Современное состояние профессионального образования за рубежом

Одним из решающих факторов при выборе места учебы является то, что в Великобритании высокий жизненный уровень, низкая преступность и абсолютная веротерпимость. Высшие учебные заведения Великобритании дают качественное, престижное образование. В стране огромный выбор высших учебных заведений, программы обучения в которых ориентированны на учащихся различного возраста и различным уровнем владения языком.

Промежуточная ступень между школой и вузом -  колледжи дальнейшего образования (CollegeofFurtherEducation, FE)

В понятие «дальнейшего образования» входят все виды послешкольного обучения, за исключением высшего (highereducation), направленные на получение или повышение квалификации.

Колледжи могут быть частными или государственными, многопрофильными, работающими лишь по нескольким учебным направлениям или узкоспециализированными. Продолжительность учебного курса сильно варьируется - от нескольких недель до двух лет. Все зависит от специализации и от того, какую квалификацию хочет получить студент. «Потолок» для колледжа - это высший диплом о профессиональном образовании.

В колледж иностранцу поступить проще, чем в университет.  Свидетельства об окончании учебных заведений системы дальнейшего образования Англии (GNVQ/NVQ) признаются по всей стране и работодателями, и высшими учебными заведениями, так что впоследствии можно продолжить обучение в университетах Великобритании.

Система высшего образования в Великобритании представлена следующими высшими учебными заведениями:

•    колледжи высшего образования

•    технические институты

•    университеты

Колледжи высшего образования

CollegesofHigherEducation - это полноценные вузы: они дают диплом о высшем образовании и степень бакалавра как по академическим дисциплинам (естественные и инженерные науки), так и по профессионально ориентированным специальностям (ресторанный менеджмент, геодезия и т.д.). Отличие от университетов лишь в том, что на этом и заканчиваются их возможности: ни о последипломном образовании, ни о научных степенях высших ступеней речи и быть не может. Колледжи высшего образования в большей степени дают прикладное образование, а большинство их программ ведет к получению высшего национального диплома HND (HigherNationalDiploma), свидетельствующего о профессиональной квалификации в той или иной области.

Технические институты - это еще одна разновидность вуза. Большой разницы между техническим институтом и университетом в последнее время почти не существуют – они предлагают одинаковые курсы, и большинство институтов получило статут университетов. Где учиться, в большей степени зависит от специальности, которую вы выбрали. Например, чтобы стать дизайнером, нет смысла учиться в Кембридже или Оксфорде, лучше поступать в специализированные институты, например в UniversityoftheArtsLondon, объединяющий пять известных в мире искусства и дизайна колледжей: CentralSaintMartinsCollegeofArt&Design, LondonCollegeofFashion, ChelseaCollegeofArtsandDesign, CamberwellCollegeofArt, LondonCollegeofPrintingandDistributingTrades.

Университеты Великобритании известны по всему миру как одни из самых престижных высших учебных заведений. Ежегодно университеты Великобритании попадают в мировые рейтинги лучших ВУЗов и занимают далеко не самые последние места.

Старейшие университеты Британии - Оксфорд и Кембридж, которые были основаны в 13 веке. Они по-прежнему самые престижные, самые лучшие, самые желанные, на протяжении веков конкурирующие друг с другом и слившиеся воедино в одном имени на двоих - Оксбридж.

Впрочем, и старые университеты стараются идти в ногу со временем, вводя новые профессионально ориентированные курсы. Кто бы мог подумать, что Оксфорд и Кембридж начнут учить бизнесу, а между тем на сегодняшний день бизнес-школы этих университетов входят в число мировых лидеров.

По окончании двух первых лет учебы студент получает DiplomaofHigherEducation (DipHE).

Первая степень – бакалавр (Bachelor)

Учеба на степень бакалавра в британском университете продолжается 3 года (в Шотландии 4 года).

Четвертый год дает студентам возможность получить степень бакалавра с отличием (BachelorwithHonours).

Вторая степень – магистр ( Master )

Третья степень – доктор философии ( PhD )

Вступительные требования

Для поступления в университет в Англии на программы бакалавриата, необходимо сдать британские экзамены A-levels или успешно закончить обучение по европейской программе IinternationalBaccalaureate. Для иностранных студентов существует программа Foundation. Этот курс подойдет выпускникам российских среднеобразовательных школ. Существуют различные курсы Foundation, например, в области бизнеса и экономики, дизайна, права, гуманитарных и технических специальностей, компьютерных технологий и фармакологии, готовящие студентов к поступлению на соответствующие факультеты университетов Англии. Возможно поступление в университеты Великобритании после первого курса российского вуза.

Система высшего образования Великобритании берет свое начало с основания Оксфордского и Кембриджского университетов, а XII веке. Эти университеты оставались единственными в Великобритании до начала XIX века.

