиций, обычаев и норм поведения. Поэтому необходимо применение современных информационных технологий обучения, обеспечивающей неограниченный доступ к источникам знаний через электронные справочники, энциклопедии, живопись и кинофильмы.

Одной из таких технологий является работа с видеоматериалом, так как эта форма учебной деятельности не только активизирует внимание учащихся, но и способствует совершенствованию навыков аудирования. Ведь зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла. Верно утверждение, что видео по важности и целесообразности использования уступает только учителю – носителю языка. [10;5]