Современное состояние профессионального образования за рубежом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ…………………………………………………………...2

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРOФЕССИОАЛЬОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ…………..….…5

1. Истоки развития профессиональной подготовки до XVIII в....…5
2. Развитие теории и практики производственного образования за рубежом в конце XIX - первой половине XX вв…………….…….9

ГЛАВА 2. ЗАРУБЕЖНЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ…………13

1. Современное состояние профессионального образования за        рубежом……………………………………………………..………14
2. Система профессионального и высшего образования в Великобритании………………………………...………………….19

ГЛАВА 3. ТЕНДЕЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ……………………………………………...…………………24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………..……………………………………….…..33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….………..34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Современное профессиональное образование главным образом направлено на повышение способности адаптироваться в  условиях непрерывных изменений, происходящих в различных сферах современного общества.

В первое десятилетие XXI века образование во всех странах мира должно ответить на вопрос в социально - экономической сфере по обеспечению безопасности, укреплению государства за счет качественного изменения человеческих ресурсов и создания профессионального общества. В настоящее время идет поиск стратегических путей развития образовательных систем, адекватных потребностям спроса на услуги профессиональной школы в условиях рынка труда; обеспечение уровня образования и квалификации выпускников профессиональных школ.

В современных условиях, необходим опыт развития профессионального образования и воспитания за рубежом, а также опыт взаимодействия по данным вопросам, для создания более совершенной и востребованной системы профессионального образования и воспитания в современном мире.

Поэтому исследование, направленное на изучение особенностей организации образования за рубежом является актуальным. Выявление тенденций, направлений профессиональных образований в других странах могут послужить примером модернизации Российской системы профессионального образования.

Целью данной работы являются изучение особенностей организации и процесса становления профессионального образования и воспитания за рубежом.

Объектом данной работы является процесс профессионального образования.

Предметом являются системы профессионального образования в зарубежных странах.

Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи:

1.    Изучить истоки развития профессиональной подготовки до XVIII в.;

2. Рассмотреть процесс развития теории и практики производственного образования за рубежом в конце XIX - первой половине XX вв.;

3. Охарактеризовать современное состояние профессионального образования и воспитания в зарубежных станах;

4. Рассмотреть тенденции развития высшего профессионального образования в зарубежных странах.

Методы, применяемые для написания работы:

• изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики;
• теоретический анализ и синтез,
• метод анализа литературы;
• метод сравнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОАЛЬОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ

 

1. Истоки развития профессиональной подготовки до XVIII в.

 

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет входили в нее, усваивали знания о способах деятельности и овладевали различными навыками и умениями. И лишь по мере модернизации орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому старших членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Со временем, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые уважаемые и умудренные опытом - образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека [9, с.5].

Симоненко В. Д. также утверждал, что подготовка подрастающих поколений к трудовой деятельности является одной из важнейших социально-педагогических задач. На всех этапах своей истории человечество по-разному решало эту задачу.

Как мы отметили выше, в первобытном обществе подготовка детей к труду осуществляется непосредственно в трудовой деятельности. С разделением труда (появлением земледелия, скотоводства и ремесла) молодых людей подготавливали к труду в «домах молодежи» и семьях.

В эпоху рабовладельчества произошло отделение умственного труда от физического: физический труд стал уделом рабов, дети рабовладельцев посещали школы жрецов и писцов и они освобождались от физического труда, который свободными людьми считался унизительным и презренным.

В эпоху Средневековья профессия рассматривалась как пожизненное призвание, как вид служения, установленного божьей волей. Ремесло отождествлялось с искусством, с ним связывалась мистическая традиция мудрости и секрета. Такое отношение к ремеслу составляло стержень трудовой морали феодального общества [8, с.163].

Нужно отметить, что в период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тисках теологии, образование во многом потеряло свободу и прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались незыблемые принципы догматического и схоластического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков [7, с.6-7].

Главной формой обучения детей ремесленников и кузнецов было цеховое и гильдейское ученичество. Средневековый мастер или кузнец передавал своему ученику из уст в уста, из рук в руки профессиональные знания и умения и свой индивидуальный стиль работы.

В первые педагогические сочинения появились в XI в. Они раскрывали роль «механических искусств». В сочинении «Дидаскалон» организатор парижской школы Гуго Сен-Викторский (1096-1141) назвал механику искусством, необходимым при изготовлении вещей, и выделил семь искусств: медицину, производство инструментов и оружия, агрокультуру, навигацию, сукноделие, охоту, театральное искусство. Но он, как и другие мыслители античности, считал механические искусства уделом «плебеев, детей неблагородных родителей» [8, с.164].

В произведениях «Утопия» Т. Мора (1478-1535) и «Город солнца» Т. Кампанеллы (1568-1639) высказаны идеи о необходимости массового участия в труде и соединении обучения молодежи с производительным трудом. Демократический взгляд на роль ремесла и профессии в жизни общества высказал Я.А. Коменский (1592-1670). Он считал необходимым готовить детей к трудовой деятельности.

