Кровь и кровообращение с учетом фгос

Многие вопросы темы можно изучать, применяя проблемный подход, поставив перед учащимися  для решения на протяжении ряда уроков вопросы: почему для определения  состояния здоровья человека делают анализ крови? Чем обусловлена необходимость внутривенных инъекций? Почему при обезвоживании организма в кровь нельзя вводить воду?

Материалы проекта могут быть использованы при изучении нового или обобщающего материала по данной теме, а также элективных курсах предметов естественнонаучного цикла.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проект был посвящен теме: кровь и кровообращение. Основной его задачей являлась: реализация требований ФГОС при изучении вышеуказанной  темы.

ФГОС не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они взывают тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и межпредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.

Технологический процесс  подготовки урока современного типа  по-прежнему базируется на известных  каждому учителю этапах урока. Это: 

• определение цели и задач;  
• отбор содержания учебного материала;      
• подбор методов и приёмов обучения;     
• определение форм организации деятельности учащихся;      
• подбор материала для домашней работы учащихся;      
• определение способов контроля;      
• продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;      
• подбор вопросов для подведения итога урока.

Однако  теперь учитель  на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов  работы, содержания, способов организации  деятельности учащихся, так как главная  особенность заключается  в  изменении  характера деятельности учителя и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен четко  спланировать содержание  педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика.  Причем деятельность обучающегося представлена в  трех аспектах: познавательной,   коммуникативной и регулятивной. 

Кровь – самая удивительная ткань нашего организма. Подвижность  крови – важнейшее условие  жизни. По сосудам во все органы и  ткани разносятся кислород, вода, белки и другие составные вещества крови…

Тема: «Кровь и кровообращение» позволяет показать непосредственную связь между теорией и практикой, дает материал для санитарно-гигиенического просвещения и воспитания: учащиеся изучают предупредительные прививки и роль лечебных сывороток, учатся оказывать первую медицинскую помощь при кровотечениях, подсчитывать пульс для определения работы сердца при физической нагрузке, убеждаются в необходимости тренировки сердца.

С незапамятных времен люди понимали, какое значение для организма имеет кровь. Некоторые философы Древней Греции считали кровь носителем души. Древнегреческий врач Гиппократ назначал душевнобольным кровь здоровых людей - здоровая душа. Именно в крови заключается жизненная сила. Благодаря своей подвижности кровь поддерживает постоянную связь между всеми органами и тканями человеческого тела, а содержащиеся в ней химические вещества, главным образом гормоны, осуществляют их взаимное влияние друг на друга.

Здоровый человек живёт  полноценной жизнью и приносит пользу обществу. Здоровый образ жизни – это система поведения человека, включая физическую культуру, творческую активность, высоконравственные отношения к окружающим людям, обществу, природе. Во многом наше здоровье зависит от нас самих – от правильного питания, закаливания, занятий физкультурой, соблюдения рационального суточного режима.

6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.:Просвещение.2010 (2012) гг.
2. Фундаментальное ядро содержания/ Рос.акад.наук, Рос.акад.образования; под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. – 4-у изд.., доработ. – М.: Просвещение, 2011-79с. - (Стандарты второго поколения).
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/[сост. Е.С.Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. – (Стандарты второго поколения).
4. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: - М. Просвещение. 2011. – (Стандарт второго поколения).
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.-159с. - (Стандарты второго поколения).
6. Григорьев. Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011 – 223с. – (Стандарты второго поколения).
7. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).
8. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. – М.: Просвещение, 2011.- 96с. – (Работаем по новым стандартам).
9. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной среде: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/Е.В.Чернобай.- М.: Просвещение, 2012. – 56с. - (Работаем по новым стандартам).
10. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развиие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2012. – 224с.
11. Браверман Э.М. Развитие метапредметных умений на уроках. Основная школа. М.: Просвещение, 2012. – 80с.
12. Браверман Э.М. Уроки на основе деятельностного подхода. Основная школа. М.: Просвещение, 2012. – 80с.
13. Браверман Э.М. Формы занятий с использованием компьютерных технологий. Основная школа. М.: Просвещение, 2012 – 80 с.: ил.
14. Пинская М.А. и др. Портфолио в образовании. М.: Просвещение, 2012. – 96с.
15. Иванов А.В. Портфолио в основной школе. Методические рекомендации. – 96 с.
16. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном  обществе. – 192 с.