Система образования в таких учебных заведения устанавливалась в течение длительного периода и на данный момент считается для них оптимальной. Рассмотрим ее подробнее на примере университета Кембриджа и LSE (Лондонской школы экономики).

Большинство вузов Великобритании используют двухступенчатую образовательную модель: бакалавриат и магистратура.

В английских вузах, помимо обязательных предметов, установленных каждым факультетом в отдельности, студент, исходя из своих приоритетов, сам выбирает курсы дополнительного изучения из длинного списка дисциплин, предлагаемых университетом. Число обязательных курсов в английских университетах сведено к минимуму.

Так, например, для получения бакалаврского диплома на факультете философии в LSE необходимо прослушать следующие обязательные курсы:

Первый год, Knowledge and Values: An Introduction to Philosophy (Введение в философию);

Logic (Логика);outside options (два дополнительных предмета).

Второй год:of Science or Philosophy of the Social Sciences or Evidence and Scientific Method (один из трех: Философия науки, Философия гуманитарных (общественных) наук, Реальность и метод научного познания);

Up to three papers on the Philosophy list;

An approved outside option (выбранный дополнительный курс).

Третий Год:

Up to four papers from the Philosophy Selection list;

An approved outside option.

Наибольший коэффициент на первом курсе бакалавриата у Истории зарубежной философии (7.5, 216 ч.), Логики (7.5, 216 ч). На втором курсе самые «весомые» предметы - Онтология и теория познания (8, 270 ч.), История зарубежной философии (8, 270 ч.).

При определении собственной образовательной стратегии, студенты составляют индивидуальные учебные планы. Также, учащиеся могут посещать различные лекции, выбирая из них наиболее понравившиеся. В процессе обучения не исключена возможность замены учебного курса. Кроме того, не запрещено включение в индивидуальный учебный план курсами сверх факультетской нормы, однако первостепенной задачей является успешная защита своего минимального "норматива", а уже потом - углубление в факультативы.

Во многих вузах Великобритании применяется междисциплинарный подход к обучению. Например, в Кембридже, на факультете социальных наук существуют комбинированные специализации, сочетающие в себе элементы нескольких наук (например, «Социология и политика», «Политика и Менеджмент»). На первом курсе каждого университета с одинаковой интенсивностью преподаются вводные теоретические курсы по различным наукам, которые будут предложены для углубленного изучения в качестве предметов по выбору на следующих годах обучения.

Продолжительность обучения и «качество дипломов в зависимости от успеваемости»

Продолжительность обучения в вузах Великобритании составляет в большинстве случаев 3 года на бакалавриате и 1 год в магистратуре (продолжительность зависит от специальности и интенсивности курса). В общей сложности за 3 года обучения на бакалавра студенты LSE получают знания по 14 курсам, 10 из которых - основные.

В итоге студент получает одну из академических степеней, то есть диплом различного качества в зависимости от успехов студента - Первой степени (First Class Honours), Второй Высшей Степени (Upper Second Class Honours), Второй низшей Степени (Lower Second Class Honours), Третьей степени (Third Class Honours), Простой диплом об окончании (Pass). Такая классификация дипломов существует, например, в LSE (Лондонской Школе Экономики).

Все оценки за экзаменационные, научные и другие творческие работы выставляются по 100 - балльной шкале. Причем процедура выведения оценки за первый год следующая: худшая из оценок отбрасывается, подсчитывается среднее арифметическое за три предмета, и в итоге получается одно число (на каждом курсе обязательными являются 4 предмета). То есть, за четыре модуля обучения ставится единая оценка. Но уже в течение следующих двух лет каждый учебный курс - это отдельный балл, который идет в диплом бакалавра. Важно отметить, что балл, с которого начинается «зачет», в каждом вузе различен. В основном, нужно набрать 50 баллов, чтобы курс был зачтен.

В LSE существует следующая система выставления оценок:

-39 баллов - весьма неудовлетворительно;

-49 баллов - неудовлетворительно;

-59 баллов - зачтено;

-69 баллов - хорошо;

-100 баллов - отлично.

Для получения степени бакалавра, в LSE необходимо набрать более 50 баллов по каждому из предметов учебного плана. В Кембридже, человек может получить степень бакалавра, только в том случае, если он сдаст все предметы не ниже 35 баллов по 100-бальной шкале.

Критерии квалификации в этих вузах основаны на комплексных результатах, а не на кредитах. Квалификация присваивается в случае достижения успешных результатов обучения, а не за количество времени, потраченное на обучение и измеряемое количеством набранных кредитов.

Итоговая аттестация. Кембридж - выбор возможностей

Студенты отчитываются после каждого года обучения, однако, форма аттестации в каждом случае своя. Например, в Кембриджском университете за первый год обучения студенты должны сдать 4 письменных экзамена, каждый из которых длится 3 часа. На втором году часть курсов оценивается по результатам письменных экзаменов, но есть курсы, где студент волен выбирать более удобную лично для него форму оценивания знаний. Так, итоговая оценка, при формировании, может быть составлена на треть из письменных работ, сданных студентом (эссе, небольших исследовательских проектов) - оставшаяся часть формируется из оценки, полученной на экзамене. По завершению третьего года обучения студенты Кембриджского университета выбирают между сдачей обычного письменного экзамена и написанием диссертации (квалификационной работы бакалавра) объемом 10000 слов.