Необходимо сказать, что с именем Я.А. Коменского связаны революционные преобразования в науке о воспитании. Его главный труд «Великая дидактика», вышедший в Амстердаме в 1657 г.,- одна из первых научно-педагогических книг. Многие из описанных в ней идей ни утратили, ни своего научного значения, ни своей актуальности даже сегодня [7, с.7].

С развитием капиталистических отношений, прогрессом науки и техники в XIV - XVII вв. усиливается интерес к проблеме профессионального обучения. Особое значение приобретают экономические и социальные аспекты массового вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и ремесленном производстве.

Трактат «Предложения об учреждении производственного содружества» английского экономиста и педагога Дж. Беллерса (1634-1725) явился одним из первых проектов профессионального образования. В нем ставилась социально-педагогическая задача избавления от бедности путем приобщения молодежи к профессии и соединения обучения с производительным трудом [8, с.165-166].

На пороге Нового времени английский философ и педагог Д. Локк (1632-1704) разработал систему воспитания «джентльмена» (делового человека), в которой особая роль отводилась обучению деловых людей какому-либо ремеслу. В «Записке о рабочих школах» Д. Локк предлагал правительству для детей из бедных семей создать сеть рабочих школ - приютов, построенных на самоокупаемости, где бы дети обучались какому-либо ремеслу.

Французский материалист Дени Дидро (1713-1784) издал «Энциклопедию наук, искусств и ремесел», которая сыграла значительную роль в развитии профессионального образования. [8, с.166] Здесь необходимо отметить, что французские материалисты и просветители XVIII в., в том числе и Д. Дидро, К. Гельвеции (1715-177L), П. Гольбах (1723-1789) и особенно Ж. Ж. Руссо (1712--1778) вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике [7, с.8].

В конце XVIII в. начинается развитие новой тенденции в профессиональном образовании, которая в отличие от предыдущей, ориентировавшейся на знания, делала акцент на овладение орудиями, инструментами и технологиями производства.

В проектах переустройства человеческого общества, которые разработали социалисты-утописты первой половины XIX в. К.А. Сен-Симон (1770-1825), Ш. Фурье (1772-1837), Р. Оуэн (1771-1858) и другие были предложены подходы к профессиональной подготовке молодежи: всеобщность труда, развитие «индустриальных призваний» детей, равноправность профессиональных школ в общей системе образования. Р. Оуэн впервые соединил обучение с промышленным трудом и дал пример разумной организации профессионального обучения.

Английский социалист-утопист и видный деятель образования Р. Оуэн (1771-1858) создал систему обучения и воспитания детей рабочих, впервые на практике соединил обучение с производительным индустриальным трудом, изгнал религию из школы, выдвинул задачу воспитания в духе коллективизма, вплотную подошел к диалектико-материалистическому разрешению вопроса о развитии личности.

Общественный деятель Франции К.А. Корбон (1808-1881) в книге «О профессиональном образовании» впервые дал анализ состояния образования детей рабочих и системы ученичества, подчеркнул значение свободного выбора профессии для личности и общества, показал необходимость всеобщей профессиональной подготовки и создания профессиональных школ, сочетания общего и профессионального образования, взаимосвязи умственного и физического труда. Он выступил против ранней профессионализации детей, подверг критике ремесленное ученичество за низкое качество обучения и умственное отупение детей.

К. Маркс (1818-1883) техническое обучение, которое «знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств», включил в систему коммунистического воспитания. Был поставлен вопрос о соединении обучения с производительным трудом, рациональной организации и защите детского труда, о замене системы ученичества техническими школами. Эти идеи получили широкий отклик в педагогических кругах социал-демократов конца XIX - начала XX вв. [8, с.167].

 

2. Развитие теории и практики производственного образования за рубежом в конце XIX - первой половине XX вв.

 

В конце XIX в. на Западе возникла практическая педагогика профессионального обучения. Начали появляться учебные мастерские на предприятиях с возникновением в них педагогических функций. Это положило начало более продуктивной по сравнению с ученичеством системы производственно-профессионального обучения.

После второй мировой войны, прервавшей исследования в области профессионального образования, под эгидой ЮНЕСКО в Европе начали восстанавливаться международные и национальные центры производственного и профессионального обучения. По проблемам профессионального образования стали проходить совещания и семинары, а так же конференции.

Началось реформирование национальных систем профессионального образования, усилилось международное сотрудничество по вопросам подготовки кадров.

Так же в конце XIX - начале XX вв. в Западной Европе и США возникли различные реформаторские теории. Одной из них была теория трудовой школы. Ее автором был немецкий педагог и видный деятель образования Георг Кершенштейнер (1854-1932). Важнейшей задачей народной школы он считал общую трудовую подготовку молодежи к профессиональной деятельности. Он ввел в программу обучения труд детей в школьных мастерских, садах и кухнях [8, с.168-169].

В конце XIX - начале XX в. массовые исследования педагогических проблем начали в США, куда постепенно смещался центр педагогической мысли. Не отягощенные догмами инициативные покорители Нового Света без предубеждений приступили к исследованиям педагогических процессов в современном обществе и быстро достигли ощутимых результатов. Были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку возможность сравнительно быстро и достаточно успешно достичь запроектированных целей [7, с.11].