Можно сделать вывод, что Великобритания, хотя и является одним из первых участников Болонского процесса, проводит реформы чрезвычайно медленно. Вероятнее всего, причиной этого является консервативный настрой общественности и высших учебных заведений. Английские вузы являются самодостаточными системами, уже признанными на мировом уровне. Престижность и известность многих английских вузов полностью компенсируют их несоответствие Европейским образовательным стандартам.

Проанализировав современные тенденции развития систем образования ведущих западных стран, можно сделать вывод, что каждая из этих стран обладает определенными сложившимися традициями в области образования, которые связаны с особенностями их социально-экономического развития, историческими и национальными условиями. Но в то же время они обладают и определенным сходством проблем реформирования школы, связанных с модернизацией содержания образования, что приводит к объединению усилий всего мирового сообщества для разрешения данных проблем.

Следовательно, можно сказать, что сравнительный анализ различных систем образования и выявление конкретных подходов к содержанию образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. ТЕНДЕЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ

 

Формирование инновационной образовательной среды связано не только с применением новых приемов, методов и форм организации образовательного процесса, использованием современной техники и информационных технологий, но и с изменением мышления участников образовательного процесса, их поведения и адекватного отражения изучаемого материала. Исследуя инновационные процессы в системе высшего профессионального образования, мы должны опираться на использование исторического опыта русской высшей школы, а также на специфические методы учебного процесса, приемы и методы, которые используются в зарубежной практике высшего образования. Право человека на образование продекларировано в ст. 26 Всеобщей декларации прав человека, закреплено в статьях 13 и 14 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах и в статье 2 Первого протокола Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод, а также в иных международных актах. Это же право закреплено в статье 43 Конституции Российской Федерации.

Стратегия устойчивого развития современной цивилизации, принятая на конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, предусматривает реализацию новой концепции образования, нацеленной на формирование интеллектуального общества XXI столетия. Для этого создаются универсальные мировые образовательные учреждения, способствующие распространению новых знаний. В частности, глобальную миссию в сфере образования осуществляет имеющий штаб-квартиру в г. Токио университет ООН, основанный в 1975 г. являющийся уникальной образовательной исследовательской структурой. Важный вклад в процесс модернизации системы образования на основе всестороннего анализа и разработки целей, форм и средств совершенствования образовательного процесса в разных странах мира вносит ЮНЕСКО. Используя мировой опыт теории и практики в сфере образования и подготовки кадров, ЮНЕСКО содействует обмену и распространению наиболее положительных результатов, что позволяет различным государствам осуществлять согласованность своей политики с общими тенденциями развития образования. Проведенная по инициативе ЮНЕСКО Всемирная конференция по высшему образованию в XXI в. (Париж, 1998 г.) приняла документ «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI в.: подходы и практические меры», в котором определены задачи развития высшего образования во взаимозависимом мире, реализации интеграционных процессов между образовательными системами различных стран. В настоящее время благодаря международной конкуренции развивается система транснационального образования, что вызывает необходимость применения специфических межгосударственных форм и методов регулирования. Еще в 1995 г. по инициативе международного консорциума, в который вошли представители бизнеса и правительств различных государств, систем высшего образования, использующих в своей работе как традиционные, так и инновационные формы и методы обучения был образован Международный альянс по транснациональному образованию (GlobalAllianceforTransnationalEducation – GATE), основная цель деятельности которого заключается в предоставлении и совершенствовании высшего образования и профессиональной подготовки, не связанных рамками каких-либо государств. Осуществляя сертификацию в секторе транснационального образования, GATE стремится к сотрудничеству с национальными и международными структурами, обеспечивающими качество высшего образования. Он использует методы, подходы и результаты внутренних и внешних оценок деятельности высших учебных заведений, полученных другими организациями. Для целей нашего исследования важен тот факт, что, будучи прямым результатом глобализации, транснациональное образование тесно связано с применением новых информационных технологий и характеризует собой реальный переход к этапу глобализации образовательных рынков. Спрос на высшее образование в мире ежегодно растет на 5–8 % со значительным опережением услуг транснационального образования. Если в 2003 г. зарубежное образование во всех его формах получали чуть более 2,0 млн. студентов, то в 2025 г. таковых ожидается 7,2–7,3 млн. человек, существенная часть которых будет обучаться по программам транснационального образования. Все это свидетельствует о том, что для развития интегрированной инновационной образовательной среды в России важно знать и исследовать опыт систем высшего профессионального образования в крупнейших зарубежных странах.